人教版二年级语文上册教学反思

第14页共14页人教版二年级语文上册教学反思人教版二年级语文上册教学反思1接手这个班已经两周了，一个让我困惑的问题，一直萦绕在我的脑中，为什么上课勇跃举手发言的同学很少，为什么孩子们答复下列问题、朗读课文的声音很小，为什么有些孩子注意力总是不集中？很多老师跟我说这是孩子的习惯问题。那么老师作为课堂教学的引导者，怎么样引导他们转变课堂习惯，激活课堂呢？执教完《我选我》这一课，我仿佛恍然大悟──巧设情境，就是激活课堂的关键。一、投一石，激起千层浪良好的开端是成功的一半。怎么样在开场的复检生字的环节中调动学生的积极性，是我首先考虑的问题。白底黑字的生字卡片，摘苹果的识字游戏，对于二年级的孩子已经失去了激发他们勇跃答复下列问题的动力，于是我根据课文的内容，精心设计了红心字卡，并在卡片的反面写上鼓励他们的悄悄话。漂亮的红心字卡，神秘的“悄悄话”顿时激发了孩子们的兴趣，全班孩子的小手举得老高，争着抢着要答复，得到字卡的同学，都用从未有过的响亮的声音，自豪的读着后面的话语“我真棒”“我是你们的典范”二、赞一句，内化拓展知识每一篇课文的“资料城”中都含有着丰富的拓展知识，学生往往是大声地读着，但是读完之后，这些篇章知识似乎变成了过眼烟云，学生真正能记住的也就廖廖无几了，如何让这些眼前的内容内化到学生的心里呢？首先读之前明确要求：一边读一边想你能用资料城里的有关知识赞扬一下ＸＸ吗？接下来的交流，让我的课堂再一次活泼起来。有的学生说“我想用伏尔泰的‘劳动是快乐的泉’这句话来赞扬XX……”有的学生说“我想用《奖状的话》来赞扬一下ＸＸ……”还有的学生说“我想用《信心就是生命》里的一句话来赞扬ＸＸ……”，看着他们高高举起的小手，我知道在他们的脑海中又有新的知识注入进来了。三、想一想，留下真情轨迹在作文打写中，我选择了《夸一夸我们班的小班干》这个贴近孩子们生活的打写题目，看着他们一双双运指如飞的小手，读着他们一篇篇洋溢着真情的文章，我知道他们的思维再一次被激活了。四、编一编，撞出思维火花二年级的小学生最喜欢编写小故事了，因此在作文打写中，我还设计了一个稳固识字与故事创作相结合的打写题目：你能用“宁静、集合、办公室、愣住了、掌声、补衣服、一切”其中的词语〔至少三个〕编一个小故事吗？孩子们一看到是编写故事，兴奋的不得了，一会就提交了《办公室灾难》《新老师》《动物学校》等很有个性的文章，再看一下他们按要求用词的数量和故事的完好性，使我再一次发出这样的感慨：“孩子们，你们真是太棒了！”一堂课下来，使我对“老师主导”这个定位又有了更深一层的理解。人教版二年级语文上册教学反思2《捞月亮》是一篇童话故事，故事中生动有趣的“人物”不仅含有深化地寓意，而且给人以启迪和智慧。今天和孩子们一起学习了这篇有趣的课文，我有了很大的收获。在这节课的教学中我力争做到了以下几点：1、在愉快的教学气氛中，学生乐学，并积极投入其中。2、假如学生感到快乐，那么他们就会积极考虑，主动参与。所以在这节课上我力争给孩子们创设愉快的教学气氛，让学生乐学积极投入学习中。课前，让孩子们在自己的歌声中走入课堂，用孩子们喜欢的看故事的形式提醒课题，这样极大的激发了学生的学习兴趣。在提醒课文所讲得道理时，我没有直接给孩子们说出答案，而是让孩子们在读中自己悟出道理来。这一堂课自始至终孩子们都沉浸在欢乐中，学习兴趣很高，能积极投入到学习中来。3、在自主、合作、探究中让学生成为学习的主人。4、新课标积极倡导自主、合作、滩旧的学习方式，更有利于培养学生的自主学习才能，合作意识，创新意识以及理论才能。于是我在努力在识字教学和阅读教学中表达这一理念。5、这节课是第二课时的教学，识字教学主要是检查学生对生字宝宝的掌握情况。我用了开火车之以游戏形式，让学生在游戏中识字才能进一步进步。在阅读教学中，我大胆的把时间留给学生，鼓励学生大胆的度，采用多种形式如“自由读、分角色读、同桌互读”等多种形式让学生在读中悟，这样学生成了学习的主人。在重点词句上重点指导朗读，让学生在读中领悟课文所蕴含的深化道理。6、我也感觉到这节课中有缺乏之处，在学生的朗读指导上唑的不是很到位，在过渡型语言方面有的话不够简洁明了，有的语言用得不太恰当，需要进一步加强教学机制，又是对孩子的'答复评价没有及时跟上。在今后的教学中我要继续加强自身教学根本功的练习，争取有更大进步。人教版二年级语文上册教学反思3今天教学《一分钟》这一课。上课时，我掏出一块手表扬了扬，说：“同学们，你们知道一节课有多长吗？”孩子们齐声答复“４０分钟。”“那一分钟有多长呢？”孩子们你看我，我看你，不知怎么答复。我说“这样吧，你们闭上眼睛，我来计时，感觉一下一分钟的长短。”于是，孩子们都闭上了眼睛，等待一分钟的完毕。教室里静悄悄的，一分钟很快就过去了。我问孩子们对一分钟有什么感受。有的说一分钟有点长，有的说一分钟很短。我让大家选择一件事来做，看一分钟能做多少。一分钟之后，有的写了十几个字，有的削了一支铅笔，有的读了一篇课文，有的什么也没做。这时，我再问孩子们：“你觉得一分钟很重要吗？”抓紧时间做事的学生说：“我觉得一分钟很重要，因为利用一分钟可以做很多事。”而那些没做事的就无话可说。我小结说：“孩子们，一分钟并不长，但对我们来说非常重要；在一分钟里，你珍惜时间，可以做很多事；你不珍惜时间，就可能误很多事。不信请你读课文《一分钟》，看看一分钟引出的故事吧。”我的话音刚落，孩子们便饶有兴趣地读起课文来。人教版二年级语文上册教学反思4《一分钟》这篇课文，主要讲了：小朋友元元多睡了一分钟，迟到二非常钟的故事。在教学中，我从以下几个方面入手进展教学，到达了意想不到的效果。一、从课题入手，游戏导入。上课前，我让同学们一起来做个游戏：全体同学立正站好，两臂侧平举，一动不动的站立，坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受。你觉得一分钟长吗？在一分钟内你能做什么事情？在学生各抒己见之后，我语重心长地说：“是啊，一分钟可以说很长，也可以说很短。在某种情况下，要能抑制自己坚持一分钟也是不容易的。今天课文中的元元，他认为一分钟长吗？一起来学习课文就知道了。”在游戏初步感知一分钟的长短后，巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。考虑元元迟到的原因是什么？二、珍视学生的独特感受、体验和理解。学生有着不同的生活经历和认知特点，他们在阅读中有着不同的思维方式，不同的考虑问题的角度，不同的想象，不同的情感体验。教学中，我充分发挥学生的主体作用，引导学生多元解读文本。如，学生对“他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了”这句话的理解是这样的：我认为元元做事很敏捷，他很爱学习；对“走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他等了好一会儿，才走过十字路口”的理解是这样的：元元是个遵守交通规那么的好学生，他的平安意识很强；对“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校”的理解是这样的：元元遇事肯动脑筋，能自己想方法战胜困难，没车也要走路去上学。这些都是学生用心读书得来的真切感受，是值得珍视的体验。三、创设读的情境，增强读的兴趣性。阅读教学一定要重视读，要让学生带着问题读书，边读边展开合理想象，感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读才能。《一分钟》课文后的“读一读”提出的要求是“朗读课文”。这个提示点明了通过朗读理解课文内容，感悟时间的重要，体会时间的珍贵。为此，我在教学中努力创设读的情境，增强读的兴趣性，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中释疑，不断进步阅读效果。当然，在教学中，还存在缺乏，如对于课文的朗读，大多数学生能积极参与，朗读效果较好，但因为学生的根底参差不齐，有些同学参与积极性不高；对老师提出的“一分钟能做什么”学生没有充分参与进来，特别是那些差点的学生根本没参与进来。今后的教学中既要针对本班学生的实际情况设计教学，更应该大胆放手，充分挖掘学生潜能，使学生真正成为课堂的主人。还应加强课堂教学与生活的联络，让学生学会在生活中学习。人教版二年级语文上册教学反思5上完这篇课文，我深深地考虑：阅读教学要树立“以读为本"的教学思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中积累，在读中训练学生语感、思维和表达才能”。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：1、整体感知、自主择读阅读课文，应让学生从整体入手，理解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经历、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本科教学中，让学生品读感悟描写风光美的句子时，我没有指令性的语言，二是充分尊重学生的选择，学生喜欢那几句哪几句就读哪几句。老师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。2、读有所思、读有所悟读书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有考虑，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的考虑和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对着清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美。”我反问：“假设你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问，这不是老师的指令码？对。单构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我理论的根底上。学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。3、读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联络有了一定的根底，但还没到达入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，鼓励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽风光的句子，能美美的读吗？”可见，情感是老师、文本、学生之间的纽带。4、读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是互相启发，互相引导，互相指正，互相借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美的读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进师生之间、生生之间、学生与文本之间的多相交流，通过学生个体之间思维的碰撞和互相交流，多层次领略语文学习的精彩与美妙。人教版二年级语文上册教学反思6一、在精心创设情境中，引入诗境。古诗注重情感的抒发，情感是古诗的生命，它表达了诗人对生活中人物、景物、事物的爱憎和感慨。要激起学生学习古诗的兴趣，那就得把古诗描写的诗境先推到学生面前，进而让他们走进去。上课伊始，我就创设一种狂风吼叫、大雪纷飞、百花凋零的情景，接着又出现了美丽的梅花，与前面创设的情景形成鲜明的比照，让学生初步体会《梅花》的诗境。二、在一遍又一遍的吟诵中，体会诗情。在课堂教学中，我充分发挥了读的功能，刚开场就让学生多读，反复地读诗〔我也注重了读的层次性，从读准、读通顺到读出诗的节奏〕，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。接着让学生在与文本、老师、学生的对话中读一读，读出自己的理解，读出自己的感悟，为零间隔走进诗境打下根底。课堂上自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间阅读课文，使学生逐步到达读得准确，读得流利，读得有感情。在读的过程中，培养了学生合作学习的才能。读读背背，重在培养语感。二年级的学生以感性认识为主，因此，在指导朗读时，采用老师带表情范，学生听后直观感悟应该用什么样的语气读，然后让学生模拟表情与语气朗读来体会文感，培养语感。三、在富有个性的表演中，感悟诗魂。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身理论和真实体验。我在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。再加上音乐渲染，让学生自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。四、突出语文的理论性。课标指出“语文是理论性很强的课程，应注意培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论。”在教学中引导学生参与学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文理论中培养学生良好的语感和多种才能，如：朗读才能、识字才能、思维才能等。总之，整个教学过程，我觉得学生学得轻松愉快。完成了我预设的教学目的，学生的思维才能、想象才能、说话才能、朗读才能等得到了训练和进步。教学永远是一门遗憾的艺术。在本节课中，我觉得自己在教学时间的分配方面做得不够理想，在识字环节中用了较短的时间，写字环节指导上还未非常到位，希望以后在教学上能多研究，多琢磨，让古诗教学更具有魅力，使学生爱上古诗，感受中国诗歌文化的灿烂。人教版二年级语文上册教学反思7读了《赠刘景文》，你会沉醉在深秋的美丽风光之中，虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有别有一番风味。古人写秋总是“自古逢秋悲寂寥”，可是苏轼却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的气概。传统的古诗教学要求字字落实，解释诗句更是成了重点任务，然而这样一来就会将充满着深化意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零离破碎。更何况面对的是一群刚刚进入二年级的小学生，对于他们的要求：首先会认，会读，会背；其次是借助图片、音乐、老师的讲解和自己由反复朗读所感悟到的进入诗歌所描绘的景象之中，理解诗意，会用自己的话说说诗句的意思和自己的体会；还有就是要体会古诗的韵味并用自己的朗读将其表现出来。人教版二年级语文上册教学反思8《妈妈睡了》是一篇粗浅的抒情性