基于标准的教学设计

基于标准的教学设计基于标准的教学设计（一）

本学年，“零起点教学”成了一个热门话题。所谓“零起点教学”，就是基于课程标准的教学。新一轮课改，一个最大的变化，就是用课程标准来替代原来的教学大纲，要求教师要依据课程标准来实施教学。但现实并不乐观。虽然新课改已经推动了十二年，许多教师也在不断探究新课程理念下的课堂教学变革，讨论性学习、小组活动……等学习方式渐渐被师生们所承受，可多数教师对课程标准的讨论并不深入，不少教师手边根本就没有自己学科的课程标准，“跟着感觉走”的教学依旧特别普遍。

教学不基于课程标准，就像火车不在既定的轨道上行驶一样，不仅会迷失方向，而且简单拔高教学要求，造成学生课业负担过重。今日课堂教学中的许多问题与此是有很大关系的。深化课程教学改革，一个核心的要求，是要依据学生身心成长的规律以及学科教育的规律来实施教学，基于课程标准的教学，是落实这一要求的详细表达。

一、课程标准的特点

课程标准是对学生预期学习结果的规定。它有如下特点：

第一，课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对学习内容、学问点的详细规定。教师和学生可以依据自己的实际，选择恰当的学习内容来开展学习活动。全国有不同版本的教材，为这种选择供应了可能。

其次，课程标准对学习结果所做出的规定，是面对全体学生的共同的、统一的根本要求，而不是最高要求。教师在保证根本要求有效落实的根底上，可以依据学生学习的实际，为学生供应更加丰富的学习时机。

第三，课程标准没有规定详细的学习内容和教学挨次，它既给予了教师更大的教学自主权，也对教师提出了新的挑战。要求教师不仅仅是教学内容的执行者，而应当和学生一样作为主体参加教育过程，课程的生成性成为可能。

之前的教学大纲，“刚性”的要求很鲜亮，规定了学科教学的详细内容、挨次及其要求。教师必需根据大纲规定的内容、挨次和课时进展教学，不能越雷池一步。换句话说，它在肯定程度上不仅限制了教师教什么，而且还限制了教师怎么教。

教学大纲的“刚性”要求，对教师的影响是很大的。在制定学期教学规划时，教师考虑较多的是“何时能完成教学内容”，而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑；在教学实施的过程中，很多教师更关注的是教科书中的教学内容，更多的是依据教科书的内容安排教学，至于为何选择这些内容、如此安排教学挨次的缘由，教师却缺少深入的思索；教师习惯于“照本宣科”式的教学，比拟关注教科书的内容细节以及教学时间的安排，较少考虑学生的实际状况……正是由于这些问题的存在，在新一轮的课程改革中，课程标准被盛大推出。

课程标准没有指出详细的教学内容要点，也没有要求教学挨次，更没有给出详细的教学方法，有的只是教学建议。因此，基于标准的教学，肯定不是一种标准化的教学方法，而是一种全新的教学理念。

二、基于课程标准的教学设计

从教学的角度看，实施任何一项新的课程规划或者政策通常包括三个要素：使用新的教学材料，使用新的教学方法，转变教学的理念。新一轮课程改革强调基于标准的教学也是如此，推出了新的课程标准以及与之配套的教材，推行综合实践活动、小组活动等多样化的教与学的方式，更为重要的是，教学的理念也随之发生变化。要求教师依据课程标准和学生的身心进展特征来确定学习的内容，明白学生做到什么程度才能到达课程标准所规定的水平，知道为此需要运用的教学策略、需要建立的评价机制，等等。在教学实践中，让教师来适应新的教材、运用新的教学方式都是比拟简单的，但转变教学理念往往很困难。但教师的教学理念不发生转变，很难保证新课程的有效落地。新一轮课改十多年的现实，已经充分说明白这一点。

在传统的教学中，教师最关怀的是学科中一个个详细的学问和技能，盼望学生能够记住它，并在需要的时候能够用它来解决问题。但基于课程标准的教学，最需要教师清晰的是学生到达标准时的详细表现，以及可以通过怎样的途径来评价学生是否到达了标准要求的水平。为此，课堂教学的设计需要有新的模式，逆向设计，就是其中被大家所认可的一种模式。

逆向设计是一种面对目标、又确保目标得以实现的设计。该模式主见在教学设计中首先明确学习目标，然后确定针对目标的评价方式，最终再来规划学习阅历和教学。其核心的步骤如下：

第一步：确定预期的学习目标

开展逆向设计的第一步，就是要思索学习目标是什么？通过教学活动的开展，学生应当知道什么？应当理解什么或者能够做什么？学生良好的情感态度价值观应当是怎样的？换句话说，要能够结合课程标准的要求和学生的实际，比拟清楚地明确教学的三维目标。

其次步：确定如何证明学生实现了预期的目标

即教师要在设计教学流程之前，先设计学生的学习评价，以便知道学生通过学习是否到达了学习目标的要求，能够通过详细的实证资料来说明学生已经实现了预期的学习结果。教学的三维目标，都应当是可以观看和测量的，都可以通过学生在课堂上的表现以及课堂或者课后的作业来进展验证。因此，测量工具的编制很重要。

传统的教学不会在教学流程设计之前就关注评价，也不关注课堂上的即时评价，通常是教完了一个单元之后才做一次检测，以此来推断学生是否到达了预期的学习结果。这很不利于课堂教学的落实，也很难起到通过评价改良教学的作用。

第三步：安排教学活动和教学指导

目标明确了，评价的方式也清晰了，教师的教学设计针对性就会更强，就会兼顾目标和评价这两头，通过恰当的教学组织，来让学习到达预期的效果。

之所以强调教学观念的转变，从基于课程标准的逆向教学设计模式中就可以明白。观念打算行为，没有基于课程标准的教学观念，就不行能有逆向教学设计这样的行为。

三、需要关注的几个问题

要实现基于课程标准的教学，需要在课程标准的研读和评价工具的研制上下功夫。

第一，要会解析课程标准

如前所述，课程标准提出的教学要求通常是一个学段完毕的时候学生应当到达的学习水平，需要教师通过一节节的教学渐渐加以落实。这其实给教师提出了很高的要求，要求教师能将课程标准的要求细化为每一节课详细的学习目标。

为了帮忙教师做到这一点，安斯沃斯从技术层面提出了解析课程标准的方法：

1）确定与教学相符合的某一详细内容标准；

2）列出内容标准中的概念和技能，创立学问技能构造图；

3）分析主要学问技能，确定学生学习的核心要点；

4）用学生能明白的语言，表述实质性的学习问题；

5）依据概念和技能，设计表现性的学习任务；

6）确保标准中的学问技能要求能反映在表现性学习任务中；

7）创立与表现性学习任务相符合的教学纲要；

8）设计学习结果的评分标准或评价量表。

其次，要会设计学习评价

美国评价专家斯蒂金斯认为，任何课堂教学的质量最终都取决于该课堂所运用的评价的质量，假如评价能够在课堂层面得到良好的运行，那么学习将会得到极大的改善。“为了确保学生最终实现学习目标，教师在教学前就应当清晰学生达成学习目标后的表现是怎样的。”评价不仅仅是对教学、对学习的推断，更是促进教学和学习的工具。

学习评价的方法主要包括以下几种：一是一般性的了解。比方口头提问，直接谈话等等；二是日常性的考察或者考试，比方随堂小测试、课后测验、单元测验、期中或者期末的考试等等；三是开放性的提问，让学生运用所学学问来解释一些生活现象，对一些大事进展分析和推断等；四是实践性作业，比方试验、小制作、课题讨论等等。选择什么方式来评价学生的学习，最根本的一条原则就是看它能否直接评价学习目标中反映的学习结果。

上述的各种评价方法，换一个角度来看，又可以分为两类：一类是客观性的评价，一类是表现性的评价。客观性的评价大家特别熟识，不用多说。表现性的评价有四个根本的特征，分别是建构性、标准性、过程性和真实性，是对学生的学习实践活动赐予的评价。一个最为典型的事例就是跳水竞赛，针对这样一项运动（真实性），我们要欣赏从起跳到落水的全过程（过程性），为此要制定评价的规章（标准性），明确到达某种程度的运发动，可以得到多少分，并依据该运发动在空中重现标准动作的状况（建构性）来加以评判。

第三，要会确定中心问题

教学活动设计的一种关键的策略是“围绕问题”进展的，明确的中心问题可以削减教学活动设计的随便性，起到牵一发而动全身的作用。

中心问题通常与这节课的核心学问有关。由此动身可以抓住一节课的核心概念和关键技能，也能够很便利地构建起教学活动的内在框架。

如何确定中心问题？仍旧可以从三维目标的角度来思索。有的教学内容，所涉及到的学问点在学科的学问体系、学问构造中占据着重要的位置，它本身就是中心；有的学问虽然在学科中的位置不重要，但这一学问呈现的过程中人们思索问题、探究问题的思路和方法很有借鉴意义，那么其中的过程和方法就成为中心；还有的学问，从学科内容组成的角度看并不重要，也少有方法论的意义，但在给学生情感态度价值观的浸润方面有很重要的价值，那么它就会成为该领域的中心。

中心问题有两个方面的功能：它可以成为教学活动的支撑点，引导教学活动的开展，将学生的思维引向深入；它还可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

基于标准的教学设计（二）

1、基于课程标准的思索：

《数学课程标准（**年版）》有关本课的目标要求是：探究一些图形的外形、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的根本特征；《数学课程标准（**年版）》有关本课的内容要求是：通过观看、操作，熟悉长方体、正方体，熟悉长方体和正方体的绽开图。这就要求把握特征、解决问题都应在“探究”的根底上进展，探究结果的呈现需要学生能清楚地表达自己的思索过程。

2、教材分析：

本课是在学生初步熟悉了长方形和正方形的根底上，第一次学习立体几何图形的有关学问。是在学生熟悉并把握了平面图形，并且已经初步熟悉了长方体和正方体的根底上进展学习的，将为进一步熟悉其它立体图形和学习有关计算打好根底，是培育学生空间想象力量至关重要的一课。所以我把本课的重点定位在，正确地把握长方体、正方体的特征。

3、学情分析：

在低年级的学习中学生已经对简洁的几何体有了感性的熟悉，学生已经直观熟悉了长方体、正方体的外形，也进展过观看长方体、正方体组成的物体的学习，这些都是熟悉长方体和正方体的学问根底。依据学生已有的生活阅历，学生已能从生活中找到大量的外形为长方体、正方体的素材，并能通过这些素材发觉长、正方体的一些根本特征。学生已经具有一些数学学习的方法，能够运用已有学问阅历去发觉、探究新的学问，具有肯定的熟悉水平。

学习目标：

1、学生通过观看、猜测、操作、想象、推理、探究等数学活动，主动探究长方体和正方体关于面、棱、顶点的特征，理解长方体长、宽、高的含义。

2、通过操作比拟，自主探究并发觉长方体顶点、棱、面之间的关系，理解长方体与正方体之间的关系。

3、学生在亲自动手操作过程中，建立起空间观念，培育归纳总结力量。

评价任务：

1、学生利用长方体和正方体学具，同桌之间相互说一说正方体和长方体由那些局部组成，每一局部的名称是什么以及有数量是多少，并做相应的记录（完成目标1）。

2、利用拼成的长方体和正方体的框架和学具，小组之间相互争论长方体和正方体的面、棱