赵双玉教学艺术使教师职业更加美丽

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教学艺术使教师职业更加漂亮——王升赵双玉从教师进展看，形成教学艺术，能够实现教师长期的、有打算的全面进展。任何一种单一目标，如教学技能的提高，都不能实现教师的全面进展。能够讲，形成教学艺术，能够使教师职业更加漂亮，具体能够体现在以下几个方面。一、感受自身价值，完成教学责任要实现艺术化的教学要求，教师必须坚持“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的统一，在广泛汲取、借鉴差不多积存、形成的方法的基础上，进行艺术性地再制造、再加工。教师不能执于一策，囿于一方，要综合使用各种方法，以高效果为标准匹配各种方法。不同的方法组合会产生不同的结果，教师要因时因地因人进行制造性地发挥，以富有个性特色的、常变常新的方法完成教学任务，从而进入艺术境地。形成教学艺术的教师，能够培养富有独立精神的学习者，“独立精神”最要紧的成分是制造性。教学艺术是实现这种目的的最佳选择，制造性人才的培养离不开制造性教学。制造是人的本质力量的体现，有无穷的乐趣，而机械劳动只能使人感到枯燥无味。好的教学一定能使教师的制造性得到专门好的发挥，教师在实现社会价值和自我价值的同时，会产生更大的制造欲望，真正会体会到“教师是太阳底下最崇高的职业”。教学的责任在于完成教育学生的使命，通过人类文明精华去阻碍学生，通过教师的人格魅力达到对学生的正向阻碍，让学生通过一系列活动去建构知识、进展智力与能力。教师的全然责任在于实现对学生最优化的教育，这也是教学的全然目的。一个探究教学艺术的教师，与一个不探究教学艺术的教师，其教学效果大相径庭。因此，教学艺术形成与教学目标的达成度紧密相关。教学目标的达成度与教学任务的完成是不同的。有一些教师，上课按照事先预备好的教案，匆匆讲授，不注意学生的听讲效果。问什么缘故这么做？答曰：为了完成教学任务。然而，教学任务是否完成，不是取决于教师的教，而是取决于学生的学。教师讲完了，学生没有掌握，他们没有主动参与，如此的教学就没有实现其理想的达成度。人们往往会有一种感受，在某项技能形成的一定时期，练习成绩就会出现停止不前的状态，这确实是心理学上经常所指的高原现象。高原现象一般出现在技能练习的中后期时期，教师在教学中也会经常遇到这种情况。比如讲，教师对学生作文的教学，到了一定时期就开始重复，专门难往深里走。那个地点尤其要强调的是，教师要完成教学责任，就必须克服制约教学顺利进行的“瓶颈”——教学中的“高原现象”。教学艺术的形成，有利于教师克服教学中的“高原现象”。要克服课堂的“高原现象”，教师就需要不断进行创新，不断形成教学艺术。教学是较为复杂、高级的工作，假如只是从单项技能的提高方面去考虑，就会陷入进展的死胡同。教师只有从教学理念、教学方法、教学策略等诸方面去提高自己的业务水平，不断提高教学艺术，才能使自己走出进展的低谷，也才能凭借自己所形成的教学艺术，去克服制约教学顺利进行的“高原现象”。二、形成教师的职业认同教学艺术形成能够增加教师的工作乐趣，教师的工作乐趣是职业认同的重要前提。教学非艺术化，一方面不利于教学质量的提高和人才的培养，另一方面，因为教师照本宣科，教法单调死板，就会产生一种偏见：只要识字，就能够当教师。作为教师，要努力进展自己，完善自己，以自己超乎平常的工作能力、乐业敬业的态度赢得社会的尊重。知此，教师就会积极追求教学艺术。教学艺术的追求过程，本身确实是一种美的体验。这种体验，促使教师奋力采摘教学艺术“皇冠上的明珠”。教师会在教学中表现出愉快、欢乐、兴奋、狂热等情绪，不仅不觉得教学是一种负担，反而感受是一种满足和享受，因此，便产生了掌握教学艺术的兴趣。兴趣会使教师对教学艺术产生“渴望获得”、“不断探究”、对工作负责、对学生热爱的现象和行为，持久的兴趣能使人在工作中有高度的热情。教学意志能够使教学兴趣、热情变得恒久，它使教师在教学艺术的掌握上苦下功夫、锲而不舍。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，确实是对这种情况的描述。教师有了较高的职业道德品质，加上对教学艺术强烈的兴趣，不管付出什么代价，都可不能叫苦叫累的。对教学艺术的强烈追求，会使教师有无尽的美感。要使教师形成职业认同，还必须在教学中发挥教师的本质力量。而要做到这一点，就要求教师不断谋求自己的进展，不断探究教学艺术。形成教学艺术，会使教师的教学充满制造，充满激情与智慧。教师会在富有教学艺术的教学中，体验到生命的乐趣，体验到教师这种职业的独特魅力。如此，教师的职业认同感就会逐渐形成。教师的职业认同，也取决于其所从事的教学工作成功与否。假如教师在教学中能够不断有成功的体验，那么他们就会对自己的教学工作产生认同，反之，就会产生职业倦怠。教师如何才能获得成功，形成教学艺术为教师成功提供了方法论指导，它能够告诉教师如何才能成功。教师的工作能够区分为平凡性与开拓创新性，一个善于开拓创新的教师，自我素养的提高必定是持久的、综合的，这种持久的、综合素养的提高，标志着教学艺术的形成，这会使教师走出平凡，实现教学工作的开拓创新。三、体会到教师的职业美教师职业美的主观感受，是与教师在这种职业中的审美制造密不可分的。一个不去追求、不去进行审美制造的教师，是可不能体验到教师职业的美的。能够讲，教师职业美既不是天上掉下来的，也不是教师头脑中固有的，而是教师在教育实践中进行审美制造的结果。然而，教师职业美的制造不是为所欲为、天马行空的，它建立在教师自身专业素养提高的基础上，建立在他们对教育科学与教育艺术把握的基础之上。因此，从那个意义上讲，形成教师的教学艺术，是教师体验职业美的重要前提。自由是教师职业美的本质，倘若形成教师的教学艺术要有持久的效率，自由是必不可少的。自由能够从空间、时刻和心灵的角度进行理解，空间的自由与时刻的自由是形式，心灵的自由是实质。心灵的自由取决于教师是否具有自主性，被动的行为让人感到压抑，没有自由可言。教师要想体验到心灵的自由，就必须学会感受转换。假如一个人感受到的是被动，为了有一种主动的心灵体验，那么他就应该把它转换成主动的状态，做到“反客为主”，这种转换能够让人体会到一种自由。同时无欲则刚，升华境地，摆脱世俗的苦恼，也是教师感受自由的重要策略。教师应摆脱纯粹物质功利的诱惑，教书匠的困惑，漂移无根的惶惑，使平凡的工作得以升华，这是体验人生意义的关键所在。教师在追求教学艺术的过程中，要超越纯粹物质欲望的追求，要善于从精神需要的层次理解自己所从事的工作的意义。假如教师的教学仅仅是为了猎取衣食之资，那么他们往往就会急功近利。当他们把自己平凡的教学与自我人生价值的实现连在一起时，他们就会体会到无穷的乐趣。越爱教学，就越爱探究教学艺术；越探究教学艺术，乐趣就会越多，精神上就会有无穷的享受，就会感受到生活的完美与意义的充盈。因此，教师就会把教学看作是自己本质力量的对象化、具体化，把教学艺术的形成看作是自己本质力量的延伸，教学艺术创作与表现就会成为他激情澎湃的体现。在教学美的制造过程中，教师会感受到一种职业美，一种幸福感，因为人的较高层次的需要在他们那儿得到了满足。由于在教学中体会到了乐趣，教师便对自己所从事的工作充满了信心。(作者简介：王升，教育学博士，石家庄学院副院长；赵双玉，石家庄学院外语系讲师)通过全校教职工的努力，学校已初现一个由特级教师、市级以上学科带头人和优秀青年教师构成的骨干教师群，这一骨干教师群在引领和支撑学校快速进展方面发挥了极其重要的作用。近三年，学校获得市学科带头人、市优秀青年教师等市级以上荣誉的共有85人次。教师开设的区级以上研究课、公开课240节，拍摄市级以上录相课10节，发表或获奖论文及获奖课件、教案计180篇。学校已初步形成了和谐进展的教师队伍，并已初步铸造了以教师和谐进展来促进学生和谐进展这一“和谐之链”。四2000年以来，学校坚持实践“促进学生和谐进展”的办学理念，努力构建和谐进展的教师队伍，取得了可喜的办学成果，教育教学质量稳步提高。2003、2004年学校连续两届高考成绩优异，获得区教育局表彰，2004年高考获市教育局表彰，2005年全面超额完成各项高考指标，在南京市区同类学校中，本一、本二达线人数、最高分、600分以上人数等四项指标均名列前茅。学校“和谐进展”的办学特色初步形成，并已差不多形成了“以科技教育见长的课程特长，以班级文化为主体的德育特长，以信息技术为引领的现代教育技术特长，以足球项目为代表的体育特长，以绿色景观为主题的校园特长”这五项特长