儿童交往课题研究工作报告

第页儿童交往课题研究工作报告儿童交往课题探讨工作报告1

一、关键词：角色嬉戏培育幼儿交往实力提高

二、探讨缘由

《幼儿园教化指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发觉、爱护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以嬉戏为基本活动”。但在实际的教化中，还存在重智育、轻嬉戏的倾向。家长更关切孩子的智力发展，往往认为角色嬉戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少作用。如今的幼儿自我意识强，缺乏同伴之间的交往意识，不会和同伴共享、在嬉戏中不懂得谦让合作等。而角色嬉戏主要是让幼儿通过各种角色扮演嬉戏学习如何与人相处，如何与他人交谈、合作等，对幼儿交往实力的培育有着不行估量的作用。

三、探讨目标

1、通过角色嬉戏，增加幼儿之间的互动，培育幼儿的合作实力。

2、通过角色嬉戏促进幼儿之间的交往，培育幼儿的交际实力。

3、通过角色嬉戏，培育幼儿的语言表达实力。

四、探讨内容

1、充分利用角色嬉戏中的各种资源发挥幼儿的语言实力，促进幼儿之间的语言沟通。

2、利用角色嬉戏中的娃娃家、超市、点心店等资源培育幼儿的合作实力，以及幼儿之间共同合作，解决困难的实力。

3、利用多变的角色嬉戏促进幼儿在各种不同场合的交际实力的提高。

五、探讨对象

我主要选择4岁的小班幼儿共36人作为探讨对象

六、探讨方法

1、资料搜集法；我通过网络、杂志等各种途径了解了各种不同角色嬉戏对于培育小班幼儿交往实力的作用。深刻了解，小班幼儿最为熟识、最感爱好的就是角色嬉戏，特殊是“娃娃家”深受小班幼儿的宠爱。在嬉戏中，小班幼儿能够从刚起先的争抢玩具，到最终分工合作，一起嬉戏。小班幼儿能够有一个明显的交往实力的提升。

2、个案探讨法；我将一些比较典型的角色嬉戏活动中出现的个案，进行跟踪、分析，然后进行间接性或者干脆性的嬉戏指导。最终，都收到了很好的效果。

3、行为探讨法；我将多种嬉戏（不仅仅是角色嬉戏）支配到小班幼儿的嬉戏中，然后进行以幼儿为主体的视察、分析、反思，再行动，发觉角色嬉戏对于提高小班幼儿的交往实力起着重大的、不行替代的作用。

4、视察法；视察幼儿在角色嬉戏中的表现，进行分析和比较，会发觉许多有价值的东西，这也是我们常用的方法，嬉戏的视察与评价都以此为依据。我们在角色嬉戏中等够清晰地看出，孩子的社会性水平如何，然后有针对性的进行支配角色嬉戏活动。

七、探讨实施步骤

1、打算阶段：收集资料，制定活动方案

2、实施阶段：结合日常角色嬉戏活动中幼儿的交往合作行为进行探讨。

3、结题阶段：整理资料，钻写探讨成果。

八、探讨成果

通过本课题的探讨，我对每一个角色嬉戏活动的开展都做了视察、分析整理，发觉通过角色嬉戏活动，孩子们的社会交往实力有了显著提高。在角色嬉戏中，孩子们能够合理安排角色，并根据角色进行分工合作，确保嬉戏的顺当进行。在角色嬉戏的开展过程中，小班幼儿从零沟通到难得沟通到如今的正常沟通合作，进步很大。

九、反思

从确定《利用角色嬉戏培育幼儿的交往实力的探讨》这一课题起先，我就绽开了收集资料，了解开展角色嬉戏的各种材料，并将材料尽可能的收集齐全，以利于幼儿更好的开展角色嬉戏活动。在幼儿嬉戏中，我仔细做好视察记录，深化嬉戏中指导幼儿，引导幼儿进行各类角色嬉戏活动。在这过程中，我不断的视察、分析，反思活动，看到了很多自己的不足之处，并加以改正。孩子们在嬉戏中交往实力得到了很到的提高。课题探讨对于老师与孩子们的共同成长起着很大的作用。

儿童交往课题探讨工作报告2

一、课题提出的背景

21世纪的胜利者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、擅长与他人合作共处的人。由于我国以独生子女家庭为主，孩子在家中无同龄伙伴，父母的爱非常集中，简单娇气、傲慢、以自我为中心、不易与人相处等问题。在幼儿园的一日活动中，我们常常可以看到，由于孩子不会合作，不擅长合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩嬉戏，不愿再与同伴沟通。为了让幼儿体验胜利与喜悦，获得合作的欢乐，我们嬉戏这一幼儿活动的主要方式，帮助幼儿学会合作交往，使幼儿身心健康发展，真正适应时代发展的要求。

本课题探讨的“培育幼儿合作交往实力的策略探讨”，主要是利用一日生活的各环节，通过家园互动的形式有效的促进幼儿间相互交往相互合作的方法探讨。对于幼儿来说，合作交往的实力，就是幼儿在嬉戏、学习、生活中，能主动协作、分工合作，协商解决问题、协调关系的实力，包括学会共享与共享、合作与沟通、等待与轮番、关爱与抚慰等。合作交往的实力是幼儿

社会性发展的一个主要方面，它也必需遵循一个知情意行的发展过程。

二、课题探讨的目标

（一）、利用一日活动的各环节，通过环境创设、故事引导等方法有意识的帮助幼儿学会合作交往的技能。

（二）、发挥家长、老师的榜样作用，潜移默化的影响幼儿。

（三）、依据幼儿发展的不同，开展有针对性的个别指导，从而有效的促进每个幼儿合作交往实力的提升。

三、课题探讨的理论依据

（1）教化理论--互动合作

教化主见：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和老师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教化资源的供应者。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教化资源的供应者。

（1）“纲要”中提出：引导幼儿参与各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确相识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的看法，学习初步的人际交往技能。

（2）联合国教科文组织在《教化——财宝隐藏其中》这一权威报告

中提出，面对将来教化的挑战，教化必需围绕四种基本实力来培育新一代，这四种基本实力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培育孩子在人际活动中能与人共处和合作，提高幼儿的交往水平。合作交往是人类生存、发展的要求，更是构建和谐社会的必备人才素养。美国哈佛高校心理学教授乔治.赫华斯博士把"与同事真诚合作"列为胜利的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善与人合作"列为失败的九大要素之首。一个具有良好的身心发展和较强的合作交往实力的人，往往能较好地适应社会生活，并取得较高的成就。

四、课题探讨的过程

（一）、问卷调查

为了能更好的了解我们在幼儿在合作交往中存在哪些不足，我们在开学初、开学末进行了两次问卷调查，详细问题反馈如下：

1.大多数幼儿缺乏合作意识。

2.能主动有礼貌沟通的幼儿也很少。

3.大部分幼儿知道说“共享”但是行动上做不到。

（二）依据幼儿的年龄特点，我们制定了各年龄段幼儿合作交往实力发展的标准

1、小班的共享活动—从食物—玩具—情感共享。

2、中班的互助活动—利用幼儿一日生活的各环节有意识的引导幼儿才互助意识的养成再到互助行动的发生。

3、大班的合作活动—两两合作—小组合作—集体合作，培育幼儿学会分工、协商。

（三）实践活动

1、主题教学活动

依据孩子的实际状况，他们出现的一些共性问题，如独生子女依靠性强，以自我为中心等，设计了特地的集体教学活动，通过有针对性地集体教学，帮助孩子养成一些良好的交往合作实力。

2、角色嬉戏

角色嬉戏时，孩子在自由开放的环境中仿照成人的生活。他们的交往不受限制，同时在交往中也产生了各种各样的冲突，于是在处理冲突的过程中其特性品质也充分地表现出来。因此，老师可以抓住这个教化契机，引导孩子在解决冲突的过程中体验人与人交往的原则，在欢乐的体验中逐步培育了孩子良好的特性品质。

3、借助各种契机努力为幼儿创设开心交往机会，提高交往实力的有效时机。

(1)、在日常生活中，时时都有幼儿感爱好的事物让他们不由自主的想表达自己欢乐的心情。节日是幼儿最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。幼儿利用各节假日，都会外出旅游。我们为幼儿举办供应一个展示的舞台，让他将自己的外出游记的照片布置成摄像展、还有自己的见闻和趣事以口述日记、画画剪贴的方式向全园幼儿展示。

(2)、大班幼儿的实力都很强，他们依据自己的需求，会向我们老师提出要求，为激励幼儿主动的社会性交往，我们定期举办幼儿的共享会。

生日会：大班幼儿由于在幼儿园是最终一年了，他们都希望自己在幼儿园的最终一个生日，能和小伙伴一起度过。在“生日会”上，蛋糕将成为小挚友共同共享的物品。

故事会：每个幼儿的童年都是在经典故事的伴随下成长的，尤其到了大班，幼儿不仅有听的需求还有讲的欲望了。我们就为幼儿举办了故事会。在“故事会”上，孩子们都希望能在同伴面前展示自己，当听到同伴们的掌声，幼儿都会主动的回家阅读图书，以便有新的故事与同伴共享。

五、探讨成果

通过开展系列活动探讨，有效的解决了孩子合作交往的实力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要与他人共享，而且有礼貌；中班的孩子知道了主动寻求帮助，并能主动帮助他人；大班的孩子知道了大家商议，共同完成任务，有时还知道轮番分工。

1、通过课题探讨促使幼儿交往合作的实力的提高。

（1）、引导幼儿共享自己的心情，表达自己的喜怒哀乐。

在日常生活中，孩子时刻都伴随着肯定的心情，但是很少有孩子会客观地辨析自己的心情。作为老师，除了刚好的进行个别教化和谈心以外，更应当对全体幼儿进行情感上的教化。那首先应当让幼儿主动共享自己的心情，为了引起幼儿对自己心情的关注，相识自己的心情，同时也为了便于老师了解幼儿的心情状态，各班创设了“心情墙”，并制作了代表不同心情的心情挂件（如兴奋、生气、难过、悲观等）。每天都引导幼儿挂上与自己心情相适应的心情挂件，并依据心情的改变随时换取挂件，养成习惯，为今后学习调整自己的心情打好基础。

（2）、幼儿之间学会正确处理冲突

幼儿在一日生活中常会发生一些冲突，与同伴为了玩具、分工冲突而争吵，或丢了东西而难过。在日常生活中，老师有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。这些技能的娴熟运用，就让幼儿避开一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。于是我们刚好捕获幼儿的不当行为，随机开展探讨。让孩子自行去商讨解决的方法。

（3）、同伴之间相互帮助，增进友情

在课题实施初期，我们先引导幼儿关注自己的心情，识辨自己的心情，而后逐步引导幼儿关注他人的心情，能主动帮助同伴。“让别人欢乐，自己更欢乐！”这是我们的口号。孩子在互助中也真正体验到这份愉悦，这不仅提高孩子解决问题的实力，又增进了感情。

（4）、初步学会了相互合作

通过设计各种教化活动。老师依据幼儿在交往中存在的突出问题，通过情境表演，嬉戏，讲故事等形式开展了有针对性的教学活动。例如：老师在角色嬉戏中视察到孩子在玩小医院的时候，每次穿护士服的时候最上面的扣子自己扣不上或者在睡觉脱衣服的时候须要帮助时，从来都不会想到主动寻求同伴的帮助。事后老师针对这种现象设计类情境表演《巧吃糖果》，是孩子们懂得只有主动去寻求同伴的帮助，两人合作才能吃到糖果，并让孩子学会了正确、娴熟地运用礼貌用语，学会敬重他人。当须要别人帮助时说“请”而不是自己一个在那干焦急。别人帮助你了要说“感谢”，并渐渐养成一种习惯

通过儿歌《好挚友》等生动形象的学习形式，使幼儿懂得什么是“友爱”，怎样做才是“友爱”，在活动中视察幼儿的行为表现，有点滴进步便刚好激励，强化反馈机制，例如：常常让孩子说说你在活动中的友好行为，通过这些措施强化合作行为，使小挚友心理上产生了剧烈的开心体验，为培育幼儿合作性，矫治不良行为供应了动力。这是孩子们在体验友好合作胜利后的愉悦心情。

六、探讨反思

经过探讨，不论从理论上还是在实践中，收获都是自不待言的。但是因为家长对于幼儿交往实力培育的必要性相识还不够，，对于如何去正确培育却往往缺乏有效的方法。他们或是担忧自己的孩子出去会“变野”，或是胆怯 孩子会受意外损害，又或是怕孩子在外无事生非，所以常会将孩子关在家里，与电视、玩具配班，遇事包办代替或横加干涉，长此以往，束缚了孩子的发展。

在今后的工作中，我将加强家园合作，更有效的促进幼儿合作交往实力的培育。其次依据个案视察发觉在交往实力的培育中幼儿间存在明显的个体差异，因此对于个别幼儿的指导与视察也是我探讨的重点。

儿童交往课题探讨工作报告3

一、课题探讨背景

依据西安市第三保育院5—6岁幼儿人口学资料统计表明，这个年龄段的我园的幼儿95%都是独生子女。现如今社会，独生子女的教化问题是摆在每一个家庭中的一个不行避开的难题，我们的家长与更是只注意让孩子学习各种各样学问和技能，不让孩子输在起跑线上，同时忽视了对孩子的人际交往培育、教化。孩子是家里的“小皇帝”，“小公主”，以自我为中心，只会自顾自的看电视，玩玩具，孩子与别人的沟通越来越少，孩子没有了自己的生活，在这种环境下孩子没有了与其他幼儿合作的意识，这种合作技能严峻缺乏，合作的实力受到了很大的影响。

《幼儿园教化指导纲要》中的社会目标其次条明确指出乐意与人交往，学习互助、合作、和共享，有怜悯心。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。《指南》中指出5—6岁能想方法吸引同伴和自己一起嬉戏。幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。

在幼儿园中老师就是要通过生活，学习，与嬉戏来培育幼儿的合作实力，良好的合作实力是让幼儿可以在幼儿园顺当开展系列活动的基础，让每一个幼儿在合作活动中得到发展和满意。据发展心理学探讨表明5—6岁这个年龄段幼儿的合作意识渐渐增加，规则意识逐步形成，而且这个年龄段的孩子起先有了比较明显的合作意识，他们会选择自己喜爱的同伴，也能三五成群地一起嬉戏了，所以依据以上理论我们选择探讨5—6幼儿的交往过程中的合作实力的培育与探讨这个课题。本课题组试图对本园5—6岁幼儿交往过程中合作实力的探讨现状进行调查分析，并针对实际状况探求培育5—6岁幼儿交往过程中合作实力培育探讨有效途径，从而为我园5—6岁幼儿交往过程中合作实力的培育教化工作供应理论依据。

二、课题探讨的意义

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出5—6岁幼儿要想方法吸引同伴和自己一起嬉戏。幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。因此对我们院5—6岁幼儿进行合作实力的培育，探讨是很有必要的，对幼儿以后无论是在人际交往过程中，还是与别人的合作都是很有帮助的，为幼儿将来适应社会打下良好的基础。也是成为将来主子应具备的基本技能之一。

我们在一日生活中，看到过幼儿不会和小挚友一起嬉戏，学习，甚至是会发生争抢自己喜爱的玩具，还会表现出一些不耐烦的心情，不与同伴沟通，自顾自的嬉戏，我们为了让幼儿在幼儿园一日生活过的丰富多彩，希望看到幼儿与小挚友学会合作，主动合作的场景。

我们作为幼儿老师更应当来多为幼儿供应须要大家同心协力才完成的活动，让幼儿在详细活动中体会合作的重要性，学习分工合作。所以我们要探讨的是如何培育他们的主动交往与合作意识，在以后幼儿渐渐的成长，会遇到各种各样的事情，与人沟通，和谐相处，共同生活都是以后幼儿要面临的，社会实力必定是社会发展得必定要求，而幼儿时期是幼儿熬炼与学习的最佳时期，帮助幼儿从合作实力上来发展自己，我们作为幼儿老师有必要帮助幼儿找寻因，探讨与探讨一个行之有效的方法来提高和培育幼儿的合作实力。

三、课题探讨目的

此次课题探讨旨在，通过对西安市第三保育院5—6岁幼儿交往过程中合作实力的调查、分析和培育探讨，为西安市第三保育院的老师培育5—6岁幼儿社会交往的实力，合作意识给与理论指导，从而更好地促进更多幼儿与同伴之间合作实力的学习、提高。

四、课题探讨的步骤和举措

第一阶段：筹备阶段（20xx年9月—20xx年10月）

1.了解老师在日常生活中是如何引导幼儿合作的与幼儿的学习状况。

2.调查幼儿自己对于合作的相识做好记录工作。

3.老师进行学习一些相关的课题探讨，对后期的调查工作做好打算。

其次阶段：实施阶段（20xx年11月—20xx年3月）

我们将从幼儿与幼儿之间，幼儿与老师之间，幼儿与家长之间，从多方面进行培育与探讨，例如嬉戏活动，绘画活动，教化教学活动，和家园共育等方面详细的对幼儿合作精神的培育。我们要在课题探讨中不断实施，不断思索，不断反思，才能把课题探讨出成效。

第三阶段：总结阶段（20xx年4月—20xx年6月）

在进行了一个月的实施后，我们老师要进行深刻的反思，要从如影响幼儿合作的缘由，是否给幼儿供应的合作机会较少，或者是幼儿合作的方法不对等一系列问题作出反思，再进行老师的研讨，探讨出一套行之有效的方法。总结阶段全部老师对自己的研讨的'状况简要说明，对探讨的资料进行整理，归纳，总结；攥写课题论文与结题报告。

五、课题探讨方法

我们采纳问卷调查法，视察记录法，个案分析法，比较法等多种方法相结合，对西安市第三保育院5—6岁幼儿的合作实力培育进行探讨。我们在详细实施中采纳多种探讨方法进行探讨，视察记录法与比较法相结合，或者是个案分析法进行探讨，依据实际状况实施调整，有效的促进幼儿全面的发展，使这个课题探讨更具意义。

六、探讨结果与成效

本课题探讨小组抓住这个契机，借助小课题探讨平台，希望通过探讨，探究培育幼儿合作实力的有效方法，切实让幼儿在课题探讨中获得发展，经过一年的努力，我们不断加深了都对此项课题的相识。

（一）打算阶段

1.切实制定实施方案

20xx年9月接到西安市小课题申报通知后，成立了大班课题探讨小组，

形成了大班全部老师共同参加课题探讨的热情氛围，以《3—6岁儿童学习与发展指南》为理论指导，以《指南》中提出的幼儿学习的主要方式是嬉戏活动为依据，最终确定本次课题探讨题目，内容，探讨方法等。并明确课题负责人这阶段的主要工作是撰写开题报告、申报课题和拟定课题探讨安排。

2.老师进行培训学习，提高老师科研水平

在课题探讨中，提高老师素养是关键，应对老师进行大量的培训工作，并在课题探讨中加以运用，我们主动指导一线老师，如何从日常生活中的问题来开展活动，并依据这些活动中的问题进行分析。我们组织老师又进一步深化学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》，以及一些关于课题的一些文章，通过学习和探讨，老师们对此课题的探讨有了进一步的相识和理解，感悟到培育幼儿交往合作的重要性，更激发了老师们的科研主动性，顺当完成了课题前的打算工作，为后期的探讨工作打下基础。

3.老师对幼儿日常的交往合作，进行视察，并记录

为了在开展探讨时，有更多的资料，老师在前期做了许多打算工作，

在幼儿日常活动中—集体教学、区域活动、嬉戏活动等，老师都在视察幼儿的交往合作，并做好记录，为以后的详细探讨，打下良好的基础。

（二）实施阶段

平常我们注意过程管理，有安排，有总结，扎扎实实开展好探讨工作。

1.进行幼儿交往合作实力的调查我们制定了《5—6岁幼儿交往过程中合作实力的培育探讨》的家长调查问卷，幼儿调查问卷及老师访谈，家长访谈等多种形式，进行记录。并把多种调查表进行了比照，分析，制定出下阶段的安排，并在各班绽开视察记录工作。

2.在探讨过程中我们加强实施过程中资料的收集整理，活动设计，照片资料，幼儿活动等都刚好整理上传。

3.为协作这次的课题探讨，我们老师结合集体教学，利用嬉戏活动，开展了丰富多样的不同形式的活动。在这次幼儿秋季运动会时，老师结合课题细心打算了嬉戏项目《解救小动物》，幼儿从欢乐的嬉戏中得到了一次与同伴交往合作的机会。

我们老师结合课题探讨，与五大领域教材中，开展了形式多样的集体教学活动，集体教学活动中，我们开展了“一课多研”的研讨活动，让幼儿在集体教学活动中学会合作。健康教化中的体育嬉戏活动《好玩的凳子》，充分的发挥了幼儿的合作意识，让幼儿在嬉戏活动的同时，感受合作的重要性。

4.家园合力，提升幼儿的交往合作实力

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们与家长之间刚好沟通信息，刚好沟通看法。利用家园联系栏，家访，电访等形式向家长了解幼儿在家的交往合作的进步。让幼儿在实践中学会合作。

七、存在问题及改进

经过一段时间老师及家长通过各种形式，方法对幼儿的交往合作进行了了解，但是离我们预期实现的目标还有距离。

（一）存在问题

1.在课题探讨中提到，运用个案分析法，比较法等形式探讨，但在实际的探讨工作中，前期探讨中没有完善这两种方法。

2.我们是一所刚刚起步不久的新院所，初次参与课题探讨的年轻老师较多，理论学问，实践阅历都比较欠缺，活动有时开展的不是很顺当，不知从何入手。

3.家园一样培育，幼儿的合作不是与同伴就能完成的，不单单是幼儿园老师的责任，老师的力气还是有限，因为父母是幼儿的第一任老师，父母是他们最亲近的人，家庭环境对幼儿的合作意识也是特别重要的。

（二）解决思路

1.在后期的课题探讨中，老师可大胆运用个案分析法，比较法等形式，在教学活动中，区域活动中，都可运用。

2.多次组织大家学习幼教文章并进行研讨，更新教化理念，加强理论学问的学习，不断提高自身素养。和参与教研活动的老师刚好沟通、沟通，帮助解决教学工作中的困难与不便，共同设计活动方案，刚好做出调整。

3.可以通过多种形式让家长了解，合作会给孩子孩子带来哪些好处，对于孩子的成长和今后发展有哪些帮助和影响。

我们依据这次的调查问卷，访谈记录，看到了工作中还存在的不足，应更加深化的了解幼儿交往合作出现的问题，在这里提出解决方案，一同与老师们进行探讨与探讨。

1.在开展日常教学活动中，我们老师可以多以幼儿自主交往为主，老师一旁引导为辅的方式，开展一些主题活动，例如：请幼儿把心爱的玩具带到幼儿园，与小挚友一起共享，一起合作玩耍；等通过有针对性的集体教学活动，帮助孩子养成良好的交往合作实力。

2.在我们幼儿园大一班开展的《爱心医院》特色区域中，幼儿能通过给病人挂号、取药、打针等等活动中发展幼儿的交往合作实力。区域活动现在是幼儿园发展的重中之重，我们应依据幼儿的发展状况，把区域活动，开展的更加丰富多彩。

3.我们的老师也会多组织竞赛，表演，等等活动，让幼儿在各种嬉戏中与人交往合作的实力。例如：开展体育嬉戏《两人三足》，角色表演嬉戏等。

4.通过家园联系册，家访，电访等多种形式，刚好的与家长沟通沟通，幼儿在幼儿园所出现的问题，帮助幼儿大胆的交往，多给幼儿熬炼的机会，共同赐予幼儿正确的引导与激励

参考文献

[1]喻小琴.幼儿同伴合作行为探讨[D].陕西师范高校,20xx.

[2]沈筱梅.幼儿合作交往实力培育的探讨[J].上海教化科研,20xx.

[3]李宝花.培育幼儿合作实力的有效方法[J].早期教化,20xx.

[4]沈银珍.浅谈嬉戏中幼儿合作实力的培育[J].当代教化,20xx.

[5]王丽娜.浅谈幼儿合作实力的培育[J].发展,20xx.

[6]曾爱明.幼儿合作意识和实力培育的行动探讨[J].小学科学（老师论坛）,20xx.

儿童交往课题探讨工作报告4

1、在本阶段我们主要开展了以下工作

依据园本特色我们将在区域活动中追踪培育幼儿交往实力的发展

活动一：班级区域中的交往实力培育。

视察区域活动中幼儿及交往实力的发展，并填写区域活动记录表：

A、我园依据幼儿年龄特点，每班设置5种以上的区域活动，幼儿可依据自己的喜好选择喜爱的区域活动。

B、在班级区域活动的设计中，老师会不定期的更换区域材料或投放新的材料。

C、在区域活动中，老师作为活动的支持者引导者，激励幼儿主动创新、大胆讲解并描述自己对区域工作的独到见解。

D、在区域中，幼儿可采纳流淌时方法，进行互换沟通培育，例：体验厨房榨的果汁，可送到娃娃家等。

E、在区域中孩子的合作意识、团结意识、也得到了提升和发展，并能在日常活动中，更好地与同伴相处。

小结：通过班级区域活动的开展为幼儿供应了宽松相宜的环境，我们发觉幼儿的交往实力有很大的提高，幼儿对区域活动爱好极高，从被动的交往到幼儿之间主动的交往。

活动二：园所公共区域的培育

A、我园对幼儿开放20多种公共区域。内容包含：图书区、棋区、创意画室、医院、话剧馆等，供孩子自由选择。

B、分年龄段进行公共区域活动，更好地促进了除本班幼儿，幼儿与同年龄段幼儿进行语言及各种交往实力的培育。

C、混龄段开放区域活动，更好地进行了大带小活动，帮助了幼小年龄段幼儿更好的语言及行为实力的交往实力的培育。。

小结：园所公共区域的培育扩大了幼儿之间的交往，对幼儿之间的交往是一种提升。

2、在日常生活中培育幼儿的交往实力，从以下几方面入手：

（1）教化活动。采纳集体教化活动的形式，有目的、有安排地利用故事、儿歌、讲解并