火灾知识模拟试题

火灾模拟试题一、判断题1、近代链锁反应理论认为燃烧是一种游离基的链锁反应。（）2、有焰燃烧必须具备四个必要条件，即可燃物、助燃物、引火源和链锁反应。（）3、可燃液体在燃烧过程中，是液体本身在燃烧。（）4、化学危险物品共分为九大类。（）5、物质燃烧产物的成分取决于可燃物质的化学组成和燃烧条件。（）6、有机物质在空气中燃烧的火焰特征，取决于物质的化学组成，而主要取决于物质中氧和碳的含量。（）7、火灾下场是指发生火灾及与火灾原因有关的场所。（）8、火灾事故调查的主要任务是调查、认定火灾原因，核定火灾损失，查明火灾事故责任。（）9、调查询问的要求和应注意的问题是及时、全面、细致、客观、合法。（）10、现场勘查笔录由绪论、叙事、结尾三部分构成。（）11、火灾痕迹物证是指证明火灾发生原因和经过的一切痕迹和物品。（）12、《火灾原因认定书》自作出之日起七日内送达有关当事人。（）13、《火灾事故责任书》自作出之日起六日内送达有关当事人。（）14、火灾原因、火灾事故责任的重新认定决定为最终决定。（）15、钢材在高温作用下，当温度达到700度时，其强度几乎殆尽。（）16、混凝土在高温作用下，当温度达到900度时，其强度几乎丧失。（）TOC\o"1-5"\h\z17、送检火灾现场物证的样品时，不需要同时附交委托书。（）18、认定起火原因，原则上必须先确定起火点。（）19、凡烧得重的部位原则上可确定为起火点。（）20、认定火场起火物必须是起火点中的可燃物。（）21、确定起火时间的唯一根据是有关知情人。（）22、火灾事故按经济损失和人员伤亡情况两个方面的标准，分为一般火灾、重大和特大火灾。（）23、雷击火灾可用金相分析、剩磁检验等技术方法鉴定。（）24、稻草、棉花等植物纤维类物质自燃，关键是具有一定含水率和热量积蓄条件。（）25、行政诉讼的举证责任由行政机关承担，行政机关应当提出作出该具体行政行为的证据和所依据的规范性文件。（）二单项选择题。1、公安消防人员在调查询问有关证人时，必须参加。1、2名以上人员。2、警力不足时，也可一人边问边记。2、火灾现场勘查应遵循。1、"443T勘查程序。2、先调查询问，后勘查的程序。3、当事人对火灾原因或者火灾事故责任认定不服的，可申请重新认定，其受理机关是。1原办理火灾案件的公安消防机构。2火灾事故发生地主管公安机关或上一级公安消防机构。4、要搞好火灾事故的调查工作，除调查询问、现场勘查外，还可采用。1照相，录相、绘图。2技术鉴定。5、火灾现场撮的痕迹物证若需进行技术鉴定的，应当送』进行。1公安消防机构或者有关技术部门。2公安消防机构技术鉴定部门或者其委托的专业技术部门。6、火烧熔珠在金相显微镜下观察其特征：一是其金相显微组织是由粗大的等轴晶组成；二是。1金相磨面较光滑，组织内几乎没有空洞。2熔珠内部存在较多而大的空洞。7、一次短路熔珠在金相显微镜下观察，其特征：一是一次短路形成的熔珠内部气孔较少、较小；二是。1一次短路熔珠的金相显微组织都是由细小的柱状晶或胞状晶组成。2金相组织只可观察到一些大晶界或粗大的柱状晶。8、各类火灾现场起火点数量，。1只有一个。2特殊火灾可能有2个以上。9、行政处罚的时效规定。1违法行为在二年内未被发现的，不再给予处罚。2违法行为在三年内未被发现的，不再给予处罚。10、行政处罚法规定。1行政机关对于当事人的陈述和申辩必须依法予以受理。2行政机关对于当事人的陈述和申辩可以依法予以受理。三、多项选择题1、大部分可燃物都属于有机物，其中碳、氢、硫、磷燃烧时分别生史等产物。（1）二氧化碳（2）—氧化碳（3）水蒸气（4）二氧化硫（5）五氧化二磷2、燃烧的类型分为。（1）闪燃（2）着火（3）受热自燃（4）本身自燃（5）爆炸3、可燃粉尘爆炸应具备的条件是。（1）粉尘本身具有爆炸性。（2）粉尘必须悬浮在空气中并与空气混合达到爆炸浓度；（3）在足以引起粉尘爆炸的火源。4、影响粉尘爆炸的主要因素有。（1）颗粒度；（1）挥发性（3）水分；（4）灰分。（5）火源强度。5、火灾事故调查的基本原则是。（1）依靠人民群众；（2）实事求是（3）遵纪守法；（4）及时、全面（5）以事实为根据，以法律为准绳。6、火灾现场的特点是。（1）火灾现场的暴露性与破坏性；（1）火灾现场的复杂性与因果关系的隐蔽性；（2）同类现场的共同性与具体火灾现场的特殊性。7、火灾现场按其形成后有无变动，可分为。（1）原始现场（2）变化现场（3）爆炸现场8、火灾现场勘查应按照的步骤进行。（1）环境勘查（2）初步勘查（3）细项勘查（4）专项勘查（5）全面勘查9、下述能说明确定起火点重要性的正确观点。（1）起火点是认定火灾原因的出发点和立足点。（2）及时准确地判定起火点是尽快查明起火原因的重要基础。（3）找不到起火点，确定起火原因就无从谈起。（4）找到了起火点，就找到了起原因。10、根据"4431"勘查程序，火灾现场勘查可大体分为。（1）准备阶段（2）勘查阶段（3）整理材料阶段（4）总结阶段（5）结论阶段11、木材燃烧痕迹的证明作用是。（1）证明蔓延速度（2）证明蔓延方向（3）证明火场温度计（4）证明起火点12、金属在火灾中的变化主要有。1、物态变化2、表面氧化3、弹性变化4、强度变化5、结构变化13、造成电气火灾的原因是。（1）短路（2）过负荷（3）接触电阻过大（4）漏电（5）电热器具使用不当14、火灾前及火灾中短路熔痕的鉴别内容主要有。（1）比较空洞（2）金相分析（3）检查短路熔痕数量（4）观察表面15、火灾现场照相的内容大体可分为。（1）火场方位照相（2）火场概貌照相（3）火场重点部位照相（4）火场细目照明16、认定火灾原因的方法有。（1）直接认定法（2）间接认定法17、按照火灾火灾事故责任者的行为与火灾事故之间的关系，可以把火灾事故责任者划分为。（1）直接责任（2）间接责任（3）直接领导责任（4）主要责任（5）领导责任（6）间接领导责任18、火灾事故证据有。（1）书证（2）物证（3）视听资料（4）证人证言（5）当事人的陈述（6）坚定结论（7）勘查笔录、现场笔录19、判定电气火灾，必须具备以下条件。（1）起火点及附件必须存在电气设备或电流经路；（2）电气线路或设备必须处于通电或局部带电状态；（3）电气线路或电气设备必须发生足以引起火灾的故障；（4）电气事故的发生或者发热，发火电气设备的使用必须在火灾发生之前。（5）电气设备或线路的故障点、或电气设备的发热，发火元件的位置必须与起火点相对应。20、判定静电火灾必须具备的条件有。（1）现场有足够产生静电的条件；（2）静电的积聚足以产生放电的电量；（3）具有带电体放电的条件；（4）放电量大于被引燃物的最小点火能量；（5）放电点周围存在处于爆炸极限范围内的混合性气体或粉尘。21、认定自燃起火点应注意的问题是。（1）注意形成的位置；（2）注意起火点的数量；（3）注意起火点的特征。22、炸药爆炸与气体爆炸的区别是（1）爆炸的构成的不同；（2）炸点不同（3）抛出物不同（4）烟痕不同。23、认定起火源的原则条件是（1）围绕起火点查找起火源；2、全面分析，逐一排除；3（2）起火源要与起火物相联系；4、分析发火、发热物体的状态;（3）分析点火能量；6、起火源要与起火时间相一致。24、实施行政处罚的管辖主要有以下三种（1）地域管辖；（2）分级管辖；（3）指定管辖；（4）移送管辖。25、行政机关作出处罚决定必须符合以下条件（1）被处罚的行为是法律、法规、规章规定应当给予处罚的行为;（2）当事人实施了违反行政管理的法律、法规（3）规章并造成了一定的社会危害后果的行为;（4）当事人具有行政责任能力；（5）当事人实施的行政违法行为未超过追责时效。模拟试题答案一、判断题1、"2、"3、X4、"5、"6、"7、"8、"9、"1、"2、"3、X4、"13、X14、"15、"16、"17、X18、"19、X20、"21、X22、X23、"24、"25、V二单元选择题1、(1)2、(1)3、(2)4、(2)5、(2)6、(1)7、(1)8、9、(1)10、(1)三、多项选择题1、(1)(2)(3)(4)(5)2、(1)(2)(3)(4)(5)3、(1)(2)(3)4、(1)(2)(3)(4)(5)5、(1)(2)(3)(4)6、(1)(2)(3)7、(1)(2)8、(1)(2)(3)(4)9、(1)(2)(3)10、(1)(2)(3)(4)11、(1)(2)(3)(4)12、(1)(2)(3)(4)(5)13、(1)(2)(4)(5)14、(1)(2)(3)(4)15、(1)(2)(3)(4)(5)16、(1)(2)17、(1)(2)(3)(5)18、(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)19、(1)(2)(3)(4)(5)20、(1)(2)(3)(4)(5)21、(1)(2)(3)22、(1)(2)(3)(4)23、(1)(2)(3)(4)(5)(6)24、(1)(3)(4)25、(1)(2)(3)(4)(5)6、火烧云关于教学设计教学目标：1、掌握本课的生字新词，在语言环境中理解“烧”和“红”“沉静”和“沉浸”等词语的区别。能根据词语的规律和特点，照样子尝试着写几个。2、感受火烧云的绚丽多彩，激发对大自然美景的热爱，体会人们看到火烧云时的喜悦心情，能有感情地朗读课文。3、模仿课文的写法，展开想象，进行语言训练。教学重点、难点：1、在语言环境中理解“烧”和“红”，“沉静”和“沉浸”等词语的区别。2、抓住重点词语品析，感受火烧云这一景观的瑰丽，激发对大自然的喜爱之情。3、引导学生展开想象，进行语言实践。教学准备：老师：准备火烧云的图片学生：预习课文1、读通课文。2、理解词语：恍恍惚惚3、搜集资料：火烧云什么时候出现，是怎么形成的？教学过程：一、谈话导入，揭示课题师：大自然是一位神奇的魔术师，他总是毫不吝啬地将一道道美丽的景观展现在大家的面前，你能说说欣赏过的美景吗？（生交流：比如，波澜壮阔的大海，连绵起伏的群山，绚丽夺目的彩虹……）。1、这节课，我们将随着作家一一萧红（板书作者姓名），一起去欣赏夕阳西下时，火烧云的美景。2、板书课题，齐读新课。（说明：课前的一番谈话，让他们谈谈大自然的美景，贴近学生的生活，调动他们的记忆，随着脑海中一幅幅美丽画面的展现，激发了学生欣赏美景的欲望，此时，教师引入今天的学习内容，学生觉得兴趣盎然。）二、初读课文，整体感知1、到底什么是火烧云，火烧云有什么特点呢？默读课文，思考问题。2、交流：1）根据课文一、二小节交流。（火烧云是在晚饭以后出现的红色的云。）师：火烧云刚出现时，是一片红色，课文1、2小节就写了火烧云刚出现时的情景。（板书：出现）2）根据第三小节交流。（火烧云的颜色变化很多。）3）根据第46小节交流。（火烧云形状变化很多。）师：火烧云的颜色和形状变化很多，我们可以用那些词来形容？（千变万化，变化多端，变幻莫测，瞬息万变）。课文的3——6小节就是写了火烧云的变化。（板书：变化）4）交流搜集的资料。3、根据刚才的交流，再来完整地说说“什么是火烧云，火烧云有什么特点？”4、理清课文的写作顺序1）师：1、2小节写的是火烧云出现了，3——6小节写的是火烧云的变化，那么第7小节写了什么？据生答，师板书：消失。2）这篇课文就是按照火烧云“出现一一变化一一消失”这样的过程来写的。（说明：围绕问题，引导学生讨论交流，在交流的过程中，教师注意随机点拨，帮助学生归纳，有助于学生整体感知课文内容，理清课文的写作顺序。为进一步深入研读课文打好基础。）三、品读课文，欣赏美景1、学习课文1、2小节1）火烧云上来了，瞧，霞光使得大地上的一切都变了颜色。（生读句子）大地万物在霞光的照耀下，都变得红彤彤和金灿灿的，看到这样的变化，人们的心情怎么样？（高兴，乐呵呵，欣喜……），带着这样的情感读读这段话。2）出示图：看，这就是刚出现的火烧云，文中是怎样描述它的？（出示句子:天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。）3）句子中的“烧”能改成的“红”吗？为什么？生交流（不能改，原因：（1）与文题照应；（2）“烧”字表动态，给人以动感，而“红”字则不能；（3）如果用“红”和“红通通”重复；（4）和后面“着了火”呼应。）•师小结："烧”字不仅写出了火烧云的红，还表现出火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。•指导读句。（说明：语文课上，教师要引导学生品词析句，感受作者用词的精妙。文中的一个“烧”字便是一个值得赏析的精妙之词。课堂上，要注意引导学生展开讨论，尊重学生的个性体验。）2、学习课文3——6小节过渡：这一大片的火烧云气势恢宏，色彩艳丽，不得不让我们为止赞叹大自然的神奇，更让人感到神奇的是，火烧云千变万化。1）颜色的变化•轻声读读第三小节，思考：火烧云颜色的变化有些什么特点？抓住关键词语谈谈你的理解。抓住“一会儿一会儿一会儿”体会颜色变化之快。•抓住描写颜色的词语，体会颜色变化之多。（红彤彤的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫）•颜色真多，作者的写法也不一样，看看这些描写颜色的词语，我们可以把他们分成哪三类？（1、叠词2、两种颜色混合在一起3、用实物色彩比拟）•仅仅只有这些颜色吗？还有些颜色是作者都觉得说不出来、见也没见过，你来猜测一下，火烧云还会有哪些颜色的变化，学着作者的样子说一说。•指导朗读。（说明：作者用词极富变化，这一节中，单表现色彩不同的词就有“红彤彤”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等，让人目不暇接，表现了作者深厚的语言功底。此时，学生抓住这些词语体会作者用词的精妙，感受到火烧云时而红、时而紫、时而灰、时而黄，语言充满色彩，在此基础上，让学生分清作者不同的构词方式，并学着作者的样子说几个描写颜色的词，以达到训练学生构词能力、积累语言的目的。）2）形状的变化•过渡：火烧云颜色变化极多、极快，不禁让人眼花缭乱，而它的形状同样也是瞬息万变，让人不禁浮想联翩。轻声读读课文4——6小节，说说你从哪些地方体会到火烧云形状变化的多而快。•抓住“短短时间内，就变成了三种不同的动物，而且每种动物都不断地发生变化”感受到形状变化的多而快。•抓住“一会儿”“两三秒钟”“忽然”“一转眼”等表示时间短促的词语，感受到火烧云形状变化之快。•师：作者欣赏着火烧云，想象了三种动物的变化，你发现了吗，作者是按照什么样的顺序把这三种动物的变化一一展现在我们面前的？•动物的出现一一形状发生变化一一消失。•引导学生体会作者写三种动物的出现、消失时，句式的变化。•出示火烧云图片：看看，这些火烧云又象什么呢？想象一下，他们又会发生什么样的变化呢？你能学着课文的样子，选一个来描述一下吗？（学生自行准备，口头交流。）（说明：学生通过品读课文，课堂交流，体会火烧云形状变化的多和快，感受到欣赏火烧云时愉悦的心情，在被作者的遐想所打动的同时，引导学生展开想象，说说火烧云其他形状的变化，以课本为依托，也就是给了学生一根拐杖，降低难度。当然，如果课堂时间不够的话，这项要求也可放在课后完成。）3、学习课文第7小节1）火烧云的颜色、形状的变化极多，极快，看着看着，作者觉得有些（恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。）•理解恍恍惚惚（由于火烧云变化极多，极快，人们有些看不真切了，觉得天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。）“沉静”能换成“沉浸”吗？（沉静的意思是安静，沉浸的意思是处于某种气氛之中，联系上下文可以知道，由于火烧云瞬息万变，使作者看花了眼，她认为必须让自己闭上眼睛，静下心来，稍作休息后再看，所以，这里只能用沉静）（师点拨：的确，很多词语读起来似乎差不多，但意思完全不同，所以我们在用词时一定要想想词语的意思，注意用词的准确性。）（说明：抓住“恍恍惚惚”和“沉静”这两个词，再次让学生体会到火烧云变化的多和快，看得时间长了，觉得“天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了”这也恰恰是看火烧云时最真实的感受。对词语的理解，还需结合具体的语言环境，尤其是对于“沉静”和“沉浸”这两个读音近似而词义完全不同的词语，一定要结合句子的意思进行辨析。教师要进行方法的小结，提示学生们正确使用词语。）2、就在人们揉揉眼睛，恍恍惚惚中，火烧云下去了。引读句子一一可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。从这句话中，你感受到了什么？（对火烧云的喜爱，对火烧云离去的恋恋不舍，无奈之情。）二、课堂总结，激发情感师：火烧云是大自然这位魔术师送给我们的一道美景，作家萧红让我们随着她一起去细细体会了一番。其实，大自然呈现给我们的美景还有很多很多，如日出、下雨、刮风、落叶等，如果你细心观察，用心体会，相信也一定能将这些美景呈现出来。关于说课一、说教材《火烧云》是女作家萧红写的一篇写景抒情的散文。作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，天空出现火烧云时的瑰丽景象，表现了人们在观看火烧云时无比喜悦的心情。课文是按照火烧云出现一一变化一一消失的顺序来写的，按这样的顺序，课文可以分成三段。第一段（课文1、2小节），描绘了火烧云出现时的景象，霞光照得大地万物变了颜色，人们喜悦的心情溢于言表。“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。第二段（课文3——6小节），这是课文的重点段落，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点。写颜色变化时，作者用词极富变化，文中单表现色彩不同的词就有“紫檀色”“红通通”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百色”“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等，表现了作者深厚的语言功底，充分表现了火烧云颜色变化的绚丽奇特。在写形状变化时，作者以生动形象的语言描绘了“马、狮子、狗”这三种形象，并按照“出现一样子一变化”这种顺序将这三种形象动态地展现在读者面前，读来倍感栩栩如生，观火烧云的乐趣也充分的得以体现。“一会儿”“两三秒钟”“然”“一转眼”等表示时间短促的词语，更是体现了火烧云形状变化之快。第三段（课文第7小节），描绘了火烧云下去时的情景，并表现了人们对火烧云的喜爱，对火烧云离去时恋恋不舍之情。二、说学情五年级的学生已具备了一定的识字学词能力，能够通过预习独立完成这些学习任务，只是对部分词语的理解不够准确深入，理解词语停留在以词解词，就词论词或单纯地依靠词典，缺乏对语境的关注。因此，课堂上，教师应引导学生在语境中理解重点词语的意义，判断感情色彩、语体色彩，分析一词多义，体会其表情达意的效果。在阅读方面，他们已具备一定的阅读能力，也掌握了一些基本的阅读方法。但学生之间的差异比较大，对语言文字的感悟能力因人而异，因而，在抓住重点词句，引导学生品析的时候，要关注学生之间的这种差异，对学习能力较弱的学生应该给予更多的关注，一步一步引导他们体会到语言文字的魅力，参与到课堂学习活动中来，当然，对于学习能力较强的学生也得给予他们不断提升自己能力的平台，这样，语文课才能真正实现面向全体，让每个孩子都积极地开展思维活动，从而有所收获。三、说目标目标一：掌握本课的生字新词，在语言环境中理解“烧”和“红”，“沉静”和“沉浸”等词语的区别。能根据词语的规律和特点，照样子尝试着写几个。对于五年级的学生来说，他们已具备了一定的识字学词能力。这篇课文中语言文字浅显易懂，很多字词看似普通，然而细细推敲，却觉回味无穷。结合具体的语言环境，引导学生辨析，让他们感受语言文字的精妙，体会作者用词的准确性和生动性，这正是语文课堂的学习任务。此外，作者写颜色变化时，文中单表现色彩不同的词就有“紫檀色”“红通通”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百色”“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等，让学生积累这些好词，并能模仿作者的构词方式尝试着写几个，对学生今后写作中语言文字的表达也会有一定的好处。目标二：感受火烧云的绚丽多彩，激发对大自然美景的热爱，体会人们看到火烧云时的喜悦心情，能有感情地朗读课文。语文课上，教师要引导学生深入探究文本，精读课本精彩之处，细细咀嚼文中精妙的语句，注重读写，通过有效地朗读促进学生与文本的深层融合、训练语感。这篇课文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，天空出现火烧云时的瑰丽景象，表现了人们在观看火烧云时无比喜悦的心情。对于这篇写景的美文，课堂上，要着力引导学生紧扣课文的关键词句，感受火烧云的绚丽多彩，千变万化，激发对大自然的热爱，并能以朗读的形式将自己感受到的美表现出来。目标三：模仿课文的写法，展开想象，进行语言训练。读写结合是中国传统语文教学中的精华。小学课本中的文章具有很强的典范性，好多还是名家名篇。作者推敲锤炼过后的文章，当然值得学生咀嚼品味，更值得学生遣词造句，修改润色时仿效。这篇课文4——6节，阅读时要分析片段的结构，弄清一句话与一句话之间的关系，真正掌握组段的方式，再仿照着进行写作练习。这篇课文，作者以生动形象的语言描绘了“马、狮子、狗”这三种形象，并按照“出现一样子一变化”这种顺序将这三种形象动态地展现在读者面前，读来倍感栩栩如生，观火烧云的乐趣也充分的得以体现。在引导学生阅读体会时，弄清作者的写作顺序，掌握组段的方式，再让学生仿照着展开想象进行说写的练习，使学生在阅读课上获得语言实践的机会。四、说实施《火烧云》一课在描绘火烧云变化的情景时，形象生动，语言优美。教学中，教师要抓住这一特点，加强语言文字的训练，使学生在学习课文的同时受到美的熏陶。1、品词析句欣赏美课文表达的自然、社会、艺术之美，都蕴涵在具体的语言文字中，教学时我们要引导学生批文入情，调动学生的感觉、知觉，对那些表情达意比较深刻的词句，要悉心揣摩品味，悟出美妙之处。本课的教学，在学生初步感知课文内容的基础上，重点引导学生赏析描写火烧云美丽景象的重点词句，体会课文描写的意境美。火烧云出现时，课文中这样写道“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了。”一个“烧”字，既描绘了火烧云的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受，极富韵味，课堂上，组织学学生展开讨论，体会作者用词的精妙，感受火烧云出现时的气势恢宏，色彩艳丽。火烧云颜色和形状的变化更是让人眼花缭乱，课堂上，引导学生抓住重点词句进行赏析。学生们可以从“红彤彤”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等，感受到作者深厚的语言功底，火烧云时而红、时而紫、时而灰、时而黄，绚丽夺目。从“一会儿”“两三秒钟”“忽然”“一转眼”等表示时间短促的词语，感受到火烧云形状变化之快。从“那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了”；“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了”；“可是一转眼就变了，再也找不着了”这些同样写消失，却毫无单调式重复之感，感受作者语言的活泼、生动，在体会作者遣词造句的精妙之时，随着作者一同去感受了一番观火烧云的乐趣。2、感情朗读表达美在语文教学中，教师所给予学生的绝不仅是美的事物的本身，还需要有表达美的能力。朗读，是表达美的一种形式。教师有感情地范读，使学生在老师那抑扬顿挫，优美生动的语言中感受到了语言文字无穷的魅力，对于朗读的技巧，心灵神会。应该说教师的范读，在让学生受到美的熏陶的同时，也对学生起到了极好的榜样示范作用。而学生在感受美后，用恰当的语气朗读课文，在表达过程中，学生全身心地投入，与作者产生共鸣。文中，火烧云上来了，霞光照得大地上的一切都变了色，此时，人们高兴之情可通过朗读表现出来，在感受到火烧云颜色变化的多和快后，用朗读的形式对这番美景赞一赞，在感受火烧云形状变化的多和快后，通过朗读，把观火烧云的乐趣表达出来，而火烧云下去时，人们对它的恋恋不舍之情亦可通过朗读来表达，这样，整堂课中，充分调动学生的情感体验，在朗朗读书声中，学生们不断地与作者产生共鸣，将感受到的美表达出来。3、展开想象创造美在语文教学中不仅要善于引导学生寻找美，而且要善于引导学生展开丰富的想象，让他们去描绘、去创造，把接受的美感扩展成一幅更生动更完美的画卷，使感受美，理解美上升为发现美，创造美。这篇课文，作者以生动形象的语言描绘了“马、狮子、狗”这三种形象，并按照“出现一变化一消失”这种顺序将这三种形象动态地展现在读者面前。作者为了写出火烧云形态的变化无穷，用不同的句子叙述了各种形态的出现：“一会儿，天空出现一匹马”，“忽然又来了一条大狗”，“接着又来了一头大狮子”。由马而狗，而狮，真可说是