浅谈如何去挖掘《背影》中的教育教学价值

浅谈如何去挖掘《背影》中的教育教学价值随着新课程实验的不断推进，人们对文本的解读与感受也在不断地深入。有人说过，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但哈姆雷特只有一个。在语文教学过程中，我们应该突出的是能够给予学生对他们成长最有益的东西，我们要教授的是文本的核心价值。一堂课的价值的多方面的。就语文而言，有体味语言训练表达的价值，有丰富思想净化心灵的价值，有了解历史学习文化的价值。但课堂时间有限，我们必须立足文本，充分考虑到学情以及自身教学的特点，确立能够统帅课堂的核心价值。在此基础上，把时间更多的留给学生，培养他们自主学习的能力，让他们在教师的点拨与自主的思考中完成学习，把传统的教学变成师生共同的研究。课堂教学必须关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，借此来构建平等、合作、民主的良好的师生关系。下面我以《背影》为例，结合教学实践作具体分析。《背影》这篇文章主要通过对父亲在车站为儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的关爱和儿子对父亲的愧疚及怀念之情。教学中，我通过多媒体创设情景，唤起学生对父亲的美好回忆。在多媒体中播放歌曲《父亲》，激发学生的学习兴趣，并很快融入到文章所营造的情境中。通过文本阅读，让学生的心灵真正的走进文本。学生阅读文本的过程，实际上就是与文本的对话过程。一方面要读懂作者，体会到作者在文章所要传达的思想感情。另一方面要读出学生自身，以文章来反映自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而有利于学生个性的发展及精神世界的健康成长。学生与文本的对话阅读，在教学中，我首先引导学生选准与文本对话的切入口，这就需要从题目入手。抓住了题目，就等于找到了一把打开文本的钥匙。在学习《背影》这篇课文之前，可以先让学生仔细品读题目“背影”，然后就题目提出问题：什么样的背影？谁的背影？在什么样情况下写背影？等等。带着这几个问题阅读文本，作者就会告诉学生：朱自清写背影是表达了儿子对父亲的感恩与怀念，通过写“背影”这一小小动作来突出父子之间的感情，表现父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的愧疚、感激与怀念。这样学生通过对题目的仔细品读，就可以与文本进行一定程度的交流。因此，从题目入手，有利于学生对课文的整体把握，使学生更好地和文本进行交流。而且通过对题目的审视可以和作者达到心灵的沟通，更好地理解作品主题、作者的创作意图。然后从文章的写作方法入手。《背影》的主要特点是白描。作者写父亲的背影，描写那买橘子时过铁道的场面，完全用白描的手法。用质朴的文字，把当时的情景如实地描写出来，给读者以身临其境之感。在《背影》中作者白描技巧很高，比如文中的这段文字：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。”作者既写了当时父亲的穿着打扮和体态动作，而且也着重描绘了过铁道的情景，怎样走去，怎样探下身去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下。学生读后有身临其境之感，仿佛当时我们也在场，也看到一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。从这个方面入手，有利于学生对文本敞开自己的精神世界，走进作者的心灵深处。最后从文章中的重点语句入手。在《背影》中，我首先要学生找出父亲所说的六句话，给学生以充足的时间思考：在这些简短的句子里面包含着父亲怎样的感情呢？可以看出父亲是怎样的一个人？从理解父亲的几句话入手，把握文章的主旨和作者的情感就非常容易了。总之，在学生对文本进行阅读时，尽可能地设置有效的问题以调动学生的阅读兴趣。而学生与文本对话的过程，其实就是学生感悟、进行个性化解读的过程。在学生与文本对话中，要给予学生充足的时间，能容忍学生对文本产生的各种想法，特别是那些看似荒唐可笑而实际是富有想象力的想法。在学生与文本的对话交流之后，通过组织“我看到了一个＿＿＿的背影”这样一个语文活动，让学生深入文本，形成书面性的材料。透过朴实的语言感受其中所包含的父子深情。然后通过班级交流的方式，对文章内容进行深刻体会，品味其蕴含的思想感情。在第二课时的教学中，设计一个“心灵有约”访谈活动，请一个同学当“朱自清的父亲”，一个同学当“朱自清”，一个同学当主持人，其他同学当嘉宾，一起走进“心灵有约”栏目。充分发挥了学生的积极性和主动性，使学生真正进入父亲的内心世界和作者内心复