高职高专院校计算机基础教育的一点体会和想法-最新教育文档

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业高职高专院校计算机基础教育的一点体会和想法1引言对于高职教育来说，提高学生的信息技术应用能力以适应社会生产的需求尤为重要，因此高职计算机基础教育也必然成为职业教育的重要组成部分。拥有现代科学意识、信息文化基础、技术应用能力，将有利于高职院校毕业生日后的工作和发展。如何组织计算机基础教育的知识结构及采用适合高职学生特点的教学方式，让高职计算机教育效果更加良好，使高职学生在今后的学习和工作中能够充分有效地利用计算机，并在各种应用研究领域中发挥作用，是高职院校计算机教育工作者需要认真思考和研究的问题。2对高职高专院校计算机基础教育的一些体会和想法2.1根据学生的计算机水平，分班合组，分层次进行教学高职高专院校学生的文化基础、信息技术基础差别很大。部分学生学习过计算机相关课程，有较好的计算机理论知识和基本操作能力，甚至有些学生在某些方面还较为优秀，如熟练掌握一门程序设计语言、精于网页设计或计算机硬件维护等。面对这些非零起点的学生，很多学校仍然采用“一刀切”的方法，从零教起，这势必造成这些学生厌学，逃课，甚至干扰到正常的课堂教学，影响其他同学的学习。再者，对这些学生进行重复性内容的教育，本身也是一种教育资源的浪费。面对学生的个体差异，可以考虑实行“分班合组”的教学模式，根据计算机知识的难易程度将教学内容分成甲、乙、丙等几个组别，学生根据自身情况选择自己的组别，学校再将选择相同组别的学生组合在一起形成新的班级。这样就解决了学生基础不同而给教学带来的不便，教学内容和教学进程也更容易掌握。当然，部分学校受到教学资源、其它课程安排的限制，在具体的实施过程中，可能会遇到一些麻烦，笔者在几次具体实施后，感到通过合理安排以及相关部门协作，还是基本能够解决这些问题，并建立起符合自己学校实际的分班模式的。2.2师资队伍问题及建设目前很多高职高专院校的计算机基础教育并没有受到足够的重视，师资建设主要存在以下问题：师资队伍不健全，人员不稳定，教师业务水平参差不齐，专职教师少，外聘教师多，甚至非计算机专业教师安排讲授计算机基础课程；计算机专业教师则认为计算机基础课程简单肤浅，出现上课不备课、不写教案、敷衍应付学生等现象。在教学过程中教师与学生、教师与教师之间的沟通也很不够。另外，近几年招生规模增长过快，很多高职院校教师数量普遍不达标，生师比率大多在20:1以上，严重失调。而且获得职业技术资格证书的教师、参加过高等职业教育教学科研工作的教师、曾经过一线实践的教师比例较低。由于教师自身实践能力不强，高等职业教育的能力本位原则就很难得到有效落实。而这些，都直接影响到高职学生的学习生活，对高职高专院校的发展也会产生很大的影响。因此，优化、加强教师队伍建设势在必行。应该努力建设一支职称、学历、年龄结构合理，人员稳定、教学水平高、教学效果好、爱岗敬业、团结合作的教师队伍，并按一定比例配置辅导教师和实验教师，同时优选外聘教师(例如设置具体考核办法，并由多名骨干教师无记名投票决定人选)。加强教师之间教学方法的交流，利用寒、暑假等假期时间对教师进行集中培训，以提高师资队伍的整体素质和业务能力。此外，本人认为从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构也是很好的办法。2.3教材问题及建设高职高专院校计算机基础教学虽然教材种类繁多，但很多知识与现实生活脱节，不能起到提高学生相关信息素质的作用。这不仅浪费了师生的宝贵时间和精力，降低了学生的培养规格，加深了学生的厌学情绪，而且对全面提升职业教育中的计算机技能教育也有很大的负面影响。因此，加强高职院校计算机教材建设很有必要。必须依据计算机高等职业技术教育的职业性、应用性、岗位性、区域性来编写教材，理论知识应少而精，以够用为原则，加强技能性内容。学校可设立教材建设基金，将教材编写作为课题立项，鼓励教师自编教材；加强教材评估、推荐、推广应用工作；加强教材研究工作，提高教材编写质量。条件许可的话可组织翻译国外优秀实用教材作为参考。2.4利用现代设备和网络技术开展网络辅助教学以现代化教学手段为依托，充分利用多功能教室、多媒体教室、校园网等现有设备环境，实行启发式、项目式、研讨式等多种形式灵活应用的教学方法，形成一套能够使抽象的内容形象化、具体化，深奥的内容通俗化、浅显化的课程教学模式。大学计算机基础课程是一系列实践性很强的课程，学校可以考虑组织相关教师编写一套实用的系列实践实验教学计划，通过实验上机练习或开放实验室，由学生根据自身情况，在课余时间练习，强化教育体验，良化教育效果。引入网络教学，利用网络提供的便利资源，构建以网络为平台，面向学生的学习系统，包括作业管理，考核管理等。我中心已自主研发出较为稳定完善的网络学习系统，方便了对师生教学过程的管理、跟踪及评价。2.5教学方法长期以来，职业教育中的计算机基础教育教学方法单一，过分重视陈述性、事实性和记忆性材料的教学，忽视原理性、策略性、操作性和创造性的教学，不能够有效地调动学生的积极性。另外，以大纲为中心、以考证为目的的应试教育现象依然普遍，严重影响我国高职高专院校学生计算机等相关信息技能素养的提高。当前“案例分析”、“任务驱动”和“项目教学法”等新型的教学模式被广泛应用于大学课程的教学当中，它们将课程的理论知识与社会实践紧密结合。“先用后学，以用带学”，通过实例操作带动理论概念的学习。作者将其借鉴于自己的教学实践之中，得到了良好的教学效果。此外，注意将计算机基础课与学生专业相结合，实施以专业应用为目的的计算机基础教学，对于高职信息技术教育发展也很重要。2.6改革考核方式，突出实用知识和技能测评，以考促教目前，学校检验教学效果的手段基本就是考试。计算机应用基础课程除了要考查学生对理论知识的掌握程度外，还需要着重考核学生的实际操作技能及利用计算机解决实际问题的综合能力。传统的考核方式不能全面客观地反映每个学生的真实水平。我们可以设计开发一套开放式的考试系统，将理论知识部分(约占20~30%)与操作技能部分(约占70~80%)按比例分阶段建立试题库，根据阶段性的授课进度，进行随机抽题上机考核，同时辅以少量主观题目的笔试作为平时测验成绩，使学生重视平时的实践环节。学期结束时，可以采取综合出题方法进行机考，也