把课堂还给学生 释放学生天性

把课堂还给学生释放生天性2017-12-29从教25年来我一直在思什么是孩子的天性如何保护和释放孩子的天性？怎么才能让学生在首都师范大学附属实验学校幸福成长？我想生生活在文化浸润的校园体味着彼此尊重的愉悦尽情释放着自己独特的魅力和天性不断构建着健康的自我这样的学习生活应该是幸福快乐的我们希望可以为学生们做到这些，也希望我们的学生能够“全面成长、个性发展”。德国著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”因此，我认为教育的核心就是唤醒。唤醒学生自尊、自信的天性；唤醒学生做人的良知；唤醒学生自强、自律、自省的能力；唤醒学生沉睡的潜能，唤醒学生开拓创新的意识唤醒学生自主参与协作团结的精神在首都师范大学附属实验学校的课堂我们着力打造唤醒学生的课堂文化—把课堂还给学生把课堂还给学生的课堂是承载生命绽放的生动舞台，师生间的互动影响是最能体现生命活力的形式课堂是课程体系建构校本研究的实施落实阶段是最为重

要和外显的工作我们的课堂教学无论是从理念操作还是评价都围绕着学生的发展目标进行。在“把课堂还给学生的课堂上，我们希望学生能够以身体之，以心验之。学生能在实践中实现自己的价值在实践中验证并丰富对知识的领悟在实践中施展自己的才学这样的课堂学生和老师都是幸福和快乐的为了实现这样的教学理想，我校的课堂教学从三个维度进行构建：第一，把课堂真正还给学生，强调自主、开放；第二，关注核心概念，强调建构、体验；第三，关注知识价值和意义，强调感悟、联系生活。在如何把课堂还给学生的实践中，围绕六个维度，把时间、空间、机会、个性、尊严和评价还给学生。把课堂还给学生，是一种新的教学形态，是一种“以学生的发展为本、以学定教”的教育理念归根结底是还给学生的学习主动权其维度包括把时间还给学（自主学习交流共享；把空间还给学生（探究未知、质疑问难）；把机会还给学生（尝试成功、经受挫折）；把个性还给学生（独特感悟、自由表达）；把尊严还给学生（人格平等、思想尊严）；把评价还给学生（内化建构、思维提升）。把课堂还给学生要求教师要转换角色从知识的传授者为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解奇特的想法不拘泥于预设的教案能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路，暂缓批评，善待差异，创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境同时把思考的权利时间和空间还给学生让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识提升能力，感受成功的愉悦，让学生的心智和心灵能在课堂上自由自在地放飞。“把课堂还给学生的实践在首都师范大学附属实验学校已现成效。首先，发挥了教师五方面的作用：第一，尊重个体差异，关注全体学生；第二，设计有利于学生主动参与，促进学生思考、思维发展的学生活动，教师授课时间不超过分钟；第三，指导学生合作互动学习，合理分工；第四，教师适时调控，重视对学生进行点拨；第五，教师善鼓励、多表扬，课堂气氛体现尊重与和谐。

其次，学生得到了五方面的收获：第一，学生思考、讨论与交流的时间、空间充足，且学生积极主动参与教学活动；第二，学生有良好的倾听习惯；第三，学生能够大胆表述自己的观点，且有良好的表达条理；第四，学生在知识的掌握、能力的锻炼情感的体验上都有不同层次的收获第五学生在开放的课堂中悦纳自我，乐于学习。再次，教师教的方式：由“知识呈现式转变为“问题引导式。知识呈现式，教师只是在讲解、传授知识，教的是结论，学生学到是技能学校培养的是考生；问题导引式的课堂