三位一体教学心得体会（共6篇）

第25页共25页三位一体教学心得体会〔共6篇〕第1篇：英语“三位一体教学法”英语“三位一体教学法”一、三位一体教学法简介三位一体教学法是对传统英语教学法出现的误区反思的根底上形成的。包括两局部内容:“字母、音素、音标三位一体”教学法及“词汇、语法、阅读三位一体”教学法。1.字母、音素、音标三位一体教学法〔简称“小三位一体”教学法〕简介中国英语语音教学的误区：以听说代替语音教学：在缺少英语语言环境的中国，7岁以上儿童学习英语，照搬英美国家儿童学母语的方式为实现语言习得，即只靠听说学习语言不符合儿童知识开展规律。先听说，再语音：先听说、后音标的教学形式，加大了学生的拼读难度。局部学生往往用汉字注音来拼读，结果导致学生发音不准，而且这种教学形式易形成英语学习的两极分化。用字母组合代替语音教学：字母组合发音的不规那么性，决定了字母组合不能代替语言教学。孤立地讲字母和音标：学生易将音标与字母混淆，加大了音标的教学难度。2.字母、音素、音标三位一体教学法小学生三年过不了语音关，初中一年过不了语音关，而用马承英语教学法十几个学时轻松语音过关。中小学英语教学长期处于落后状态的症结就在于不学语音。语音是克制英语障碍的第一关。而“字母、音素、音标三位一体”教学法就是为理解决中国人学英语的语音关而产生的。它不但解决了先学音素的问题，而且还解决了学好音标的问题，提供了最正确的语音教学形式。“字母、音素、音标三位一体”教学法由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联络和三者之间的穿插关系，并讲授26个字母名称音作为学习音素的根底，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联络严密，过渡自然，易懂易记。学生刚开场就能掌握字母与音素的对应关系。3.词汇、语法、阅读三位一体教学法简介中国英语词汇、语法、阅读教学误区：见其形不能读其音，读其音不能想其形。单词信息量输入少：学生习惯于“一词一义”的学习，无视阅读，不能激活所学单词，单词记忆与阅读相脱节。语法教学的繁琐及教学周期过长：小学阶段淡化语法教学，学生不能及时掌握语法规律。中学阶段语音、词汇、语法、阅读三位一体教学法：词汇、语法、阅读三位一体教学法〔简称“大三位一体”教学法〕应用于小学中高年级、初中和高中教学，表达了外语教学的整体性、有序性和动态平衡性。中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提早记单词，就为听说阅读扫清障碍。因此在语音过关后，就要对词汇实行编码记忆。当然，编码有很多方法，如〔1〕以音为序，整体记忆；〔2〕归类记忆法；〔3〕联想记忆法等。对于语法，马老师根据外语学习的规律，提出语法提早略讲并随进度精讲相结合，并将语法现象编成了韵律语法，易学易记。第2篇：个人随笔—《三位一体教学》个人随笔《三位一体教学》郭万风读《三位一体英语教学有感》作为一名小学特岗老师，我一直坚持不断学习。偶尔的一次时机，我看到了《马承与英语三位一体教学法》一书，作者马承老师的外语教学法是我国外语教学法的重要流派之一，他的“英语三位一体教学法”包括小学阶段的“字母、音素、音标”三位一体教学法，初中阶段的“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。这两种教学法都是深受广阔师生欢送的教学法。在学习过程中，我对马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法尤为感兴趣。因为这种教学法对现行的小学音标教学非常适用。在小学新标准的英语教材里，音标教学虽然没有很明显的凸显出来，但是在小学阶段，我们对音标的浸透还是不能无视的。学好音标，将为中学的单词学习奠定坚实的根底。这与马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法所主张的语音教学观是一致的。也就是说，语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓重的学习英语的兴趣。而培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好正是英语课程二级目的之首。在马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法中，他把讲授26个字母名称音作为学习音素的根底，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联络严密，过渡自然，易懂易记，学生一开场就能掌握字母与音素的对应关系。在本书中，无论是马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法，还是他的另一个教学理论——直呼式韵律英语教学法，无疑都告诉我们，在小学阶段，英语老师的任务不仅仅是激发和培养小学生的学习兴趣，还要在学生乐于学的时候他们如何学习，使他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，做到学会学习。反思我自己的课堂教学，一直以来遵循小学生的年龄和心理特点，坚持设计形式多样的活动，如单词教学时引入游戏式操练，会话教学时采用情景教学，语音教学时引入竞争机制，阅读教学时口头听力练习和笔头阅读理解练习相结合。通过多元综合，培养学生具有良好的语音、语调根底，学会用简单的英语表情达意，与同伴开展简单的交流活动。同时，我还致力于学生学习习惯的培养。我也非常注重学法的指导，如把马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法结合到五、六年级的语音教学中，从而进步语音教学的效率。“马承英语三位一体教学法”了我们怎样学习，以及如何学习更有效率。这与《英语课堂标准》里提出的“根底教育最重要的任务是学会学习，即learnhowtolearn”的理念又一次不谋而合。所以，马承老师和他的“英语三位一体教学法”对于我的英语教学上的影响是很深远的。第3篇：1514三位一体教学评价体系国家中等职业教育改革开展示范学校建立皖江职业教育中心学校电子技术应用专业“三位一体”专业教学评价方案学校、社会、企业“三位一体”就业形式，就是立足中职教育本质，面向毕业生的特长和用人单位的需求，集专业理论知识考核、技能考证与企业现场面试于一体的学生评价方式。这一方式的详细做法：由学校邀请有人才需求意向的用人单位于学生毕业前夕派专人到现场，根据毕业生与用人单位双方的满意程度进展现场签约。中职教育的培养目的是面向消费、建立、管理、效劳第一线的中级专门人才和工人。学生是否掌握了相关的中高级技能，这是用人单位考察学生的关键，也是中职学生的特点与优势，更是与普通高等学校毕业生区别之所在。这一环节要求学生实训考证及期末考试有企业派人来监视和考核，让用人单位的专家、领导理解学生的真才实学。通过用人单位的专家、领导与毕业生在以上两个环节中的零间隔接触，加深了互相理解，双方觉得满意即可签约。一、三位一体的专业教学评价形式考核是检验教学效果的手段，评价是对学习成绩的促进。传统的课程评价是单一评价标准，存在着重理论、轻理论；重结果、轻过程；重学科考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求。针对传统的评价方式所暴露出的种种问题，在认真调查分析^p现状的根底上，为了实现对学生的团队合作精神、创新意识和综合理论职业才能的培养，构建与“工程模块”教学形式相适应的“三位一体”的课程考核评价体系。应以对学生参与完成教学工程任务情况、学习态度、创新过程的考核为根底；考核评价体系应包含老师、学生和技术人员的评价；实训工程考核应将理论考核〔笔试〕和理论考核〔设计、操作〕融为一体，理论考核主要是对学生学习才能、知识才能的考核，理论考核主要是对学生完成工程任务的职业才能、职业素质、协作精神的考核。课程考核评价体系具有全面性、广泛性，考核标准具有合理性和科学性。当前我校在“校企合作”的市场背景下，根据省市强化职业教育建立文件精神，结合学校课程建立要求，明确要求专业建立必须依靠企业，由校企双方共同开展市场调研、工作任务和职业才能分析^p，从而构建专业课程体系。并参照职业资格标准，开发工程化课程，使“做中学、学中做”贯穿于人才培养全过程，为我校深化有效推进基于“校企合作”的工程模块化课程改革提供了条件和保障。形成对学生岗位技能、专业知识、职业素质等多方面的细化、个性化的评价标准，使课程评价方式具有“过程评价”、“量化评价”和“多元主体评价”特点，能让学生随时理解自己的学习状况和职业才能的开展进程，以便寻求适当的帮助，做出适时调控。老师也能较快较全面地理解掌握学情，适时调整教学目的，科学高效地进展教学等等。这种过程和终结性评价相结合的“三位一体”考核评价体系贯穿于整个理论教学和理论教学中，使评价具有系统性、动态性、多样性，能全面、客观、公平地评价学生，反响学生的真实程度，符合创新教育的评价体系。“学校、社会、企业”三位一体和“岗位技能、专业知识、职业素质”三位一体是相统一的。由由老师、学生、技术人员共同评价。采用定性与定量评价相结合，老师、现场技术人员、学生考核评价相结合，笔试、操作、考察调查等多样评价方式，过程评价与终结性评价相结合的多层次的评价体系。考察技能时，还要与评价工程任务完成过程表现出来的分析^p解决问题才能、创新才能、团队奉献、合作程度等相结合，施行工程任务全程评价。采取“岗位技能、专业知识、职业素质”三位一体的课程考核评价体系后,充分调动了学生的学习积极性,学习效率明显进步。同时学生知识的运用、创新、社会理论、协作、动手操作等才能都有很大程度进步,这对学生综合职业素养和职业才能的培养起了促进作用。二、“三位一体”就业形式表达了高职教育的职业性中职教育首先是一种职业教育。这一属性决定了中职教育既要符合教育开展规律，更要满足职业开展需求，符合职业活动规律。相对于普通高等教育，它是以职业为导向的教育，因此具有鲜明的职业性。“职业”不仅是中高职教育专业设置的根据，而且是学校课程设置、理论教学和理论教学的根据。“三位一体”的专业教学评价形式的前两个环节，就是为了检验中职毕业生的职业素质：一是相关职业必备的根底和专业知识，并能较好地应用这些知识解决与职业相关的实际问题；二是从事相关职业必备的技术与技能。学校要培养出具备这两方面职业素质的毕业生，必然要根据职业需求设置专业，根据职业岗位(群)要求进展教学，要面对职业领域的现实问题进展创新研究，只有这样，才能在论文辩论中表达职业理论素质，在技能与成果展示中表现出良好的职业理论才能。本着“学生主体，工程载体，才能目的”的原那么，对整合后的学科课程进展改革，构建“先实验实训，再消费”教学形式。三、“三位一体”就业形式代表着中职毕业生就业市场的开展趋势。目前用人单位对毕业生的聘用，往往通过简单的对话、自荐书上的学习成绩和学校的评语来理解毕业生，对毕业生的真才实学并不非常清楚，以致聘用后出现不能胜任岗位的现象。“三位一体”就业形式使中职毕业生就业市场从“政府诱导型”向“市场主导型”转变，弥补了毕业生就业过程中存在的缺陷，使用人单位在聘用前就对学生进展评价。“三位一体”就业形式依靠市场作为社会人力资配置的渠道，充分发挥了企业、学校、中介组织、网络媒体等在社会人力资配置中的作用，代表着就业市场的一种开展趋势。四、“三位一体”就业形式贯穿于中高职教育改革的全过程要确保“三位一体”就业形式的实现，关键要解决好以下几个问题。1．准确把握市场信息，适时调整专业构造。“三位一体”就业形式最终目的是使毕业生人尽其才，找到一个合适自己的岗位，使用人单位找到合适岗位要求的毕业生，从而促进中职毕业生最大限度的就业。毕业生是否符合市场需求是他们能否就业的关键。专业构造不合理是造成就业难的一个重要因素。确实，在当前无视市场需求，而以生需求、学校条件、办学效益等情况设置专业的现象较为普遍，这就不可防止地造成人才培养与就业市场需求的失衡。因此，要施行“三位一体”就业形式，中职学校必须及时而准确地把握真实的市场信息，以就业为导向，通过专业指导委员会，对专业调整进展论证，使中职专业构造与区域经济开展格局和产业构造、产品构造相匹配，使中职教育所培养的人才，在专业类型方面最大化地满足社会经济开展的需求。只有这样，我们才能通过“三位一体”的平台，把用人单位吸引到就业招聘现场，把专业对口的学生送到用人单位。2．以就业为导向，深化教育改革，提升教育质量。企业要在市场竞争中立足并不断开展，除了消费的产品要适应市场外，其产品的质量也是取胜的关键。同样，中职学校培养的毕业生不仅要在专业上对应市场的需求，更重要的是毕业生的质量也要得到社会的认同。但是，目前中职教育存在着一些问题：诸如在教学上过多沿袭普通高中教育的教学方法；课程设置不合理，教材多年一贯制，而且对理论技能培养的要求较弱；教学内容知识老化、理论和理论相脱节；任课老师对消费、社会实际理解不多，缺乏技术理论的背景和教学经历等等。中职教育的这种状况，直接造成所培养的技能难以适应社会经济开展的需要，而毕业生的就业困难，反过来也影响了中高职院校的招生。因此，以就业为导向，深化教学改革，建立富有职业教育特征的教学体系，提升教学质量，是施行“三位一体”就业形式的关键所在。(1)面向社会的实际需要，优化课程设置。课程体系建立直接关系到培养目的的实现成效，关系到学生能否形成合理的知识、才能和素质构造。因此，中职教育课程体系必须打破按学科为本的构造框，紧紧围绕中职教育的培养目的，以职业分类为根据，面向职业岗位群的特征，紧随职场需求的变化，整合原有课程内容，开发市场适应性强的新课程。可借鉴国外职业教育较为完善的课程形式，如德国的双元制、国际劳工组织的ME$形式、流行北美的CBE形式、澳大利亚的TAFE形式等等，以推进课程体系改革。(2)面向职业岗位要求，强化专业知识技能训练。根据调查，有5个指标分别是：专业知识与技艺，敬业精神，学习意愿强、可塑性高，沟通协调才能，根本的解决问题才能。其中“专业知识和技能”居于首位。因此，中职学校不仅要在专业培养目的中明确专业知识和技能的重要地位，而且要明确不同职业岗位的核心才能，组织相关老师和聘请专家成立专门的培训队伍，对学生进展专业知识和核心技能强化训练，满足用人单位对专业知识与技能的需求。用相关的专业知识解决企业或行业的实际问题。技能与成果展示要得到用人单位的认可，至少该项技能与成果所反映的理论才能要符合用人单位的需求。为我们认为首先应该做好“教”的文章：一方面要把老师送到企业理论。这不仅是为了加强老师的理论动手才能，更重要的是让老师经过理论体验明白企业的需求，从而知什么给学生以及怎么教的问题。另一方面，可邀请企业的专业技术人才和高技能人才担任兼职老师，把他们的技术技能传授给学生，把他们在企业中碰到的问题留给学生考虑探究。在教的方法上，采取案例教学，案例要来自企业或行业的实际问题，甚至企业接到的订单业务等都可作为学生的作业或毕业论文主题。其次，要做好“学”的文章。这里的“学”主要是指学生到企业实习的问题3．更新教育思想，加强对学生综合素质的培养。“三位一体”就业形式其实不仅是对学生专业素质的考察，也是对学生综合素质的一次测试。由于在教育思想上对中职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原那么理解片面、简单，容易造成重视专业知识与技能而无视学生综合素质的培养的状况。为此，中职院校应从教育思想上进步认识，并根据不同专业和岗位的特点，框定一个综合素质培养方案，由专任老师负责施行，努力把学生培养成一专多能的综合性人才。第4篇：“目的教学评价”三位一体研究总结“目的教学评价”三位一体教学形式总结“目的教学评价”三位一体教学形式在荥阳教研室“高效课堂形式”下进展的尝试，我校根据学校教学实际情况，在业务部门的精心指导下，经过老师们的潜心研究，经过实验组长的正确指导和实验老师大胆理论，初步实现了预设的阶段目的，能较快的进步教学质量，现将实验情况进展简单的总结。一、研究的准备工作1、我校制定了详细有效的研究实验方案、培训方案，在管理上做到定方案、定时间、定地点、定内容，实验老师们深化理解了“目的教学评价”三位一体研究工程的主要内容和意义，并积极搜集相关资料，积极学习内化认识。2、学校利用例会、集中学习、教研活动组织老师反复研究我们的课堂教学，查找教学中的问题，再比照名师、专家的课堂教学，在分析^p中进步认识。并且实验老师学习了关于课堂教学的论文、专著等，如《思品课怎样教》、《进步课堂教学实效性的教学策略研究》、《从名师的课堂教学语言谈起》、《有效教学聚焦课堂》、《设计有效教学》等有关有效教学的材料，学习了与当前课改严密相连的优秀课例，观摩了不少特级老师的教学光碟，有关有效教学的讲座。大家在互相交流中明确了实效课堂的本质，为进步课堂教学实效作好了理论上思想上的准备。二、研究的施行过程1、加强理论学习与指导为了让老师深化认识实效课堂语言的本质及重要性，学校领导及中层管理者带着老师加强理论学习，深化开展子课题研究，领会新课改精神，深化研究课堂教学，把握课堂教学的内涵。2、研讨交流，加强理论研究我校实验老师每周都要上一次实验课，本学期又开展了两次研讨会专项研究会，参加了“有效教学汇报课、示范课、研讨课等活动。”利用每一节教学课引导学生学习，关注学生的课堂表现，关注学生的开展变化，将教学点滴融入教学后记、教学心得中。3、以教研组为龙头，扎实开展集体备课课例研讨、看课说课活动，搜集教学信息，解决教学疑难；指导老师课堂教学，学思想、学方法、学策略，进展说课上课、教学设计、教学论文、教学根本功竞赛动，进步老师个人素活质，进步老师的教学语言实效性。4、学校领导、骨干老师坚持听推门课随堂课和老师共同研究课堂教学语言实效的真谛，指导一线老师向课堂教学要质量。三、研究的阶段性成果通过全校教学研讨会，总结了前一阶段研究的进展情况和获得的成果，并部署了本学期课题的阶段性研究工作，进一步讨论增强学生学习的主动性和实效性，调动学生学习的兴趣和好奇心，让学生想学、能学、愿学、会学，掌握各科学习的技巧和途径，以及遵循各个学科的学习规律施行详细理论操作的内涵等问题。通过多渠道多层面的理论研究，我们的课堂教学有了显著的变化，形式化的无效的活动少了，教学有了一定的深度、广度，教学效果明显好转。本阶段重点任务是课堂教学中老师的语言实效性是否做到了实效，是否激发了学生的学习兴趣，使学生可以主动学习。促进学生思维的敏捷与灵敏。1学生的学习兴趣根本形成。表现为：在学习每节课时，学生都能大胆的举手读文，对思品的学习颇感兴趣。2学生有了一定的思维才能。表现为：在思品教学中，学生能很快的考虑老师提出的问题，并试着解决。3学生掌握了一定的学习方法。表现为：在教学中学生能根据学到的技能，独立或合作解决一些生活问题。四、研究存在的问题1、研究实验的方案和内容有待作进一步调整，需要在研究中不断充实和完善。2、对实验活动的组织安排、时间调配等环节安排上与教学活动还存在冲突。同时，个别老师对于研究的重视缺乏，还缺乏实验研究的兴趣、热情和积极性。3、但还有一小局部学生还不能很好的融入学习之中，还需老师的评价启发。4、个别老师评价针对性还不够强。荥阳市第三小学2023年5月23日第5篇：情感、态度、价值观三位一体教学目的〔结合某一个详细课例，说明你是如何制定情感、态度、价值观方面的教学目的？〕随着课程改革的不断深化，素质教育理念越来越成为广阔教育工作者的追求，而教育目的的情感、态度与价值观三维成为老师设计教学方案的重要组成局部。在详细的教学设计中，如何制定情感、态度与价值观，下面结合《民族舞蹈--》谈谈自己的体会大家共同讨论。一、创设学习情境，激发学习兴趣。心理学家的一些研究证明：欢乐、适度平稳的情绪能使脑部中枢精神活动处于最正确状态，保证体内各系统协调一致，充分发挥机体的潜能。为此，老师要通过多种途径为学生创设轻松、愉悦的课堂教学环境，他们才能真正放松自己，在放松的状态下投入到学习中去，才不会产生压力。学生心境轻松了，便敢说敢疑敢问了，学习兴趣、学习才能也就进步了。因此，教学中要适当地运用现代教学媒体，创设轻松愉快的教学气氛，使学生尽快投入到学习中。针对学前专业中职学生的特点，我先向学生介绍本节课继续学习与欣赏民族舞蹈，播放视频《掀起你的盖头来》片断，学生在强烈的音像资料中初步感受相关舞蹈，对新课的学习产生了浓重的学习兴趣。我接着简单介绍本节课的学习目的与学习重点，使学生对学习有个明确的目的。二、注重情感体验，促进自主学习。小组合作学习在中职课堂中起着极其重要的作用，以小组合作学习的方式为学生提供课堂上的开放式交互学习，为学生创造宽松愉悦的学习情境，有利于让学生在小组合作学习中增强情感体验，促进学生自主学习。很多研究也说明，合作学习可以促进学习者的意义建构，增强思维技能，使教学适应不同才能程度的学生，而且还能增强学生的平等意识，促进其互相理解，提升学生的合作意识和合作才能。学生的学习过程，是学生个体强烈的未知欲与明确的学习目的下的实际操作活动，尤其是舞蹈课程的教学，更应注重学生在学习过程中体验与理论。教学中，我非常重视激发学生的未知欲望，通过引导学生观察、欣赏视频资料，结合组织学生交流讨论，老师示范、讲解，使学生掌握动作要领。为了更好地突出本节课的“移颈”这一动作要领，组织学生开展小组合作学习，促进学生自主学习。在学生的合作学习中，学生通过互帮互助，互相提醒，在比比划划之中学习动作要领。老师加强巡视辅导，注意搜集学生存在的普遍性错误，集中讲评示范，及时纠正学生的失误，进步小组合作学习效果。课后组织学生进展小组评价，在评价过程中让学生学优点、找缺乏，同时培养学生的团队精神。小组与小组之间的评价有利于激发学生的进取、团结合作精神，促进了小组成员的共同成长。三、强化艺术熏陶，培养审美才能。艺术教育是素质教育不可或缺的重要内容，对青少年进步审美修养、丰富精神世界、培养创新意识，促进全面开展具有其他教育学科所不可替代的作用。作为中职学前专业的舞蹈课，老师要引导学生通过艺术教育的熏陶，在艺术的海洋之中遨游，观察美、感受美、欣赏美、体验美，感受艺术作品的魅力，更应突出其理论技能，结合生活实际提升审美才能，以到达创造美。因此，结合本课的教学，我还精心挑选了一些富有民族舞蹈特色的视频资料《美丽的》、《舞蹈律动组合》等，供学生课后欣赏与学习，组织学生通过互联网搜集有关民族舞蹈的资料，与同学进展交流，从而使有限的课堂教学得到扩展，为学生的自主学习与后续学习打下了根底。随着“终身学习”理念的普及，人的学习过程是一个可持续的过程，作为三维目的的情感、态度与价值观，上面只是个人在本节课中的点滴看法，在一堂有限的课堂教学中应是一个有机的统一体，是值得广阔老师不断研究的话题。第6篇：心得体会：构建“三位一体”大思政教育同体新版心得体会：构建“三位一体”大思政教育共同体〔最新〕作为意识形态建立的主阵地和主渠道，高校思想政治教育工作承当着“立德树人”的时代使命。在贯彻落实“大思政”工作格局的新理念、新思想、新战略过程中，应根据《高校思想政治工作质量提升工程施行纲要》的要求，从决策、教学和管理等层面聚力打造“三位一体”大思政教育共同体。“大思政”教育形式的内涵及特点“大思政”教育形式以“育人为本、德育为先”为工作理念，强调从全局和根本上加强和改良大学生思想政治教育。第一，多元主体参与性。传统的思政教育将思想政治教育看作是只在师生之间所进展的教育教学活动，割裂与其他教育活动之间的联络，将其他教育主体排除在外。在“大思政”理念下，应转变为一种多元主体参与的“包容性”活动，将专职思政老师、辅导员、高校党政干部、学生干部、各部门的管理者以及家长都纳入思想政治教育的交流互动活动中，贯彻“全员育人”理念。第二，教育活动全程性。传统观点认为学生只是在思政课堂上承受教育，忽略了教育的时间延续性和空间延展性。“大思政”教育形式强调，高校“立德树人”工作应贯穿于大学生学习的全过程，即从入学开场一直到毕业的各个阶段以及所有教育教学环节中。除了课上、课下的学习交流，以及从入校到毕业甚至走上工作岗位的整个时期，都需做到思想政治教育的“全过程育人”。第三，教育手段多样性。对于思想政治教育方法，一直以来存在着仅局限于课堂“说理”、课程考核等单一化弊端。在“大思政”教育格局下，思想政治教育不仅注重学生知识程度的提升，更要促进情感、才能和价值观等的培养，促使育人目的内在统一。这必然要求思政教育采取多样化教育平台和方法，实现教育资和手段的整合与互补，做到“全方位育人”。“大思政”教育共同体的三重维度以整体性的思维视阈，构建决策共同体、教学共同体和管理共同体，来培育和塑造具有责任和担当的中国特色社会事业接班人。第一，教育决策共同体。构建可以进展科学、合理和有效决策的决策共同体。进一步建立完善老师员工参与思政教育决策的工作机制，调动和发挥学生参与积极性，充分吸收内化辅导员、行政工作人员等的工作智慧，让各类参与主体都能发挥“主人翁”意识。通过互联网、大数据等新科技来进步决策的效率和程度，并保证决策的时效性和实效性，不定期地对决策目的的实现效果和施行进度进展评价，及时发现并修正决策行为中可能出现的偏向。第二，师生关系共同体。一是促进师生平等对话、合作探究。思想政治教育着力进展的是基于经历根底的意义世界的建构，这要求师生之间建立一种思想认知、学习践行的互动和对话过程。二是加强师生“共生、共存”的和谐交往。老师将学生视为具有能动性和创造的个体，学生把学习过程视为与老师共同分享情感体验的过程。三是实现师生互相尊重、协同开展。老师既是教育