小学生写错别字的成因及纠正方法-最新作文

小学生写错别字的成因及纠正方法在小学语文教学中，小学生写错别字的现象屡见不鲜。许多小学语文教师在批改学生的作业、练习册、作文、试卷时，感到头痛的问题之一是经常有学生写错别字。尽管老师不断地订正学生的错别字，可是下一回，或者过不了多久，订正过的错别字又跑回来“捣乱”了。一、学生写错别字的原因小学生常写错别字，其原因主要有二：一是教师对纠正错别字的意义认识不足，对其教法缺乏研究；二是学生学得马虎，不了解字的音形义，对写错别字的危害也认识不足。小学生年纪小，有意注意时间十分有限，不大可能将注意力长时间集中于写字训练；其知觉也较笼统，识字只能记住字的大致轮廓，对于字的细微部分，如果没有老师的提醒或强化训练，则往往容易忽略，或者与形近字产生混淆，以致写字时出现错字或别字。例如，老师强调，“柳”字中“卯”不可少一撇，学生记住了，“柳”写正确了，可当学到“迎”字时，他们却产生了混淆，把不忘一撇的“柳”字中的“卯”错写到“迎”字的走之里边了；又如，常将自己的“己”写成已经的“已”。二、纠正方法及策略帮助学生纠正错别字，怎样能够省时省力而高效呢？（一）提高认识教师首先要提高引导学生纠正错别字意义的认识，要以规范、扎实的识字教学为基础，加强纠正错别字教学。如可给学生讲写错别字产生笑话和严重后果的故事，使他们充分认识写错别字的危害；也要引导学生养成读书看报细心辨认， 遇到疑难宇勤查字典、勤问老师或同学的良好习惯。（二）有预见性在生字教学中，对易错易混字要有预见，一开始就强化学生认记，加深印象，从而降低学生写错别字的概率。例如，教学生写“鼻”字，为了防止学生把下面部分写成“弄”字底“升"。就要把这一点作为教学重点。先用熟字帮助记忆：“自”字头下面加“田”，再用彩色粉笔写“开”底，利用色彩引起学生注意，刺激学生的记忆。这样不但能增加学生识字的情趣，而且加深了学生对字形的初始印象， 能有效提高识字的准确性。（三）分清偏旁要让学生了解，汉字中大多是形声字，应该从它的声符和意符中，了解读音和含义。例如，“汇’是“示”的变形，凡同礼仪、祭祀有关的字都是旁：“福”“神”“祖”“社”等； 飞”是“衣”的变形，凡同衣服有关的都是“未”旁：“衫”“裤”“裙”“袖”“被”“裙，，等； “日”字旁与太阳有关，“目”字旁与眼睛有关，因而“晴天”不能写成“睛天”，眼睛”不能写成“眼睛”（四）记少知多在教学中，教师可引导学生对同类字作一些排列、比较、分析，采用“记住小数，推知多数”的办法，帮助记忆。例如，“U旁与"旁，“十”旁与“ 旁学生很容易混淆，把它们排列起来：建、廷、延十：协、博U：远、近、这……，卜快、慢、情……由于“七旁与“十”旁的字比较少，旁与旁的字比较多，只要记住“建、廷、延”及“博、协”等少数字，旁及旁的多数字就可以掌握了。（五）利用口诀字谜、口诀、顺口溜、儿歌等幽默风趣、简单易记，符合学生好奇的特点，对学生识记那些比较难记的字很合适。例如，在教学“京”字时，用猜谜语的形式呈现，先出现谜面：“一点一横长，口字在中央，小字来帮忙”；在教学生学习“柜”字时，根据部件编出一个字谜“好大一棵树”，让学生猜一猜谜底；教学“己”、“已”、“巳”三个字时，可编出口诀“自‘己’不出头，‘已’经半出头，‘巳’时封上口”；在教学生字“裕”字时，可编一句口诀“有衣穿，有饭吃，生活就富裕”；教学“碧”字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜“王和尚，白和尚，并排坐在石头上”等。（六）分清字形随着学生识字量的增加、大量形近字的出现，学生往往容易把一些形近字认错、写错。如学了“放”再写“游”字时，经常把“游”字的右边写成“放”。这是由于比较牢固的旧知识干扰了巩固程度不够的新知识。在教学中，教师可采用彩色粉笔，把容易相混的部分标出来，比较异同。通过字形的比较，加深对字的印象。如"己（ji）”“已（yi）”“巳（si）”，“戍（shg”“戌（xu）”“戊（wg”，“仓”“仑”等。也可采用一些生动形象的方法，帮助学生记忆，加深印象。如教学“囚”字时可告诉学生：“囚”字的大口框像围墙，围墙里关着人就是“囚”。又如教学“兽”字，教师不妨告诉学生：把“兽”字头上的两点想像成兽角，“田”当作兽脸，“一”可想像为胡须，下面则是一张嘴一一“口”。对那些结构复杂，写起来比较容易出差错的字，可用分解组合的方法，帮助学生弄清它是由几个部分组成的，是按怎样的方法构成的。可以从整体到部分分解，也可以从部分到整体组合。如把“赢”拆成“亡”、“口”、“月”、“贝”、“凡”五个部件，再组合，告诉学生，分解和组合时，这些字的各个部分不能移位、改向。（七）形义结合有些字学生常常写错，是因为不理解这些字的字义造成的。最常见的是同音字互相替代而产生的别字就属于这种情况，如“墓”和“暮”及“幕”、“在”和“再”、“得”和“的”、“练”和“炼”等。要掌握这些字，就必须让学生先把字义弄清楚，针对这种情况，教师在识字教学的一开始，就要强调字形的差异，让学生多观察、多比较、多分析。对有些同音又形近的字，更要引导学生从字义上去辨别，如“炼”和“练”，“炼”是“火”旁，本义是用火烧制，比喻为对人身体和意志的考验、提高，因而“锻炼”、“提炼”、“磨炼”，必须用“炼”。"练”是“"’旁，本义是把绳、麻或布帛煮得柔软洁白，练过的布帛，多指洁白的熟绡，引中为熟练、多次，因而，“练习”、“训练”“熟练”就要用“练”。成语中的错别字，有的也是由于学生不明白字义而造成的，如“不胜枚举”的“枚”字，应向学生解释“枚”是一个量词，相当于“个”的意思，这个成语原意为“不能一个个列举出来”。这样一解释，学生就不会将“不胜枚举”，误写为“不胜没举”或“不胜每举”了。（八）集中消灭把学生作业、作文、试卷中的错别字，收集整理出来，分批集中，写在学习园地里或用纸打印出来，叫学生集体辨认、订正,或将错别字夹在句子里，叫学生改正。消灭错别字可以与综合实践活动相结合，如低年级采用拆字拼音游戏，中高年级利用墙报、学习园地举办“错别字病院”，也可开展纠正错、别字竞赛、游戏等有趣的活动，来提高学生纠正错别字的积极性。如举行“改错别字大王”比赛，将有错别字的卡片一一张贴在黑板上，让学生举手改正，最先改对的学生得到字卡，活动结束后，得卡片最多的学生为本次的“改错字大王”。还可组织“送错别字回家”的游戏，事先将学生分成几个小队，在黑板