学习策略与学习迁移优选ppt资料

学习(xuéxí)策略与学习(xuéxí)迁移第一页，共84页。学习(xuéxí)策略与学习(xuéxí)迁移第二页，共84页。主要(zhǔyào)结构第一学习策略概述第二认知(rènzhī)策略第三元认知(rènzhī)策略和资源管理策略第四学习策略的训练第五学习迁移3第三页，共84页。学习(xuéxí)目标1、掌握学习策略的概念和分类，理解元认知的含义2、结合具体例子了解各种学习策略的使用方法3、了解学习策略的训练原则，以及提高学生学习策略水平的方法4、了解学习迁移的基本概念及种类5、理解并掌握学习迁移理论(lǐlùn)6、学以致用，用学习迁移理论(lǐlùn)引导教学与学习4第四页，共84页。重点(zhòngdiǎn)和难点1、学习策略(cèlüè)的概念和分类2、认知策略(cèlüè)和元认知策略(cèlüè)的具体方法3、学习策略(cèlüè)的训练原则和方法4、学习迁移理论5、如何把学习迁移理论与实际教学结合起来5第五页，共84页。第一节学习策略一．学习策略概述（一）学习策略的含义策略——为做好某事而进行的谋划和方略。学习策略——学习者为了提高学习的效果(xiàoguǒ)和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。第六页，共84页。学习策略与具体学习方法(fāngfǎ)关系学习方法是学习者在具体的学习过程中使用的方法或技能，有较强的情境性学习策略的实质在于对学习进行自我调节和控制，它不仅包含具体的学习方法，还包括(bāokuò)对学习的调控7学习策略≠具体(jùtǐ)的学习方法第七页，共84页。（二）学习策略的分类(fēnlèi)学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述计划时间管理精细加工组织监视调节学习环境管理努力管理寻求他人支持第八页，共84页。二.认知(rènzhī)策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。包括：复述策略：重复(chóngfù)、抄写精加工策略：记忆术、做笔记、提问、充分利用背景知识、联系实际生活组织策略：列提纲、图示法第九页，共84页。（一）复述(fùshù)策略复述策略是在工作记忆中为了保持(bǎochí)信息，在大脑中对信息进行重复的过程。常见的复述策略：复习、过度学习、划线等第十页，共84页。及时复习分散与集中复习排除干扰前摄抑制和倒摄抑制首位和近位效应(xiàoyìng)多种感官参与复习形式多样化自问自答或尝试背诵实施——在实践中学习复习(fùxí)第十一页，共84页。过度(guòdù)学习过度(guòdù)学习到何种程度最佳？20%？50%？100%？第十二页，共84页。划

线圈出不知道的词标明定义标明例子列出观点、原因或事件序号在重要的段落前面标加重号在混乱的章节前划上问号给自己(zìjǐ)作注释标出可能的测验项目画箭头表明关系注上评论，记下不同点和相似点第十三页，共84页。（二）精细(jīngxì)加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对新信息(xìnxī)进行精细加工，以揭示其深层含义的策略。常见的精细加工策略：1、记忆术2、做笔记3、提问4、充分利用背景知识5、联系实际生活第十四页，共84页。1、记忆术

位置记忆法谐音联想(liánxiǎng)法缩简和口诀法形象联想(liánxiǎng)法第十五页，共84页。大约在公元前500年,希腊诗人西蒙尼迪斯被人从宴会厅中唤出。恰好当他走出大厅时，大厅的屋顶塌陷了，宾客被严重砸伤以至于他们的家人都无法(wúfǎ)辨认他们。西蒙尼迪斯通过回忆每个宾客所坐的位置，成功地帮助亲属们找到了他们幸存的家人。由此创造了最早的记忆术之一“位置法”。第十六页，共84页。位置记忆法——就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系(liánxì)起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。练习使用位置记忆法记忆以下十个词：隐身人、美女、毛驴(máolǘ)、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、猪八戒、灰太狼、杨修第十七页，共84页。谐音联想法——对记忆材料进行谐音处理，同时通过(tōngguò)联想与相关信息发生意义连接，以提高记忆效果。ponderous

[发音(fāyīn)]“胖得要死”[词义]笨重的

第十八页，共84页。另一些(yīxiē)好玩的例子sentimental：

[发音]“三屉馒头”[词义]伤感的，多愁善感的（吃了三屉馒头了，该减肥(jiǎnféi)了，愁啊）obstinate

[发音]“偶不听你的”[词义]固执的圆周率山巅一寺一壶酒（3.14159），尔乐苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒杀尔（932），杀不死（384），乐尔乐（626）。第十九页，共84页。练习使用口诀法记忆历史朝代(cháodài)：盘古三皇五帝更，夏商周秦两汉成，蜀魏吴争晋南北，隋唐五宋元明清。缩减与口诀法——缩减就是将实际材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉(shúxī)的事物，从而将材料与过去经验练习起来。有时还可以将材料缩减成口诀。第二十页，共84页。练习请尽快记住以下单词：地毯、纸张、瓶子(píngzi)、床、鱼、椅子、窗户、电话、香烟、钉子、汽车、砖、鞋、话筒、钢笔、盘子、电视机、炸面包片、计算机、咖啡壶形象联想法——对记忆材料进行(jìnxíng)视觉想象，将其转换成直观、形象的内容进行(jìnxíng)记忆。第二十一页，共84页。2、做笔记(bǐjì)麦克沃特（1992）认为做笔记有以下步骤：（1）在笔记的每页左边或右边留出大约三分之一的空白；（2）做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结(zǒngjié)笔记，也可以写一些问题等。第二十二页，共84页。可以通过(tōngguò)以下方法促进学生做笔记和复习笔记（1）讲慢一点；（2）重复复杂的主题材料；（3）呈现做笔记(bǐjì)的线索（4）在黑板上写出重要的信息；（5）给学生提供一套完整的笔记(bǐjì)，让学生参考；（6）给学生提供结构式的辅助手段，如提纲第二十三页，共84页。3、提问(tíwèn)针对(zhēnduì)学习材料提出一些促进理解的问题并努力寻求答案。Who、what、Where、How第二十四页，共84页。实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息，结果发现，那些熟悉(shúxī)棒球但不熟悉(shúxī)音乐的学生，棒球方面的信息学得多一些；相反，那些熟悉(shúxī)音乐而不熟悉(shúxī)棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些。背景知识比一般学习能力更能使教师预测学生能学会多少。4、充分利用背景(bèijǐng)知识第二十五页，共84页。在学校学习的很多知识只适用于人为的情境，知识的可利用性较低——惰性知识在学习中要联系实际生活，知道如何及何时使用这些知识，加深(jiāshēn)理解，提高知识的可利用性。5、联系实际生活(shēnghuó)第二十六页，共84页。(三)组织(zǔzhī)策略组织策略是指整合所学新知识间、新旧知识间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括(bāokuò)列提纲、图示法等第二十七页，共84页。列提纲(tígāng)第二十八页，共84页。图示法第二十九页，共84页。三、元认知策略(cèlüè)和资源管理策略(cèlüè)

（一）元认知弗拉维尔（Flavell）认为，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制与自我调节。举例：学生对自己英语学习的认识、学习状况的评价与学习行为的调节元认知包含元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面。元认知策略与认知策略的区别在于：认知策略在于促进认知过程，而元认知策略则在于对认知过程的监控。在认知活动中，这两种策略在功能上既有侧重也相互作用。例如：读书认知：书本内容的感知和理解(lǐjiě)元认知：有些内容比较难，放慢速度，反复理解(lǐjiě)，和同学讨论，请教老师等第三十页，共84页。1、元认知知识(zhīshi)元认知知识是个体对于什么因素影响人的认知活动过程与结果，以及这些因素如何起作用(zuòyòng)、如何相互作用(zuòyòng)等方面的知识。元认知知识主要包括：第三十一页，共84页。元认知知识(zhīshi)主要包括：对个人因素的元认识“我知道我的优势在于(zàiyú)语言表达能力”对任务和目标因素的元认识“我知道要理解和记住复杂、陌生的信息是比较困难和费时间的”对策略因素的元认识“我知道在自己熟悉或是不太重要的材料上可以少用些时间，在自己陌生和比较重要的材料上要多用些时间”32第三十二页，共84页。⑴对个人(gèrén)因素的认识对个体内差异的认识知道自己更擅长学数学，而不是化学知道自己的优势在于语言表达能力对个体间差异的认识知道人与人之间在认知方面以及其它(qítā)方面存在种种差异例如，知道自己的记忆力比其他人好；知道自己的妹妹比其他人对他人的情感需要更敏感对人类认知普遍特性的认识知道记忆、理解有不同的水平；知道注意在认知活动中的重要性；知道人的认知能力是可以改变的。第三十三页，共84页。⑵对任务和目标因素(yīnsù)的认识对认知材料的认识材料的性质、特点、长度、熟悉性、结构特点、呈现方式、逻辑性等因素都会影响认知活动的进行和最终的结果(jiēguǒ)。对任务性质的认识不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求第三十四页，共84页。⑶对策略因素(yīnsù)的认识对策略因素的认识，即对在完成认知过程中各种有关策略知识的认识。比如，进行认知活动有哪些策略？各种认知策略的优点和不足是什么？它们应用的条件和情境如何？对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能(kěnéng)是有效的？第三十五页，共84页。2、元认知体验(tǐyàn)元认知体验是个体在从事认知活动过程中产生的认知体验和情感体验。弗拉维尔认为，元认知体验最可能(kěnéng)发生在思维活动水平较高的情况下。第三十六页，共84页。3、元认知监控(jiānkònɡ)元认知监控是指个体在认知活动过程中，对自身的认知活动进行积极(jījí)、自觉的监视、控制，并相应地进行调节，以达到预定的目标。第三十七页，共84页。（二）元认知策略(cèlüè)元认知策略就是个体在元认知过程中使用的不同方法和技术。计划(jìhuà)策略监控策略调节策略第三十八页，共84页。计划(jìhuà)策略是指学习者在一项认知活动之前，根据既定(jìdìnɡ)的认知目标，计划认知程序，选择适当的学习策略，预测认知结果等。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题，以及分析如何完成学习任务等。第三十九页，共84页。监控(jiānkònɡ)策略在认知活动进行的过程中，根据认知目标对认知状况进行及时评价，对认知活动过程的问题与不足进行反思，正确估计自己所能完成的认知目标的程度、水平；并根据有效性标准评价认知活动、各种策略使用的效果。具体包括：监视注意状况、考察学习环境的变化、对材料进行自我提问(tíwèn)、考试时监视自己的速度和时间等。第四十页，共84页。调节(tiáojié)策略根据对认知活动结果和认知策略使用效果的监察，一旦发现问题，及时(jíshí)采取补充、修正措施，并调整不合适的认知策略。主要包括：根据学习情境的特点，激活相应的学习方法根据学习情境的变化，及时(jíshí)调节学习方法的使用根据学习的效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段第四十一页，共84页。认知(rènzhī)策略和元认知(rènzhī)策略的联系元认知策略总是和认知策略协同作用的。如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监控和调节；如果一个学习者只拥有众多的认知策略，却没有必要的元认知技能来帮助他决定在某种情况(qíngkuàng)下使用哪种策略或改变策略，那么他也不可能成为一个成功的学习者。第四十二页，共84页。（三）资源管理策略(cèlüè)资源管理策略：学生(xuésheng)对可用的学习环境和资源进行合理管理的策略1、时间管理策略2、学业求助策略3、努力管理策略4、学习环境管理策略第四十三页，共84页。1、时间(shíjiān)管理策略统筹安排时间根据事情的轻重缓急合理安排时间高效(ɡāoxiào)利用最佳时间第四十四页，共84页。例：时间(shíjiān)管理策略运用一例：小明早上起来需要做以下事情：起床2分钟，洗脸刷牙5分钟，早餐10分钟，练习英语听力30分钟，坐公交车到学校15分钟，完成这些事情最少需要多少分钟？第四十五页，共84页。谁的安排(ānpái)更好？46第四十六页，共84页。有效(yǒuxiào)的时间管理策略第四十七页，共84页。2、学业求助(qiúzhù)策略学业求助(qiúzhù)策略是指当学习者在学习过程中遇到困难时，向他人请求帮助的行为。什么时候求助(qiúzhù)？向谁求助(qiúzhù)？第四十八页，共84页。3、努力(nǔlì)管理策略掌握一些方法排除学习干扰，使精力(jīnglì)有效集中在学习任务上。49第四十九页，共84页。4、学习(xuéxí)环境管理策略善于选择安静(ānjìng)、干扰较小的地点学习，充分利用学习情境的相似性。50第五十页，共84页。第四节学习策略的训练(xùnliàn)争论(zhēnglùn)：学习策略是否可以通过教学途径提高？第五十一页，共84页。初一学生学习策略和动机训练研究(yánjiū)第五十二页，共84页。一、学习策略训练(xùnliàn)的原则特定(tèdìng)性原则生成性原则有效监控原则个人效能感原则第五十三页，共84页。特定(tèdìng)性原则指学习策略要与学习目标(mùbiāo)、学生的类型相适宜。第五十四页，共84页。生成(shēnɡchénɡ)性原则指学习者在学习的过程中利用学习策略对所学材料进行高度(gāodù)的深层加工，进而产生某种新的东西。生成性程度高的策略：列提纲、图解要点等生成性程度低的策略：不加区分的划线、不抓要点的记录等第五十五页，共84页。有效(yǒuxiào)监控原则指学生应当知道何时何地如何使用某种学习策略，并能反思和描述自己(zìjǐ)对学习策略的运用过程。第五十六页，共84页。个人效能(xiàonéng)感原则指教师应给学生提供机会，使其感觉到策略使用(shǐyòng)的有效性以及自己使用(shǐyòng)策略的能力。第五十七页，共84页。二、提高学生学习策略水平(shuǐpíng)的方法1、适当地向学生传授基本的学习方法2、给学生提供灵活使用(shǐyòng)学习方法的机会和条件3、对学生进行元认知训练58第五十八页，共84页。高分低能的原因是什么(shénme)？（2）重复复杂的主题材料；奥苏伯尔,认知结构迁移理论第三十八页，共84页。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对新信息(xìnxī)进行精细加工，以揭示其深层含义的策略。桑代克“知觉(zhījué)形状”实验缩减与口诀法——缩减就是将实际材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉(shúxī)的事物，从而将材料与过去经验练习起来。6、学以致用，用学习迁移理论(lǐlùn)引导教学与学习（2）用一张比原先两张纸灰度更深的纸C代替那张浅灰纸A，看被试的反应认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。第三十六页，共84页。（3）改变(gǎibiàn)靶子的位置，由12英寸变为4英寸，甲组成绩显著高于乙组第七十五页，共84页。应试教育的弊端：应试能力不等于工作能力第五十六页，共84页。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。1、传授(chuánshòu)基本的学习方法具体的学习方法是构成学习策略的基础基本的学习方法主要有两类：(1)与各学科学习相关的专用型学习方法(2)适用性较广的通用型学习方法向学生(xuésheng)传授基本学习方法的途径：在日常的教学过程中向学生(xuésheng)渗透学习方法，尤其适合于专用型学习方法利用专门的学习方法指导课向学生(xuésheng)介绍学习方法，尤其是通用型学习方法59第五十九页，共84页。2、给学生提供灵活(línɡhuó)使用学习方法的机会和条件要求教师根据教学要求和学生特点创设活动情境(qíngjìng)，也就是说，教师在备课时应以教学实际和学生自身认知水平设计教学活动，而不是依教师自己对教学内容的认识来备课。教师在课堂教学中应能对学生的各种表现进行灵活处理，设法为学生提供使用学习方法的机会。第六十页，共84页。3、对学生(xuésheng)进行元认知训练提高学生的元认知水平是优化学习策略的关键(guānjiàn)。在实际教学过程中，主要是训练学生对学习过程的自我意识和自我调控。具体方法就是教会学生自我反省。第六十一页，共84页。阅读(yuèdú)理解中使用的调节检查单第六十二页，共84页。第二节学习(xuéxí)迁移第六十三页，共84页。三个问题(wèntí)：高分低能的原因是什么(shénme)？应试教育的弊端是什么(shénme)？学习的终极目的是什么(shénme)？Thinking64第六十四页，共84页。可能(kěnéng)的回答：高分低能的原因：学到的不会用（纸上谈兵(zhǐshàngtánbīng)）应试教育的弊端：应试能力不等于工作能力“授人以鱼”与“授人以渔”学习的终极目的：学习的能力+学习的愿望65第六十五页，共84页。一、学习迁移(qiānyí)概述学习迁移的概念(gàiniàn)学习迁移的分类66第六十六页，共84页。（一）学习迁移(qiānyí)的概念学习迁移：一种学习对另一种学习的影响举例：子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子《论语.述而》学习迁移发生的领域：知识、动作技能、情感、意志、态度和品德等等举例：幼吾幼以及之幼，爱屋及乌(àiwūjíwū)、光环效应67第六十七页，共84页。（二）学习迁移(qiānyí)的分类1、正迁移和负迁移（迁移产生的效果）2、顺向迁移和逆向迁移（迁移产生的方向(fāngxiàng)）3、水平迁移和垂直迁移（迁移的抽象水平）4、一般迁移和具体迁移（迁移内容的不同）第六十八页，共84页。1、正迁移(qiānyí)和负迁移(qiānyí)正迁移：指一种学习对另一种学习产生的积极影响或者(huòzhě)促进作用。负迁移，一种学习对另一种学习产生的消极影响或者(huòzhě)干扰、阻碍作用骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）第六十九页，共84页。2、顺向(shùnxiànɡ)迁移和逆向迁移顺向迁移：先前学习中所获得经验对后继学习的影响。举例：守衡（热学(rèxué)）--守衡（皮亚杰理论）逆向迁移：后继的学习对先前学习的影响。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移第七十页，共84页。水平迁移：处于同一抽象概括层次(céngcì)的学习间的相互影响。

垂直迁移：不同抽象概括层次(céngcì)的各种学习之间的相互影响 3、水平(shuǐpíng)迁移和垂直迁移三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式第七十一页，共84页。4、一般迁移(qiānyí)和具体迁移(qiānyí)一般迁移(qiānyí)：一般原理、原则和态度的迁移(qiānyí)。这一类迁移(qiānyí)是教育的核心。举例：动物概念—用于解释任何一种动物特殊迁移(qiānyí)：具体、特殊的经验直接迁移(qiānyí)到另外一种学习中。“学完加减乘数之后进行四则运算”第七十二页，共84页。二、学习(xuéxí)迁移的理论（一）相同要素说（二）概括化理论(lǐlùn)（三）关系转换理论(lǐlùn)（四）认知结构迁移理论(lǐlùn)第七十三页，共84页。1、相同(xiānɡtónɡ)元素说代表人物：桑代克理论主旨(zhǔzhǐ)：只有当两个训练机能之间有相同的元素时，一个机能的变化才能改变另外一个机能的习得只有当两种情境相似而且其反应也相似时，迁移才会发生，而且一个情境与另一个情境中相同的元素越多，迁移就越大相同元素或共同成分：共同的刺激与反应的联结理论修正：Woodworth后来把相同要素说改成为共同要素说，在两种活动中，有共同的成分才能发生迁移理论依据：桑代克“知觉形状”实验74第七十四页，共84页。桑代克“知觉(zhījué)形状”实验实验目的：训练大学生被试对各种形状大小图形面积(miànjī)的判断能力实验过程：（1）预实验：估计矩形、三角形和不规则图形的面积(miànjī)，目的是了解被试判断面积(miànjī)的能力（2）用90个面积(miànjī)不等的平行四边形进行面积(miànjī)判断训练（3）测验1：判断13个与训练图形相似的长方形面积(miànjī)（4）测验2：判断27个三角形、圆形和不规则图形面积(miànjī)实验结果：训练提高了被试对长方形面积(miànjī)的判断能力，而没有提高判断三角形、圆形和不规则图形面积(miànjī)的能力75第七十五页，共84页。2、概括(gàikuò)化理论代表人物：贾得理论主旨：在经验中学(zhōngxué)到的原理原则是迁移得以发生的主要原因对原理的了解概括越好，对新情境中学(zhōngxué)习的迁移越好理论依据：水中打靶实验76第七十六页，共84页。水中打靶(dǎbǎ)实验实验被试：小学五六年级学生实验过程：（1）甲组在训练前充分学习水的折射原理，乙组不学习该原理（2）甲乙两组均进行水中打靶练习，靶子位一起水下12英寸处，两组学生打靶成绩