按比例分配的实际问题教学反思

———按比例分配的实际问题教学反思按比例安排的实际问题教学反思（精选16篇）

按比例安排的实际问题教学反思篇1

从数学教育哲学上讲，打算一个公民数学修养的凹凸，最为重要的标志是看他们如何看待数学，如何理解数学，以及能否运用数学的思维方式去观看，分析日常生活现象，去解决现象生活中可能遇到的实际问题。

为此，在教学实际中，我们应乐观鼓舞同学依据自己的"数学现实'，理解情景，发觉数学，引导同学把现实问题数学化，把数学学问生活化，打破封闭式的教学过程，构建"问题探究应用新问题再探究'的开放式学习过程，关注同学的自主探究，合作沟通等有效的数学学习方式，体现同学是学习的仆人，老师则是数学学习的组织者、引导者、合。让同学拥有自主学习，学会探究，学会创新等终身受益的东西。如在教学中出示：学校买图书的安排问题可由同学依据自己的实际状况来解答。

按比例安排的实际问题教学反思篇2

按比例安排是苏教版学校六班级上册的教学内容。同学在此前已经学习了平均分、分数乘法应用题、比的学问，这些学问是同学解决按比例安排的应用题的基础。学校生年龄小，平常接触较多的是平均分的方法，所以在教学时我从平均分问题入手，然后导入到按比例安排。这样导入，既体现了按比例安排的根源，课堂内容还由易到难，过渡比较自然，同学简单接受。本节课主要有以下几点胜利之处：

一、准时反思总结，培育同学的抽象概括力量。

教学例题时，我让同学准时反思解决问题的步骤，先求什么，再求什么，最终求什么。最终引导概括得出按比例安排应用题基本特征：已知总量和各部重量的比求各部分的量。解题方法是：先求总份数，再求各部分占总量的几分之几，最终，用总量乘各部分占总数的几分之几，求出各部重量。解题关健：把比转化成各部重量占总数量的几分之几。教学中，不仅仅满意于例题会解决，更注意的是同学的解题方法的抽象概括力量的培育。

二、变式训练，提高同学解决问题的力量。

为了让同学的学问得到很好的巩固，我支配了有梯度的练习。练习设计做到由易到难，层层深化。例如，挑战题：一个等腰三角形的底角和顶角度数之比是2：1，求顶角是多少度?让同学学会审题，找到三个角的度数之比，并能敏捷运用按比例安排的方法解题。这样支配，可以提高同学的思维水平，加深同学对新知的理解，培育同学运用学问分析问题和解决问题的力量。

按比例安排的实际问题教学反思篇3

《标准》指出："使同学感受教学与现实生活的联系'，"数学教学必需从同学熟识的生活情境和感爱好的事例动身'。目的是让同学体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。

体会教学的魅力。本节课供应现实背影、挖掘数学思想方法，让同学参加教学材料的供应，使教学内容成为更易于课堂教学表达，有利于同学自主探究。通过创设具有深厚生活气息，贴近同学学问水平的问题情景，把问题情景与同学生活紧密联系起来，让同学亲自体验生活情景中的问题，一方面激发同学学习数学的爱好，产生内在的学习动机，使其智力活动达到最佳激活状态;另一方面可以沟通现实生活与数学，详细问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学，进展数学，体验数学的价值。

例如：把按比例安排实心球、按比例计算儿童的头高、零花钱的安排等，这样生活气息深厚、同学感爱好，活生生的题目引入课堂，开展教学活动，使同学投入到学习活动中。在争论安排篮球时，同学从自己理解的角度动身分，有的认为男生多分，女生少分，有的认为女生多分，男生少分，还有的说一样多，同学们各抒己见，发表自己的观点，激发同学学习的爱好，而我告知同学这样分篮球队的同学感到不公正，给同学制造学习的冲突冲突，引起同学的探究欲望。这样的设计我是想让同学在学习时体验到数学就在我们的身边，身边处处有数学，其次以问题调动同学思索。

按比例安排的实际问题教学反思篇4

《英雄查理》是一篇略读课文，写的是自称英雄的淘气孩子查理，在关心一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和敬重，在两个人的相互友好、相互关心中，查理也转变了自身弱点的故事。课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又和善，喜爱关心人，举止言行很有"英雄'的做派;作为残疾人的杰西心态特别健康，她没有自怨自艾，真诚又热忱、对生活布满盼望，在她的理解、敬重中，查理改正了缺点。在教学中，从课题入手，让同学感受英雄的言行，在此基础上，让同学体会为什么查理有这样的变化，从而引出杰西，然后重点去研读杰西的话语。

在教学中不是单调的呈现这些文字，而是借用一些平台来进行过渡，连贯，让同学写对查理"荣誉证书'，最终让同学写查理对杰西的感谢信等，借助这些平台，让同学学在其中，乐中其中。在整个教学过程中，一开头导题就让同学理解英雄形象，从生活入手，调动同学的心情，为学习课文进行情感铺垫，然后运用了动画范读课文，创设了情境，让同学依据提示说说课文讲了一个什么故事，这样不仅降低了同学学习的难度，更让同学感受到查理与杰西的美妙心灵。其次个设计是在引导同学研读杰西的话语时，让同学联系自己的实际，与杰西进行二次比较。杰西的话语其实特别简洁。"你想把它拿走吗?'和"你想把它拿走?'进行比较，让同学用不同的语气读出不同的对待。"你可以拿下来看看。英雄查理，我叫杰西。'在学习杰西这二句话时，我这样引导：这句话是杰西在什么状况下说的，假如是你，你看到一个从窗台进来，你会怎样?而杰西呢，你跟杰西比一比，这一比你比出了什么?假如是你，看到这种情景，你又会怎样，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么?这二次具有实效的比较，让我们看到了杰西的和善、宽容与大方。。

在一节课中，同学对课文的感知主要的来源是让同学多读，但给同学潜心会文的时间明显不够，一些重点句的朗读也不够到位，没有做好很好的引导作用。同时由于预设得过多，导致了生成不足，同学的自主性也不能进行很好地体现。

按比例安排的实际问题教学反思篇5

《伯牙绝弦》是学校六班级唯一的一篇文言文，故事感人至深，却只有5句话,77个字，而这77个字里却叙述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心灵的召唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙……

本文是文言文，是同学其次次遇到文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此我把重点放在让同学凭借解释和工具书读通、读懂内容，先把课文的字词理解了,在此基础上记诵积累,再进行对“知音”的解读。

理解课文开头，我就引导同学就课题的“绝弦”绽开思索，理解其含义，告知同学翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。然后花了肯定时间对课文进行熟读，了解故事的也许，在这基础上，引出问题，从而探究课文。

古文教学，本人觉得朗读是一大特点，因此，教学中，注意了朗读。理解课文我首先指导同学把文章读正确、流利，特殊是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/谓/世/再无知音”进行了指导，目的是为了同学在朗读古文时能留意停顿恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注意了指导朗读。文章的前半部分，要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与幸福;文章的后半部分，指导同学带着对伯牙孤独     、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。在教学尾声之时通过播放《高山流水》音乐，让高雅流畅的琴音款款地浸润同学的心灵，再让同学在音乐声中试着背诵课文，会更好地增加课文的表现力，让文言文那美丽的韵味深深地植根在同学心中。

在教学过程中，我进行了适当的拓展延长：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中肯定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景?能照样子说上几个动人的场景吗?”在同学充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟……”这样的场景进行“伯牙鼓琴,志在_______，钟子期曰：“善哉，_____________!”感悟朗读，有效地调动同学去读书、去思索，步步深化，精确     地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让同学明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。

一堂课下来，首先一点，觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，同学可能是把古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，应当在教学中渐渐渗透;其二，在理解课文时，对课堂中生成的关注度还不到位，有时，忙于赶时间，就匆忙过场，这可能跟自身的素养有很大的关系。总之，教学永久是一门圆满的艺术，今后，要在自己的课堂中好好反思自己的教学行为，同时也盼望同行们能多提珍贵看法。

。端详自己的这堂课，有着点滴收获，也有些许不足，总结自我以待提高，反思自我向更高的目标迈进。

每次面对新的文本，我首先考虑的不是设计，而是反反复复地对文本进行透视：

本文是一篇文言文，选自《列子·汤问》，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙哀思欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个传奇，人们把特别了解自己特长的人叫做“知音”，用“高山流水”比方乐曲高妙或知心伴侣。

本文是文言文，同学初次见识文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此这篇文章提出了两个学习方向：一是学会借助解释和字典等工具书进行自主学习，理解文意，同时指导同学感悟文言文朗读的节奏和韵味;二是引导同学理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义——子期一死，伯牙为何摔琴?由于知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。

阅读这个文本，“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人生的悲剧，是一个人生的寓言，是知音难求的人生叹息，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心灵的召唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙……

对于文言文的朗读问题，我考虑到同学只是通过老师范读的倾听是无法精确     感受文言文朗读的音韵与节奏，为此通过课件把朗读节奏的划分展现出来。同时课件的主体内容力求恰到好处地点拨同学、启发同学，不求花哨而求简洁明白，在课件中我把每个关键环节的语句、字词通过动画出示和颜色的变换达到提高同学认知的心情。在教学尾声之时通过播放《高山流水》音乐，让高雅流畅的琴音款款地浸润同学的心灵，再让同学在音乐声中朗读课文，会更好地增加课文的表现力，让文言文那美丽的韵味深深地植根在同学心中。可以说课件的运用为教学起到了很好的推动作用。

这篇课文原来的教学思路我从闫学老师的课堂实录上有所借鉴，但是究竟东西不是自己的，用着也不顺手，总是不能把那话说利索。但我有个习惯，备课的时候多写几次教案，哪怕是重新抄一份也好，由于每次都能有新的灵感加进来，几易其稿，干脆彻底改为自己的东西了，这样才舒适。经过于老师的反复斟酌，在多个环节进行了细心的设计，使得在教学中显得整堂课环环相扣，紧扣中心而又层次分明。充分的预备使自己能对课上的每个环节烂熟于胸，所以便于在课上随机地转变取舍的方向，保证了课堂质量的完整和流畅。

理解课文开头，我就引导同学就课题的“绝弦”绽开争论，理解其含义，告知同学翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢?老师信任连续学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向同学提问：“在这里，伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗?这‘终身不复鼓’的仅仅是琴吗?”让同学真正明白课题“绝弦”的深刻含义。

教学中，把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，我也注意了朗读的结合体会：文章的前半部分，指导同学要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与欢快;文章的后半部分，指导同学带着对伯牙孤独     、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。

教学中，进行了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在同学充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动同学去读书、去思索，步步深化又精确     地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让同学明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和同学既各自感受着，又相互感染着，美妙的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。

教学中，追求本色语文，扎实、有效地体现语文课所承载的内涵。不走过场，不耍花架子，渗透对文本阅读和理解的力量方法的指导，不仅仅说清晰，也要能精确     地翻译过来。为此，在课前我为每桌都预备了字典等工具书，真正让同学在自学文章的句子时能沉下心来，进入文本阅读，体现语文学习的效果。

与同学协作沟通愈发成熟自然，是我在这堂课中的一个收获。我能真正走进同学当中，课前与同学亲切、随便地沟通，和同学共同进行古诗背诵竞赛，完全打消了同学由于临时抽班级而产生的生疏感，使得课上同学也能乐观参加到“新”语文老师给他们上的课中。同学们的素养也是很高的，课堂上他们都能乐观参加到诵读、体验、对话、联想中，恰倒好处地协作着我，也给了我极大的信念。

但是仔细总结这堂课的教学，还有着很多不足之处，需要我进一步努力提高：

同学初识文言文，朗读不是很到位，我的范读起到了引领的作用，但是在范读之后，没有引导同学把朗读的节奏在书上划出来，在同学朗读的时候，个别不到位的断句也没有准时指出。种.种缘由，使得在后面的学习中仍消失了有朗读不精确     的现象，假如做到了以上这些，就能很好地避开同学断句读错的现象了。

课堂调控的力量有待于加强。当同学发言不是很充分的时候，我的过渡语言没有很好地激发起同学回答的欲望，随机应变力量不够，没有很好地调动同学的热忱，使得课堂上同学发言略显集中，关注了一部分同学，但也忽视了一些同学的学习效果。

教学语言的精练需要进一步提高。个别的时候，我的语言还有些碎，没有达到最凝练的效果，影响了课的精彩。

由于是新的授课形式，无法提前布置同学预备，所以同学对伯牙子期的相关阅读链接无法通过自主预习做到，我在教学设计中曾加进了延长阅读一方面内容，由我给同学叙述伯牙在子期墓前作短歌悼念并决然摔琴的一段故事，同时给同学深情朗读博牙所做短歌，让同学更进一步感悟“知音”情深，理解“伯牙绝弦”。但惋惜由于时间的关系，在授课结束之际，我不得不忍痛割舍。没有让同学由文本了解更多的学问，这也是我本节课的一个圆满。

课堂上我比以往表现放松了很多、潇洒了很多，怀念李玉学老师，是他的多次教导让我懂得了男老师上课就要有一份潇洒劲、一份精神气。课堂上我比以往讲话自如了很多、清晰了很多，感谢以前曾经为我指导课的盛华、崔继明等老师，是她们让我记住了备课不要放过每个细节，包括一句评价同学的语言也要做到心中有数;课堂上我比以往自信了很多，感谢于晓冬老师，是她的精彩设计、急躁指导、长久鼓舞，让我在教学中有了更好的表现。

按比例安排的实际问题教学反思篇6

我记得我从一篇文章中看到过这样一段话："一个语文老师应当让同学觉得极富激情'，所以说"登山则情满于山，观海则意溢于海'，教学当中的"情'如同教与学双边活动的"催化剂'，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。本节课我努力给同学一个"情感的课堂'，虽然《灯祭》一文从题目来看它的感情基调就是哀痛的，而我在教学设计时反道而行之，把课堂情感主基调定在幸福欢乐上上，由于我觉得只有同学们感觉到有父亲的欢乐和幸福，才能感同身受失去父亲的苦痛。

因此在教学时我过于重视了同学的情感态度目标的达成语文的"人文性'，而忽视了它的"工具性'。对于的写作技巧，语言表达等提高同学语文力量的学问引导的少。比如"由于有了年年则妩媚迷人了。'这段排比句式的写法对表达情感的作用是特别大的，可是我引导没有引导孩子去领悟这种句式表达上的作用，忽视了语文学问的积累，由于我们学语文就是为了用语文，文本是例子，是同学用语文的例子，所以我们的课堂不能光顾着情感体现而忽视了语文力量的培育。

按比例安排的实际问题教学反思篇7

由于“规章”对于三班级同学来说是个枯燥乏味的话题。为此，在课堂教学活动中，我转变传统的学文明理的说教方法，以活动为载体，营造同学乐于接受的学习情境，敏捷多样地选用各种组织形式，充分发挥同学的自主性，实现新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。首先通过一个嬉戏，让同学体验、了解规章，初步建立“规章概念”，知道规章存在的必要性;其次，以各种方式汇报课前调查的状况，让同学明白规章与我们的生活密不行分，感受规章的普遍性;最终以抢答方式引导同学进入规章考场，明辨是非。这样让同学用自己的眼睛观看社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式讨论社会，从而无形中实现其品德的形成，提高同学遵守规章的自觉性。

教学开头，我首先以同学感爱好的嬉戏作为切入点，组织同学做“掰手腕”嬉戏，邀请同桌比一比谁获胜。我有意没有讲任何要求，我也“乐观”参加与一

名没有同桌的男同学“严肃其事”的“较量了一番”，并且为和我一起“大获全胜”的同学讨得热闹的掌声，让同学感受到不公正，为同学创设一个“无规章”的特别情境，引导同学在主动参加中体验“法规”的重要。通过亲自实践，明确了嬉戏中规章的必要性。启发同学留意到每一种嬉戏都存在规章，同时“规章概念”也在同学心目中悄然建立了。

教学中，我依据教学内容，敏捷地选择、确定教育渠道，让孩子们从家庭、学校、社会等不同的地方去查找规章，记录规章。如：我支配的课前调查活动，就是引导同学“用自己的眼睛观看社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式讨论社会。”引导同学用不同的方法到生活中去查找规章、发觉规章。实地的收集和记录体验给孩子们留下了深刻的印象。同学通过参与与其自身生活有关的、看得见、摸得着的详细生活活动，所受的教育深刻，更能领悟到人在生活实际中该怎样做才是对的，有利于他们把在学校里所接受到的教育转化为生活实际中需要的实际行为。在课堂小组争论沟通汇报规章环节中，我以课件出示学习争论规章：A、仔细倾听小组同学的调查结果;B、争论声音不要太大;C、组长按表格要求整理材料，汇报时内容尽量不重复。这个课堂细节，充分体现规章无处不在，在课堂教学的每个步骤中渗透规章，以便将遵守规章落到实处。在争论活动中，儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展现自己的成果，共享沟通，熬炼表达力量等。通过争论和沟通,同学对规章的理解由“特别”熟悉进展到“一般”熟悉，真实地感受到生活离不开规章，感知规章的普遍存在。同学的自主性得到了充分发挥，使该课程成为同学主动参加的课程。

课堂上，我还展现了一组以校内“规章”为内容的图片，如教室里贴的“课程表”“作息时间表”、楼道墙上贴的“上下楼梯靠右走”“平安通道”“请讲一般话”等标示牌;这些以同学学校生活为课程资源，用图片的形式充分挖掘隐蔽在校内里的规章，从儿童熟识的生活中捕获有教育意义的内容，同学在自己熟识的环境中找到规章，对比自己的行为，从而引发他们内心真实的道德体验和认知，引导他们在以后的学习生活中用实际行动做一个遵守规章的孩子。

在引导同学对比《学校生日常行为规范》，说说你在学校里应当遵守哪些规章的过程中，同学通过自查、互查的方式，不仅对自身存在的缺点有所熟悉，更能发觉他人的优点，乐观向他人学习。在活动中，同学敢于发表自己的见解，他们的独立性及共性都得到了进展。这个教学环节的设计把“规章意识”落到实处，直接指导了孩子的现实学习生活。

课堂最终的嬉戏规章小警察，可以说是全课的点睛之笔。这种寓教于乐的方式极大地调动了同学的爱好，激烈的抢答，活跃了课堂气氛。这是在教学中所采纳的带有“玩”的颜色而又与学习内容协作的活动方式，对培育儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规章是很有用的。同学在活跃而有序的嬉戏中，加深了对规章的熟悉，从而进一步做到心中有规章，而且表明白他们心中乐于自觉遵守规章的意愿。

当然，在教学中还存在着不完善的地方。如：教学时我不够留意细节，一味地追求教学内容的完整流畅，有时忽视了与同学的沟通。有些问题提出并顺当解决后，我为了“按铃声”完成后面的教学任务，而没能实行妥当爱护孩子们的方法，忽视了那些个别还“方兴未艾”举手想发言的同学，这可能会极大地打击他们的乐观性，课后想起“那一双双渴求的眼神”感到很圆满。

另外对于课堂中的突发状况，我没能做好提前预设，更没有在课堂中做一个乐观的引导者与促进者，处理问题不够敏捷，应变力较为薄弱。比如：在让小组合作

分类汇总并汇报调查结果时，由于三班级同学的整理材料的力量尚欠缺，书写速度也不够快，不能在“预设时间”内完成这一环节的任务，当我巡察辅导三个小组后发觉比较“费时费劲”时，我没有再努力做急躁恰当的引导，而是“当机立断”“取消”小组合作汇报争论结果这一环节，直接请几位同学“依据需要”汇报了“我想要的结果”，虽然同学爱好深厚达到了“预期目的”，但我的小组合作学习方式没有落到实处，更谈不上发挥其应有的作用了。

虽然这些问题都只是本堂课的一点瑕疵，没有影响到整堂课的教学实效。但是我想今后还是要多加留意，提高自己处理问题的力量，或许课堂会达到更完善的效果，同学的学习也就真的能够行之有效了。

按比例安排的实际问题教学反思篇8

这是我第一次教二班级，究竟应当怎么教?教到什么程度?对于我来说还有点模糊。但有一点我很明确，那就是低班级应当以识字与写字教学为主，重点指导同学读好课文。因此我设计了三个层次的朗读，一读把字音读准、句子读通。二读整体感知课文内容，三读抓住重点词感悟分析课文。这样就做到了逐层深化，由易到难，符合同学的认知规律。就是在这种熟悉的指导下，我完成了本课教学设计，教后反思如下：

一、谈话导入，激发爱好

为了能激起同学自主读文的爱好，教学一开头，我问同学：同学们，秋天已经静静地来到我们身边，此时，假如让你画一幅秋天的图画送给爸爸妈妈，你最想画什么呢?孩子们立刻被激发起了爱好，滔滔不绝的说起来。那么，现在，让我们去看一看，文中小伙伴预备送给爸爸妈妈怎样的图画?老师话锋一转，把他们的思维拉回了课文中。接着我让同学用自已喜爱的读书方法读课文，可以和同桌一起读，也可以找好伙伴商议 ，还可以和学习小组的同学争论。这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂氛围，让同学在感爱好的自主活动中读文，整体感知课文的内容。

二、习惯培育，重在点滴

在学习过程中，我始终关注培育同学的学习习惯，如：学完生字，我让同学拿出笔来，用直线划出课文中带生字的词语;在了解课文写作挨次时，让同学在课文中圈注出相关词语;在感悟课文内容时，让同学用波浪线画出重点词语。这样的过程虽然一开头很缓慢，但是我坚信：这些学习习惯是同学学习语文必备的素养，对同学扎实有效的学习大有裨益，不行忽视。正所谓“磨刀不误砍柴工”。当我在教室里巡察，看着一只只小手在书上仔细地画着，我说不出的兴奋。同学们画完后，为了让同学更好地细读感悟同时积累词语，我说：“同学们画得真好，下面咱们做个小嬉戏。老师说课文中一个词的前一部分，你们接下一部分好吗?嬉戏开头了。“金灿灿的──”“桂花──”“透红的──”“落叶──”……“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。我兴奋地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧!”此时，布满感情的读书声飞出窗外……

三、谈话结束，提升力量

学习完课文内容后，为了培育同学的创新思维力量和口语表达力量，我鼓舞同学大胆地想象、争论：要是让你也画一画秋天，你还想画些什么?同学爱好盎然，都说喜爱，但却说不出秋天都有什么景色。此时，我准时引导同学从秋天的天空、菜园、田野、菊花、节日等多个角度观看，同学的表现还不错。

这节课也让我摸索出许多二班级孩子的现状，提示我，今后要注意引导同学养成爱观看的好习惯，全面提高同学的语文素养。另外，同学之间的相互评价还显得不够到位，只会粗略地评价“他读的声音很洪亮”，“他读的很有感情”等,但不会更细致的评价，以后要加强这方面的指导。

按比例安排的实际问题教学反思篇9

《想别人没想到的》这篇课文是学校三班级下册第三组课文里的一篇课文，是略读课文。其内容描写的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上，画出骆驼最多，徒弟用细笔画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的是许很多多骆驼的头，小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只露出脑袋和半截脖子，但画面营造出数不尽的骆驼情境，让人拍案叫绝。

试想。假如让同学了解故事内容，同学相当简单理解，但感受不会很深。如何让同学拓展思维，唤起同学对四周世界的感知和思维拓展与创新意识，从而初步培育同学爱动脑的习惯，所以在教学设计中我另外设计了几个环节，一是以故事开头。我在新课前用了一个与课文类似的故事(假如给你一张纸,一支笔,看谁能在一张同样大小的纸上，画出最多的人。)孩子们的答案五花八门，浣睿说：“我画一架飞机，从飞机上走下来很多人。”张宇龙说：“我画一条路，再画很多脚印。”

卢颖说：“我画一个地球，地球上居住了许多人。”……其中，给我印象最深刻的是机智鬼黄乐说的：“我画一家妇幼保健院，再画一个妈妈在生小孩子。”多么富有想象力的答案，我暗自窃喜，看来我们班的孩子还是爱动脑筋的。这一课前的热身运动启发了同学的思索，激发他们的学习爱好。在同学的思维和爱好充分调动的基础上，导入本课的学习。二是拓展延长。学完课文后，请孩子们说说，你还知道哪些有关想别人没想到的这样的故事(生活中遇到的和已经学过的故事)同学纷纷举手，举出了许多这样的故事：《司马光砸缸》、《找骆驼》、《聪慧的一休》、《爱迪生救妈妈》……。

随后，我又趁热打铁，鼓舞同学从生活实际中提出一些问题，启发同学提出改进或解决的方法。鼓舞同学在今后的学习生活中，把自己随时想到的一些好点子记录下来。

按比例安排的实际问题教学反思篇10

我从事了多年的学校政治教学工作，我始终在思索：同学在不同的状况下，一般会处于什么样的心理状态之中;当同学在学习、生活中遇到困难时，针对不同的同学，老师应实行什么样的方式予以关心，并能收到实效。同时自己在教育教学中的行为毕竟可能会给同学带来什么样的影响。通过不断的反思，我认为面对现在的同学，老师需要投入和付出的不仅仅是时间、精力和脑力，还有感情也就是老师的爱。爱同学是和敬重同学、信任同学连在一起的。同学需要老师的抚慰，希望老师的理解，同时更可怕受到来自老师的损害。所以和同学相处，必需用真心去接纳同学，用真情去投入，并且对象是全体同学。我信任扎实的基本功、高尚的敬业精神加上老师自身的人格魅力，那么这样的老师肯定会被同学所承认，肯定会受同学爱戴。这肯定是每一位老师孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但过程中需要进行不断反思，并且在反思中逐步成长并走向成熟。美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：老师的成长=阅历+反思。试想一下，假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么即使具有20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复。因此，作为老师必需着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教育教学活动的自我觉察，来达到或提高自己的教育教学效能。在从教的两年当中，本人就始终在进行教学反思，以求促进自己的教育教学工作。有人说："课堂教学是一门圆满的艺术'，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们"不追求平平淡淡的完善，而追求有突破性的圆满'就是这个道理。平常在教案书写中，除了符合学校要求外，我力求形成自己的特色。每份教过的教案，我都会仔细的回顾并进行诊断，开出教与学的"病历'，并且对这些"病理'进行分析、沟通，最终发觉并提出解决这些教学"病理'的对策。"他山之石，可以攻玉'，平常我还特别珍惜并利用进修等渠道观摩其他老师的课，并争取与他们进行对话沟通，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学。同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。

时代召唤创新教育。传统的政治课堂存在很多弊端，如：老师讲授多，同学思索少;师生一问一答多，同学探讨讨论少;老师启动问题多，同学启动问题少;强求全都多，进展共性少等等。这些倾向妨害和限制了同学与生俱来的共性和潜能，不利于创新人才的培育。作为老师，应当充分地正视和严厉 地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的讨论、教学策略的运用等方面"另辟蹊径'、"独出心裁'，让课堂教学活起来。

按比例安排的实际问题教学反思篇11

《七月的天山》一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，紧抓七月天山景物的特点，为我们呈现了漂亮的安静而又布满生气的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着对天山美景的喜爱与赞美。

如此文质兼美的文章，如何让其在略读文章中独占鳌头，成为同学自主学习、积累方法的最佳素材呢?依据本次教研专题《教学目标的有效落实》，经过不断尝试，反复修改，设计了此课。

一、以学定教，促进同学的自主进展。

由于我们的同学对远在新疆的天山特别生疏，加之这是一篇略读课文又不行与精读课文相提并论，进行精讲，因此，在课前通过课件展现天山的美景图片，使同学对漂亮的天山产生直观的感受，从视觉上来熟悉天山，了解天山，激发同学对天山的憧憬，引导了同学的阅读期盼。

进入中高班级后，语文教材有一个特点，即每个单元的导读都会明确提出单元训练的重点，于是开课之初我留意了单元训练重点的回顾，目的在于让同学学会围绕单元训练重点来阅读理解语言文字，真正达到学有目的，学有重点。然后初读课文，从整体上感受天山之美，通过自由轻声朗读课文划出表示巡游挨次的词语“进入天山再往里走走进天山深处”，充分激发了同学的主动意识，有效促进了同学的自主进展。

二、注意多读感悟，进行自主地猎取。

依据略读课文的特点，我放手让同学自主阅读，品尝语句，进行自主地猎取。在文中多次运用比方、排比等修辞手法，通过奇怪的想象，呈现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着……像盛开的白莲……”在自读感知的基础上引导同学说出喜爱的理由，可以是对重点词语的体会;可以是从修辞角度去感受;也可以是从景物特点去观赏等等。让同学自由地表达感受，近而指导朗读，通过多种形式的读，来体现景物的美，从而感受对天山的喜爱和赞美。这样的阅读指导，才会让同学尝试到自主猎取的欢乐。

三、注意自读品析，提倡合作沟通。

在品读、感悟美丽语句这一环节中，先是让同学默读思索，画出自己喜爱的语句，在独立感悟美丽语句的前提下，进行同桌沟通，从而体会是怎样抓住美丽词句表达情意的。这样的训练一是为了渗透单元训练重点，更为重要的是通过范文教给同学自主阅读的方法，为今后的语文学习奠定坚实的基础。

当然这节课也存在一些问题：对略读课教学的把握还有些欠缺。略读课教学宜在老师的关心下同学自主学习，在师生或生生的沟通中深化理解，提高语文学习力量。我认为这堂课的教学重点应是让同学积累语言，将大量的时间放在朗读和背诵积累上，同学理解的深与浅并不重要，重要的是将一些美丽的句子，词语收到同学的记忆深处。而对于天山景物有什么特点，可以简洁处理，而不必在景物特点上花费太多时间。这样做同学和老师都将留意力集中在了一些字上。比如雪峰的特点是高、大、白，溪流的特点是快、清、活，森林则是绿、密、幽，野花是高、多、鲜，在肯定程度上制约了同学从语言文字中感受天山美。

按比例安排的实际问题教学反思篇12

《祁黄羊》这篇课文写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简洁，人物的形象鲜亮。全文紧紧围绕"外举不避仇，内举不避亲'这句话绽开的。通过品尝语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。

《祁黄羊》一课，教学前深化、细致、反复地品读了这篇课文，参阅了教参对课文的解读和思索，教学中我以探究"祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心'为切入点，引导同学理清文章脉络，研读对话，入情明理，感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。1、以"外举不避仇，内举不避亲'为切入点，理清层次。课文中"祁黄羊举荐人才'是故事的中心大事，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕"举荐人才'绽开。于是在让同学理清文章层次时，我先让同学找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。引导同学找出37自然段是"外举'部分，811自然段是"内举'部分。这样理清课文层次就水到渠成。

2、演读对话，揣摩人物品性。

祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个"想了想'"严肃'，都可以让人感受到他对这件事是特别仔细的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如："深感意外'、"非常惊异'等都可以作深化探究。教学这部分课文内容时，我有意识地教给同学一些积累词语的方法，如"悼公听了祁黄羊的话，明白了他的专心良苦了吗?我们可以用学过的什么词来形容?'"恍然大悟、茅塞顿开'。最终进行学法迁移，自学习"内举'部分。

三、引入资料，加深体会

同学对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最终让同学沟通，"假如你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么?'"假如是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么?'再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，同学在了解、争论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。

感悟心语：祁黄羊之所以流传千古，是由于他大公无私的荐贤行为。同时祁黄羊这个故事在人们的传诵中，也寄予了人们内心美妙的愿望。真盼望人人都有一颗公正之心，从国家、从事业的角度的动身，真正做到"外举不避仇，内举不避亲'。那么我们的国家定会人才辈出，我们的国家定会富强富荣。

按比例安排的实际问题教学反思篇13

角的度量，始终是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多，(如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言)学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简单，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给同学。可对于大部分同学而言，量角的过程仍是那么困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事(度量不同方位角时更是如此)，内外刻度要分清更是困难，(尤其是反向旋转的和不同方位的角)。这些都是教学完新授后同学所反应出的问题。

课后反思，发觉是教学设计不够合理、完善，没留意到同学的个体差异和学问阅历的差别。四班级的同学看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟悉到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟悉，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，同学仍是不知所措。实践证明，那些歌谣也没能指导同学形成技能，只不过是比传统教法多一些花样，同学对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四班级的同学来说仍旧太抽象。

课后反思的结果是：让同学全面熟悉量角器的构造和如何指导同学量角的方法的前提是，要让同学参加到对量角器的产生过程(学问的源头)中去，不能只让同学对量角器的熟悉停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我重新设定了教学环节，决心让同学不光知其然，更要知其所以然。最终一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，同学自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避开刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中把握量角的方法，形成了技能。只有让同学参加到学问的形成过程，才能增加同学学习的乐观性、主动性和制造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。

按比例安排的实际问题教学反思篇14

《小鸟和牵牛花》是教科版学校语文第三册第8课的一篇童话，课文生动好玩，贴近同学的生活。通过教学，使同学在反复地读、不同形式地朗读中加深了对课文的理解，现详细反思如下：

一、教学中的优点：

(一)引导同学带着问题朗读课文切实可行。

朗读可以关心同学更好地理解课文。在教学中，我觉得初读课文时，部分同学读得不够充分，只读了一遍。这样在理解课文上就有肯定的困难。因此我出示了一些问题，让同学带着问题去读，提高了教学效率。另外有些朗读基础较差的同学读过一遍后，还有很多字音读不精确     ，就更别说读通顺了，所以初读部分假如要达到读的目标，就应照看全体同学的读书水平，就此环节我觉得还应加入同学同桌互读：

1、同桌互读即一对一的读，是阅读课文解决字音的最好方法，由于课堂时间有限，老师精力有限，没方法去逐一检查，而同桌互读可以弥补这一不足。

2、同学在互读的过程中不但订正了对方的错误，对自己的朗读也是一种提高。由于只有仔细的去倾听。才能够找到别人读错的地方，这对听者来说也是读、识字和思索的过程。

(二)阅读中加强词句训练。

本课中有一环节，也是课后训练：读句子，并仿照句子说一句话。主要是要求同学仿说句子的语气，体会说话时如何用上恳求的语气。同学大胆的进行了练习，把凤仙花姐姐替换为各种小动物或植物等充分的进行了说，我发觉同学对这样自由发挥想象的练习特殊感爱好。通过此项练习不但让同学更深刻体会了说话者的心情，更重要的是充分的练说积淀了同学的语感。语感具有阅历性，要从低班级开头反复实践，才能得以娴熟化、自能化。所以在今后的教学中我要多给同学供应语感实践的机会，常常进行练习。

(三)有感情朗读落到了实处。

本课教学给我的最大感受是同学的有感情朗读需要老师的不断的去引导，去示范，并踏踏实实的去强化练习。针对班级同学的实际状况，我觉得在今后的朗读中，我要加强有感情朗读的训练。利用语文课以外的时间如晨读、自习课等时间，拓宽阅读范围和阅读量，让同学在充分的阅读中体会如何做到有感情朗读。

二、不足及改进措施：

在教学过程中也存在着肯定的不足，课前没有让同学查资料了解凤仙花、牵牛花这些植物的生长特点。现在城镇里的孩子有的没有见过这些植物，并不了解它们的生长特点，所以开头读课文时有的同学并没能很好地理解课文内容。通过老师介绍，才对课文的内容有了肯定的熟悉。

今后教学中在备课这一环节，我将充分地留意不但要备好教学内容，更要依据实际状况备好同学。

按比例安排的实际问题教学反思篇15

《与象共舞》是篇略读课文，叙述了泰国人与大象之间亲热和谐的关系，展现了泰国独特的地域文化。我在教学中采纳扶放结合的方法，先引导同学学习1至3自然段，让同学在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法抓关键词品读，接着出示自学提示让同学小组合作学习4至5自然段，同学通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

一、引导研读前三自然段

在这一环节的教学中我很重视朗读和默读教学。由于大纲中规定的"阅读教学的主要任务是培育同学的阅读力量和良好的阅读习惯'，"阅读力量'和"阅读习惯'就是指默读力量和默读习惯。为了进展同学的想象力，增进同学的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。同学通过有感情地朗读进入情境、脑中出现诞生动的画面，把文字还原回生活，体会遣词造句的精确     性，感受渗透在字里行间的情感。我引导同学在文字中感受象和人的关系为什么会这样和谐友好?引导同学学习1至3自然段，这是扶的过程，最终让同学总结出研读本文的方法──抓关键词品读，为同学自学下面的内容做好铺垫。

二、合作研读：

《全日制义务教育课程标准》中指出：老师要敬重同学的制造性，在同学的学习探究过程中，通过沟通、争论、合作学习等方式适时有效地赐予引导和关心。开展小组合作学习，有利于师生间、同学间的情感沟通和信息沟通，有利于思想的撞击和才智火花的迸发;能够强化同学的主体意识，激发同学潜在的制造力，鼓舞同学从不同的角度去观看、思索问题，进展思维的发散性、求异性。所以我在"放'的过程中让同学合作学习四、五自然段。

同学通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。让同学进入到文本中去，满意同学们的探究欲、表现欲。让每一个同学在学习的历程中充分展现自我。这种扶放教学的方法较好地培育成了同学的自学力量。

按比例安排的实际问题教学反思篇16

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏。它告知人们：事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。课文的主要角色是同学熟识的两种动物(狼和鹿)，课文内容短小精悍，很简单读懂。生字词也不难，简单把握。同学通过预习课文，也许知道这是生物链的故事，但是，让同学去说清生物之间的关系却很难。因此，教学设计时，我和白老师紧扣两组对比，以此为突破，巧设连接，引导同学自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为"功臣'，称鹿为"祸首'的缘由，进而明白文章所蕴涵的道理。并引导同学通过充分读文后再来说清狼、鹿、森