中学生作文训练的方法

小学生作文训练的方法罗云滨

1、逻辑思维的训练

无论是单义的语段，还是完整的一篇文章，文字表述的逻辑关系是至关重要的。教师从一开始，就要引导孩子，用清晰的思维来组织语素和词汇，形成句子，再组成语段和文章。

比如让小学生连一段如下的短语或句子时：

冬天真快乐我们穿棉衣下雪了高兴地堆雪球

教师要告诉学生，一件事情发生的前后顺序，这样在组织句子时，就知道哪一句先说，哪一句后说，哪一句应该是尾句。通过这样的启示，学生就会明白，原来这几个短语和句子是在描述“雪”这种自然现象。因此在连句时，应该把雪的句子放在开头，先说了下雪了，下雪后到户外运动时，我们要穿厚厚的棉衣御寒，这样就到了“我们穿棉衣”的句子了，接下来自然先说打雪仗，堆雪球，然后才能感觉到冬天真快乐。

语义逻辑的训练，是作文训练的基础，也是作文训练的核心。即使到了专业作家的层次，对文意逻辑关系的处理，也仍然是首要解决的问题。用我国评话中经常用的一句引词来说，就是花开数朵，各表一枝。这里面体现了记事或论事时，谁先谁后、谁轻谁重的作文准则。

教师在评价学生习作时，首要的评价元素要考虑到语义的逻辑性。一段、一篇词句尚可，而思维混乱、逻辑颠倒的语段或文章，基本上可以划入丙级或者丁级的序列，而一篇词句有个别语误，但层次清楚、逻辑准确的语段或文章，则应予以充分的肯定和褒奖。作文的逻辑思维能力，在未来的升学考试或其他选拔性的考试中，则体现为学生对命题作文的主题理解和把握的准确程度，只有具备清晰的逻辑思维能力和准确的逻辑表达能力，才能审好题目，有的放失，才能充分适应当前作文教学的评价规则和评价模式。

2、词汇语素的积累

在逻辑关系搞清楚之后，则要着重引导学生使用和创造丰富的语言来形成语段或文章。语言的丰富，一来源于大量的积累，二来源于独特的个性。其中，大量的语言积累是遣字造句的基础，没有丰富的语言积累和积淀，就谈不上语言的个性和风格，更谈不上“作文”的优美和流畅。因此，语言的积累，是作文教学中仅次于逻辑训练的重要环节。

小学生的语言积累，根据不同年龄段和学段，大体上要经过词的积累——句的积累——和文章的积累三个阶段。对于低龄段的学生，主要是引导学生去积累同义词的不同类型，这种积累不应只局限于教材上要求掌握的词汇范畴，实际上整个小学阶段的语言积累，也不宜只受教材内容的拘囿。在这一方面，教师要充分体现作为教学主导者的“导向”功效，特别是在词的积累阶段，教师要结合教学进度和教材的内容，积极拓展、选定适合小学生理解的词汇，经讲解后让学生掌握。比如低龄段学生在学习人教版《秋天的图画》这篇课文时，教师就可以适当地进行词汇积累的拓展。如教师可以在点题的时候，将秋天一词自然地延伸“深秋”、“仲秋”、“暮秋”、“清秋”、“金秋”等词汇；让学生知道，一个词可以有不同的组合方式，而不同的组合又能表现了不同的含意和象征。词汇的积累，是一个长期的过程，在这个过程中，教师的主导性作用必须得以充分发挥，即要投入大量的时间和精力，根据学生的不同情况为学生筛选、甄别词汇素材，为未来作文教学的开展，奠定扎实的基础。

3、句的积累

小学中段时应以句的积累为主，一般积累单句，亦可积累少量的、典范的现代汉语复句作为补充和提升。句的积累中，可先从学生最熟悉的景物和事物入手，比如描述春夏秋冬四时之景的句子，现当代散文名篇中不乏象“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这样鲜活优美的句子；当然在中国古典诗词中，象“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这样用比兴手法描述季节的的诗句，更应该加强积累。在句的积累过程中，教师仍然是关键的引导者。教师心中要有一本帐，要给学生选择积累的方向和类型。教师每周要下一定的功夫，在教材之外，选择出一些文学性很强，针对性很强的句子，作文为课程的拓展介绍给学生，让学生以课外作业的形式充分记忆，融化到自己的语言中。其中，句的选择极为关键，总体上要把握句意的情绪和措辞手法，小学阶段不宜选择象征意义很浓的句型，即积累的句型在表述上要比较直白明了，以利于学生理解和掌握。如在选择“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”和“榈庭多落叶，慨然知已秋”这样的句子时，我们一般就舍去了后者而用前者。小学阶段的句型积累亦不宜选用修饰语太多的句子，大体上宜选用措辞简朴、结构简单的经典句型，以适合这个年龄段学生理解和使用范句的特点。如在“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”和“四围的树叶，绿的，红的，黄的，白的，一丛一丛的倒影到水中来，覆盖了半湖秋水”这样的句子时，我们一般就选择后者而舍弃前者。

如果教师的精力许可，在句的积累指导上，最好还能够兼顾到性别和个性的差异。即男生宜积累张力很强、情绪积极、刚健有力的句型，女生宜积累优美含蓄、情绪温婉的句型，这样的选择符合不同性别的思维差异，注重了学生未来语言发展的性格倾向，以避免形成今天普遍存在的语言风格过于柔腻、过于温婉的的局面。当然，如从更高的层次着眼，还应该针对学生个性的不同，而选用不同积累句型。如害羞、内向的小学生，则要引导其多记忆充满激情、情绪饱满的句子，而外向、活泼的学生，则要相应地引导其记忆情感细腻、意境含蓄的句型，以形成个性差异的优势互补。

积累句型的选择，要求教师自身要有广泛的、古典与现当代结合、国内与国外名牌熟知的文化积淀。如个别教师的个人能力稍有欠缺，亦可借用工具书的索引，或借用百度、搜狗等网络搜索引擎，利用关键字的提示，来择选范文和范句。如在小学语文教材《春的消息》这一篇课文的讲解中，教师不仅可以借助教参上的提示来进行句型的拓展训练，而且，亦可通过在搜索引擎中输入“描写春天的名篇”这样的关键词，即得到大量的文本资源，教师可从中择选相应的内容服务于作文教学。

总之，句的积累，是作文教学中承上启下的重要环节，学生没有丰富的句型的积累和训练，就谈不上作文语言的流畅与自如。

4、名篇名章的积累

小学高年级学段，要完成大量整篇文章的阅读和积累。教材上的选定的文章自不必说，教师还要有针对性地引导学生大量地阅读古今中外适合这个年龄段特点的名篇名章。如有可能，应积极要求学生能够背诵千字以内的短小品文或诗歌。今天有很多小学老师要求学生背诵专业杂志上刊登的小学生获奖文章，我们并不赞同这种办法。让学生了解同龄段的优秀学生的文章是必要的，但不可把学生的作文思维局限这个范畴内，因为即使是在全国获奖的优秀小学生作文，其思想性和文学性还是有相当大的局限性，和经典的差距还是非常遥远。学生一旦在老师的引导下，以同龄段的范文作为习作模具，就制约了潜在的多元思维发展，不仅会影响作文教学整体层次的提升，而且还会影响到学生创造能力的发展和审美甄别能力的提高。

因此，在文章的积累上，教师要非常清楚地确定，必须以当前文化史上最经典的、最优秀的名篇作为范文。当然，在选择上要有极强的针对性。篇幅不宜过长，文字宜通俗浅显，语法结构宜明了清晰，如冰心的三寄小读者；文章的内容宜以开发学生的想象力和创造力为主，如凡尔纳的《海底两万里》的译文节选；文章的题材可丰富多元，如郑渊洁的皮皮鲁童话系列。此外，在小学高年级学段，还应大力加强中国古典诗词整篇诗文的积累，理论上在小学毕业时，要有近300首古典诗词的记忆量。融化为自己语言应用的古典诗词名句，往往可以在文章中起到或画龙点睛、或引领主题的作用，使学生习作的文学性和文化性能够得到相应地的加强和提升。教师在这一方面，需要下足够的功夫，一方面要甄选诗词的题材，另一方面，还要指导帮助学生充分理解诗词的意境和内容，以利于学生消化和吸收，化外力为内力，不断提高作文语言的艺术性和表现力。

5、保护学生作文语言中独特的个性

有个性的语言，往往是灵感闪光时的记录。学生在拥有词汇、句型和文章的丰富积累之后，则要注重引导其用富有个性、闪现灵感的语言来记事或论事。教师要保护那些看上去，语句写得有些独特，或者是有些怪的学生，比如在描述太阳升起时，大部分学生会用常规的思维去记述：“五彩的云霞聚集在天边，一轮灿烂的朝阳，拨开云层，冉冉升起……”；而有的学生却这样记述：“云儿酣睡了一夜，却被晨曦的味道诱醒，睁开眼看时，一个金黄色的圆球挂在身边，象一张涂满了黄油的大饼。”显然，这样的比喻是不恰当的，但我们不能简单地予以否定，相反，还应该肯定这名学生出众的想象力和独特的语言的风格，在肯定的基础上，再对学生进行在作文中如何应用“准群、形象的比喻”等修辞技法的指导。

语言的个性和风格，实际上正是一篇文章的魅力和生命力所在。著名作家王蒙在《新疆纪事》中写道“方方的月亮升起来了。”，这个独特的修饰看上去荒诞不经，但通过文章下句的补充，我们就会明白，原来作者是坐在运输货物的闷罐车里，通过一个螺钉坠落后的空