教师解读幼儿游戏的引导性方案

教师解读幼儿游戏的引导性方案幼儿的自主游戏水平反应的是一个幼儿园的教育教学水平。教师的游戏案例解读水平，反应的是教师的专业水平。所以，要想提高教师的游戏案例解读水平，就要着眼于教师专业水平的提高。解读自主游戏之前，首先要介定好自主游戏的概念范畴，要明确游戏的分类，要区分好什么是自主游戏，什么是教学游戏。一、自主游戏及分类按照王振宇、王小英等专家教授的分类法，游戏分为自主游戏和教学游戏。两者的主要区别是：自主游戏无明确的外在目的，教学游戏有明确的教育目的；自主游戏是生成性的，教学游戏以预设为主。丁海东教授又将自主游戏分为自发性游戏、探究性游戏和有规则游戏。二、游戏案例的模式背景一一实录一一解读，三者是相辅相成，互为表里的。如果是三者互不相关的内容，那就不要写入。.背景背景指的是游戏发生的物质环境和人文背景，具体可能涉及的内容有：玩教具材料、环境创设；幼儿兴趣与前期经验；教师预期；游戏规则、玩法等。需要从实录和解读的需要出发，总体交代一下游戏发生的前因后果，来源准备等。.实录实录是客观描述性地记录和呈现游戏活动的具体过程，包括幼儿游戏的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应。实录一定是为后面的解读,提供客观的游戏场景再现。游戏现场是丰富而复杂的，到底哪些纳入实录，哪些需要剔除，这取决于后面的解读需要。需要的就留下，不需要的就不能列入实录范围。所以，实录的客观并非绝对的客观，而是相对的，是取舍后的结果。三、解读的视角解读也就是分析与反思，最关键的是要解读游戏中的关键环节和典型行为。包括游戏活动的特点、幼儿获得的学习经验及游戏的发展价值、教师支持行为的效益、进一步教育的契机等。解读的一定是实录描述范围内的，实录外不相干的不应在解读范围内。如果自己的分析和解读超出了所写的实录范围，那就将相应游戏表现内容补充到实录内。尤其杜绝空泛，更杜绝与实录不搭的硬上弓和假大空。解读，顾名思义就是重在用理论解释现象，解释幼儿的学习与发展，所以理论就显得格外重要。既然如此，那用哪些理论，从哪些角度解读呢？这不是确定的。可以从核心经验，可以从深度学习，可以从学习品质，可以从《纲要》《指南》发展目标，可以从语言、数学、社会性等等角度解读幼儿在游戏中的学习与发展。这取决于教师的教育理念、儿童观、已经掌握的理论系统和幼儿游戏本身。教师需要根据自身实际和掌握的理论体系，做到心中有专业理论，眼中有学习发展。所以，从某种意义上说，解读的水平在一定程度上也反应了解读者的理论与实践融合、对幼儿学习与发展的把握和支持等教师专业水平。四、解读的着力点要想解读游戏，首先，要会观察游戏中的儿童，要发现了不起的儿童，发现游戏中儿童的学习与发展，以及学习与发展的途径、方法和策略等。其次，要学会分析判断教师在游戏中的指导策略，是助推还是阻碍了幼儿游戏的开展，是怎样助推或者阻碍的；是否支持到了幼儿的学习，支持到了怎样的学习，采取了什么样的支持策略，可以为下一步指导提供哪些借鉴等等。再次，要关注到环境条件对游戏所起的作用，以便做出更为客观全面的分析。五、提高教师游戏解读水平的策略分析（一）学习提升既然理论基础对于解读游戏具有重要意义，那么提高个人理论素养，了解儿童学习与发展的心理学、教育学规律，对于储备理论基础，把握幼儿学习发展的最近发展区，以便为其提供适宜的支持具有重要意义。所以教师要通过自主学习、专家讲座、参与教研等等多种途径加大理论学习力度的同时，要在实践中，在日常游戏中，用自己的所学理论去观察、了解和分析幼儿的学习与发展。在理论学习与实践应用中不断提升游戏的观察指导和分析水平。（二）有效教研.教研形式案例分析式教研是提升教师专业发展和游戏解读水平的有效途径。教师可以自己拍摄，自己分析，实现自我成长。也可以观察拍摄，分析解读，每人写好一个案例，以案例汇报的形式分享。还可以拍摄一段视频，大家共同观察分析，共同研讨，各抒己见。.教研时间制定常规化的教研制度，研讨的时间和范围可以根据需要确定，分班级组、年级组、园级组，定期和不定期开展。案例最好追求优质而不是大量，追求优质更有利于教师的专业提升。而追求优质，研讨就不能过于频繁，要给老师反思成长的时间和空间，越是高层，调度时间要越长。.教研支持案例的撰写来自于游戏，案例反应的应该是游戏的水平和教师解读游戏的水平。所以提高幼儿游戏水平是关键，提高教师支持幼儿游戏和解读幼儿游戏水平是关键。可以通过案例解读教研、问题教研、现场观摩教研等多种形式提