教师心理健康讲座

经典word整理文档，仅参考！本资料属于网络整理，如有侵权，联系删除，谢谢！成是学生的领路人，他们在我的引导下，喜欢学习，探索和发现。可是事实却让生厌学，不守纪律，说慌，打架，漏交作业，不求上进，得过且过。学校只要求师有什么意思。表现：经常违规，违纪攻击别人伤害自己……原因：时代发展了，学生变化了，而我们的教育观念，教育方式方法仍然没有变化。对策：开展心理健康教育！负着教书育人双重角色。的充分发展以及促进未来社会的健康发展为工作目标，准确把握21世纪人才的主义的教育思想，把心理健康教育作为工作职责的一个重要组成部分。三、心理健康教育对教师素质的要求（一）教育观念首先，从学校心理健康教育的目的上看，目前最大的误区在于：教育。按照艾里克森的观点，人生每个阶段都有“危机”和需要完成的发展任务，这些“危机”得到顺利解决，就进入下一个发展阶段，如果没有解决这些“危样的问题。们适应社会并为以后的发展打下良好的基础。健康教育的基础和前提。教育工作更加有的放矢、事半功倍；首先，教师自身的心理健康是有效开展心理健康教育的基础。健康难免也会出现问题。自身的修养和自我调节能力。这就要求教师通过自我调节，改善心理环境，保持心理健康。其次，教师坚定的职业理想或职业信念是有效开展心理健康教育的前提。职业理想或职业信念的核心是对教育事业的热爱和对学生的爱，即“师魂”。书匠”，就不是一名合格的“人民教师”，更谈不上有效开展心理健康教育。再次，教师良好的职业道德是有效开展心理健康教育的动力。一名优秀教师要有对教育事业的事业心，责任感和积极性及良好的职业道德，即“师德”。有了这些，才能矢志不移，克服困难，完成所肩负的教育使命。最后，教师的人格特征是有效开展心理健康教育的保障。的人格特征。比如；热忱关怀、真诚坦率、胸怀宽阔、作风民主、客观公正、自信自强、耐心自制、坚韧果断、热爱教育事业，具有成就取向的人格和人际取向自我意识。1、发展性心理辅导为主心理辅导可以分为发展性心理辅导和补救性心理辅导。矛盾和个别差异进行心理辅导，促使其心理矛盾有效解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐发展。矫治。教师开展心理健康教育主要就是发展性心理辅导。用与学生相处时间较多这一条件，在教育教学的自然情境中展开心理健康教育。“春雨潜入夜，润物细无声”，这是教师开展心理健康教育所追求的境界。五、学校心理辅导的目标《中小学心理健康教育指导纲要》中指出心理健康教育的具体目标是的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提小学生的心理健康包括六个方面，自我认识的客观化程度、社会适应性、虽然智力发展优秀者并不一定拥有健康的心理，但如果智力发展水平低下，那将毫无心理健康可言。一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。轻松；高。4.自我认识的客观程度知开始表现出客观性。5.社会适应性来料理，能适应不同环境下的社会生活，乐于与同学、老师交往，让自己融入集自我为中心，把自己孤立起来，与周围的人群格格不入。七、学校心理辅导的基本理念八、如何建立良好的关系：建立良好的关系要从沟通开始。一项研究表明，在教育工作中有70%的错误是由于不善于沟通造成的。教师育理念和教育要求。“沟通”是平等的，“沟通”是双向的。案例：一张广告牌学校a：校园里草坪上立有“不准践踏草地！”的小牌子，可旁边赫然有脚印串串；在立有“不准乱扔杂物”的小牌子下依然杂物横行……学校b：校园里的草坪葱绿如茵，人们不由自主地欲抬腿踏入，摹然发现一精致小牌，上面写道：“已有曲径通幽，何必另僻蹊径。”于是，欲入境者略有所思，改变了主意。一是解决式：指教师告诉学生应该如何来调整其行为：作为一个学生他：忠告。“考试的时候要先做容易的题目，再做难的题目”用后会失效。二是贬抑式：打击学生的自尊心，贬低学生的人格。责备，不以为然。“你总是在班上捣乱！”中伤，归类。“你今天的举止像动物一样！”揭露，分析。“你这样大声叫嚷是为了出风头！”分析：对他问题的感受，也就不会改变原先的行为或心态。三是迂回式：弄等语意。“我从来没有像现在这样觉得我在教一个猴子班”你的脚发出的声音比你的嘴中读书的声音还要好听一些”学生经常会不明白这些言外之意，有时候即使明白，也会认为“老师太做作”而失去对教师的信任。B．有效沟通的方式“你”最好安静，否则……（警告）分析：上述语言为不接受语言，会损坏双方的关系。“我向信息”的表达：影响，这样的信息叫“我向信息”。“我向信息”使学生把老师当作一个真实的常人来看，促使学生反省和改变自己的行为。发送“我向信息”的原则——准确地表达内心感受。表达是以“我……”开头。“我向信息”例句：主要理论观点自己。c.辅导员的责任是为当事人提供建设性的充满真诚，尊重，信任的人际关系。同感不等于认同与赞成当事人的行为与看法。“你怎么能哭呢？而且一哭就是一两天。哭，能解决什么问题，能把分数哭多出来吗？能把你爸爸哭得笑起来吗？……”这是一位老师的辅导。辅导。面对同一位学生，不同的辅导老师作出了上述不同的反应。哪一种反应对学生的心理成长更为有效呢？答案是后一种反应。⑥真诚真诚是指带领者要表现出开放的，诚实的态度，敢于分析自己，表达自己。真诚不等于什么都可以随便说。带领者的所感所想如果不经分辨就直言不讳，有时会伤害他人，破坏辅导关系。有的思想与感受与成员分享。表达真诚的技术①走出角色。你不要心里总想着“我是老师”、“我是你爸爸”、“我是辅导你的”。②不设防。心里由什么，口里就说什么。即便遇到当事人的误解与埋怨时，也能冷静对待，理解当事人的心情，以建设性方式处理事情。③自我揭示。向对方谈出自己的私人信息，愿意让对方知道你的个人经验、内心活动，尤其是那些消极的东西。这样，给对方感受到你的真诚之心。⑦无条件积极关注无条件积极关注是指无条件地关怀，尊重与接纳。无条件积极关注包括身体的关注与心理的关注两方面。无条件积极关注并不决定于当事人的行为。无条件积极关注不等于必须同意当事人的不良行为。无条件积极关注不等于带领者要放弃自己的价值观。积极关注，即不断发现当事人身上的价值和力量，帮助当事的成长。要做到积极关注，辅导者就必须建立一种信念：他是有力量的，他是能够成功的，他是有不少优势的。辅导者有了这种信念，就会在不知不觉之中把这种信念传给当事人。对学生积极关怀，就要在咨询与辅导的过程中，努力引导学生思考：我的长处是什么，优势在哪里，哪些方面导致了我的成功，我有没有尽力去做。给予尊重与温情有两种表达尊重的语言方式，即增进和赞赏歧异。增进，就是对对方的意见和观点直接进行表扬，直接表示对对方的欣赏之意。如，“你这样的表达非常好”、“你很有领悟力”等等。赞赏歧异，是指在不理解、不同意或不接受对方的观点时，度坦诚地讨论问题。温情是通过非语言方式所表现地一种情绪态度。目光、声调、姿势、面部表情，都可以表达辅导者对对方的温情。重视问题的具体性学生说：“我觉得老师偏心……”助当事人理清：他的生活中到底发生了什么事，他的情绪到底与什么事有关。方式让当事人选择解决问题的策略，越能增强他的自信心和自由感。经过选择，策略更容易得到落实。以助人自助为策略辅导就是给学生一些意见与建议。辅导就是为学生解决问题。教导与辅导有什么不同。心理辅导的实质不是说教，是聆听；不是解决问题，是协助成长；不是表面服从，是内心转变。辅导案例分析“今天我找你来是要和你讨论你这次考试失误的事情。经过我对你的试卷的分析，我发现你存在的问题是粗心。你说是吗？记住：下次考试要专心！好，我的话讲完了，你可以回去了！你回去要好好想想我的话！”“不许你谈恋爱了，去把学习搞好！”“如果你再这样下去的话，我就要对你采取一系列措施了！”，“如果你再不改，我就打电话给你家长，叫你的家长来见我！”“你以为你很聪明吗不要自认为你懂得很多了！”“你应该…”，“你必须…”，“如果…，你就会…”什么是幸福“幸福是什么？”写在危难之时救助自己的警察叔叔，有的写捐助自己上学的叔叔阿姨。离你而去，请你用笔在他（她）的下面画上一横；又告诉大家由于一些无法画到第四个人时，许多同学眼含泪花；画到第五个人时，不少同学哭了，哭得好伤心。最后，一曲《让我们荡起双桨》欢快地摇摆在同学们的心中……这是一位李老师上的一次五年级心理教育活动课的实况。解读感悟，就是感受与领悟，就是借助过去的经历，主要运用直觉来理解事物。体验，主要运用情感来感受事物。感悟什么？在实践中、在游戏中、在活动中，感受之，领悟之，而不必明确表达之。不细致，这些都能够逐渐让小学生自己领悟到。感悟心理调控技能。心理调控技能是复杂的，具有一定的科学性、规范性，要求小学生能够熟悉、掌握是不现实的，但可以通过具体的方式领悟。体验什么？体验曾经的或即时的心理状态。曾经经历过的紧张、恐惧、兴奋、愉悦，都可以通过联想等手段，重新体验，如临其境。体验改善、完善心理品质的愿望。面对榜样，面对问题，会产生改善、完善自己的愿望，会强化心理自我教育的动力。体验改善、完善心理品质的过