第四章中世纪西欧和拜占庭的学校教育

第四章中世纪西欧和拜占庭的学校教育说明：

（一）西欧封建社会从5世纪后期西罗马灭亡起，到17世纪中期英国资产阶级革命止，持续了1200年。其发展过程大致经历了三个阶段：5—11世纪为封建社会的产生和形成时期；11—14世纪上半叶，是封建社会的发展时期；14世纪下半叶至17世纪初期，是封建制度走向解体，资本主义生产方式开始萌芽、不断发展和形成时期，即由封建社会向资本主义过渡时期。在世界史上，一般称前两个时期为“中世纪”，意思是处于古典文化和文艺复兴之间的时期，把最后一个时期称为“文艺复兴”时期。

/v-c3ba4e44-6962-11e0-bb76-001e0bbafa7a.html大国崛起（二）本讲的主要教学目标和任务：在了解西欧中世纪经济、政治、思想意识基本情况的基础上，重点掌握中世纪早期教会教育和骑士教育的基本特点、中世纪后期大学的产生及其意义，以及城市学校的产生及其概况等。第一节中世纪西欧学校教育一、中世纪西欧的历史演变

罗马帝国后期，奴隶制生产关系已经成为生产力进一步发展障碍，大批奴隶逃亡、怠工，出现大规模奴隶起义。与此同时，外部又有日尔曼“蛮族”的入侵。在连绵不断的奴隶起义和日尔曼人入侵的联合打击下，西罗马帝国于公元476年彻底崩溃了。西罗马的覆灭，结束了以奴隶占有制为基础的古代社会，代之而起的是封建社会。

日尔曼人在西罗马废墟上建立起来的国家，经过了四五个世纪才完成了封建化过程。封建社会是以封建所有制为基础的。封建领主占有大量土地，建立庄园，有一定人身自由的农奴租种庄园主的土地，向主人服各种劳役，依附于封建主，整个庄园是一个自给自足的经济单位。

西欧的封建统治是在分封土地基础上形成的严格等级制度。封建等级制的特征是封主与附庸的臣属关系。国王在形式上是封建国家的首脑，也是全体封建主的最高“封主”。国王把大部分土地通过“采邑”形式分封给宗教的和世俗的大封建主——公爵和伯爵；大封建主把土地留下一部分，其余的土地分给中等封建主——男爵和子爵，他们占有几个或几十个庄园；中等封建主也把土地留下一部分，其余的再分封给小封建主——骑土。严格说来，骑士是封建阶梯中最低的等级。在封建等级制度中，每人对其上级来说是附庸、陪臣，而对其下级来说则是封主。8—11世纪期间，教会也仿照世俗封建主的等级制度，在教会内建立教阶结构，形成一个以教皇为最高首领，下面有大主教、主教、修道院长和神甫、修士(修女)的严格封建等级。这样，所有这些封建主阶层形成了整个特权等级，而封建等级全部的沉重负担都压到劳动人民，特别是农民身上。西欧封建社会的这种等级森严的特点，使它的教育也具有明显的等级性。

end在西欧封建社会里，经济上、政治上占统治地位的宗教教会，在思想领域也占居统治地位，文化教育渗透着神学思想，正如恩格斯所说，中世纪“它从没落了的古代世界承受下来的唯一事物就是基督教和一些残破不全而且失掉文明的城市。其结果正如一切原始发展阶段中的情形一样，僧侣们获得了知识教育的垄断地位，因而教育本身也渗透了神学的性质”。浓厚的宗教性是西欧封建教育又一特点。

二、西欧中世纪早期的教育

(一)教会学校

在中世纪早期，文化教育几乎全部为教会所垄断，罗马帝国时期的拉丁学校全被取缔，教会学校几乎是唯一的教育机关。中世纪早期的教会学校主要有僧院学校、大主教学校和教区学校。

1.僧院学校（修道院学校）僧院学校是最主要的、水平最高的教会学校，它起源于僧院制度。公元3世纪起，罗马进入奴隶制的垂死阶段，特权阶级的穷奢极欲，劳动人民的痛苦生活，使许多基督教徒认为欲求圣洁，须脱离现实的罪恶生活。于有些人隐居沙漠，又有些人逃入森林或深山中去，过着禁欲的生活。有的整夜祈祷、斋戒，在寒风烈日下劳动。后来隐居修行的人日多，便建立起公共场所，开展集体的苦修活动，如共同用膳，共同祈祷，共同作宗教仪式，形成僧院(修道院)。这种修道院于公元4世纪最早出现于埃及，至公元五六世纪在欧洲很快发展起来。后来还设立女修道院。公元6世纪初，本尼狄克特别制定了教规，其中第48条规定，凡能肩挑担子的人，每天至少要有7小时的劳动，2小时的阅读。这个规定使欧洲僧院的风气为之一新。僧侣除注意修行外，还重视读经学习，青年人入僧院后必先学习阅读，才能读经、唱歌。但书籍太少，乃搜集经卷，广为抄写。僧院一般都设有图书馆、阅览室。因而它逐步变为知识的贮藏所、文化的中心。公元9世纪时，几乎所有僧院都附设学校，称为僧院学校。

僧院学校的学生都是贵族和僧侣子弟。分为两类，一类是准备充当僧侣的儿童，称为“自愿献身者”，一律住校，故又称“内学”或“内舍生”；另一类是不准备当僧侣的，称为“外来者”，他们都是走读，所以又称“外学”或“外舍生”。僧院学生入学年龄为10岁左右，学习期限约8年至10年。僧院学校的教育目的是培养学生具有“服从、贞洁、安贫”的品质。“服从”是虔敬上帝，尊崇院长；“贞洁”指终生不婚；“安贫”指安于贫穷的生活。

2.大主教学校基督教传遍罗马帝国全境后，曾划分主教管区，各主教管区内设立大主教学校，由主教直接管理。大主教学校的学生是贵族和高级僧侣子弟，其组织与僧院学校相似，目的是培养较高级僧侣，学校条件较好，学科内容也较完备。

3.教区学校出现较晚，设在村落教堂的门房或者牧师的家中，设备简陋，以一般居民的子弟为对象，收取一定的学费。用拉丁语教授读书、识字和初步宗教知识，以及唱赞美诗等，不重视算术，只有少数教区学校才教计算。

封建社会实行长子继承制，封建贵族次子以下的子弟因不能继承封地和爵位，多从小就依据其身份等级的高低分别进入僧院学校或大主教学校，受完宗教教育后即可当神职人员，或担任国家的官吏。上述三种学校招收对象的不同，充分表明了封建教育的等级性。

教会学校的教育内容主要是宗教。僧院学校和大主教学校虽也教授“七艺”，但都是为神学服务的，神学是全部学科的“王冠”。学习文法是用以阅读《圣经》；修辞学是训练传经布道的辩才；辩证法是为了提高论战的技术，借以打击“异端”；算术和天文学的教学是为了计算复活节及其他宗教节日；几何学是为了有助于绘制教堂图样；而音乐则是为了用于举行宗教仪式。为了加强神学思想，有的科目的内容往往硬作神秘的解释。

基于“肉体是灵魂的监狱”的宗教神学观点，教会学校不设体育。在禁欲主义思想指导下，也没有美育。小结教会学校的教师全由僧侣担任，采用个别方式进行教学，入学时间不一，学习内容不同，学习时间的长短也因人而异。教学方法是由教师用拉丁语口授。讲解教学内容的意义，学生边听边记，以备复习、背诵，有时也采用问答方法，但绝不许学生提出任何怀疑的问题，要求学生盲目信仰《圣经》，绝对服从教师，回答问题时必须先冠以“《圣经》说”或“教师说”，以后才讲具体内容。

教会学校施行严酷的纪律，盛行体罚。如僧院学校的内学，常常在夜间把熟睡中的儿童叫醒，进行祈祷。残酷的鞭笞，甚至把儿童打成残废。另外，还有侮辱性的惩罚，如罚跪、监禁、断食等。这些方法严重地摧残了儿童的身心。

封建主的女孩子，一般不受学校教育，只有上层阶级的女孩才被送到女修道院去学习。女修道院的教育与僧院教育相似，包括读、写及抄写拉丁文，主要是宗教的内容。此外，还有音乐、纺织等科目。女修道院所设立的学校自6世纪开始，至13世纪中叶发展至高峰，其后逐步衰落。

教会学校是中世纪最重要的教育。此外，还有世俗的教育。

1.宫廷学校和文法学校

宫廷学校是世俗封建教育的一种。最早的宫廷学校在公元8世纪上半叶设于法兰克王国的王宫中，及至公元768年查理曼即位，南征北战，国势日盛，成为庞大的封建帝国以后，迫切需要大批有文化知识的官员管理国家政事，于是他便以宫廷学校为基地进行训练。公元782年，查理曼邀请英国僧侣阿尔琴(Alcuin，735—804)到宫廷协办教育。阿尔琴原为英国北部约克地方的大主教学校的教师。他率领三名助手，共同办理宫廷学校，对王公、公主、皇亲国戚及侍从廷臣子弟进行教育，甚至皇帝、皇后也参加学习。

(二)中世纪西欧的世俗学校宫廷学校教授“七艺”及拉丁语和希腊语等科目。教学方法主要是问答法，教师按教学目的编写问答式的教材，叫学生背诵。

受查理曼大帝的影响，英格兰国王阿勒弗烈大帝在9世纪于宫廷内设立一个很大的学校，他每年拨出皇室1/8的收入作为经费，聘请法兰克等地学者充作教员。后来，有的贵族也聘请僧侣或学者到其城堡中教育自己的子弟，宫廷学校遂日益发展。

文法学校，普通知识教育和神学教育的结构

(三)骑士教育

骑士教育是世俗封建主的教育，它是封建制庄园经济和封建等级政治的产物。封建制的自给自足的庄园经济，必然造成封建割据、各领主间相互掠夺的局势，而封建主与附庸的臣属关系，按习惯的规定，附庸必须为封主服兵役、当骑士，保护封建主的经济利益。9世纪，法兰克分裂为东、西法兰克王国和意大利王国(后来的法兰西、德意志和意大利各国就是在这个基础上形成的)，与此同时，西欧的大多数国家也都建立了封建制度。这样，大大小小领主之间为了掠夺财富和农民，征战不已。为此需要披盔挂甲、骑马作战的武夫——骑士，这些骑士必须在军事技术、思想道德方面受到训练，以符合封建主的要求，因而便形成骑士教育。

骑士教育产生于9世纪的后半期，至12世纪十字军东征时发展到高峰，14世纪开始衰落，到16世纪，由于军事技术的发展，步兵作用的增大，火药武器的改善，骑士在军事上的重要作用逐渐减小等等原因，骑士教育便完全消失。

骑士的职业就是打仗，因此，骑士教育的目的就是训练能够骑马打仗，忠于封建主，懂得宫廷礼节，善于讨好女主人的职业军人。它的形式是家庭教育，即都是在封建领主的家庭里进行的。

它的过程大概分为三个时期：

(1)家庭教育时期。自出生至七八岁，贵族儿童在家庭中受母亲的教育，主要是身体的保护、宗教的信仰和道德的陶冶，如服从父母、尊敬长辈、端庄有礼等。

(2)侍童教育时期。男孩七八岁后，即按照自己出身的等级依次到高一级封建主的官邸中充当侍童，直至十四五岁。国王和高级贵族的子弟则在宫廷学校中接受教育。这时之所以称为侍童，主要是儿童侍奉领主和领主夫人，追随在他们的左右，听从他们的吩咐，在日常生活的服务和交往应酬之中，学习上流社会待人处世的各种礼仪，通过环境的习染和实际生活的训练，培养封建意识与道德观念。此外，还学习“骑士七技”，即骑马、投枪、击剑、打猎、游泳、弈棋、吟诗。少数侍童还学习拉丁文、法文。但总的来说，骑士是极不重视知识教育的。(3)骑士侍从时期。这是训练的最后阶段。从14岁到21岁。这个时期主要是作领主的侍从，实际上已是预备骑士。平日主要侍奉领主，为他照顾战马、武器，陪他打猎、散步，战时随从出征，为之呐喊助战，并竭力加以保护。当年近21岁时，选择一个比他稍大的女子作为情妇，不论结婚与否，都必须与之相爱。

年满21岁，举行授予骑士称号的隆重仪式。受礼者先到教会施行斋戒，忏悔过失，彻夜祈祷。第二天在领主庄园内举行授予骑士称号的典礼，牧师站在讲台前，受礼者进呈自己的剑请其祝福，并进行宣誓：保护教会，攻击异端，尊敬主教，保护妇女与穷人，捍卫国家，并愿为同胞流尽最后一滴血。牧师待其宣誓完毕后，把剑交给受礼者，并加以告诫。然后，受礼者跪在领主前，领主用自己出鞘的剑背在他的背上轻敲两下，表示承认。仪式完毕即成为正式骑士。

*骑士文化骑士的八大美德

谦恭，正直，怜悯，英勇，公正，牺牲，荣誉，灵魂

骑士并不像他的誓词中所说的那样是仗义勇为的侠义之士，而是对教会和封建主无限忠诚，对下层劳动人民残忍无比的武夫。骑士教育以军事知识技术为主，轻视文化知识的学习，认为读书识字是妇女的事情，不是勇敌万夫的英雄们所需要的，因此，好多骑士目不识丁，甚至不会签自己的名字。

西欧中世纪早期的教育，不论是教会学校，还是骑士教育都带鲜明的宗教性和等级性，都是为封建主阶级利益服务的。

三、西欧中世纪晚期的教育

在西欧封建社会的最初几个世纪里，闭塞的自然经济占着绝对统治地位，到了10—11世纪，随着社会生产力的提高，农业有了更多的剩余生产品，手工业专业化，商业活动逐步展开，于是，在工商业者聚居的地方，开始出现以手工业和商业为中心的城市。11世纪以后，西欧城市普遍兴起并迅速发展，标志着西欧封建社会进入了它的发展时期。

中世纪的城市是兴起在世俗的或僧侣的封建领主的领地上的，因而，它在经济上和政治上都受到封建领主的控制。市民负担着巨额的赋税和繁重的劳役，并受封建主的司法和行政的管辖。新兴市民为了摆脱封建主义的剥削和压迫，从11世纪开始就掀起争取城市独立的斗争，他们通过金钱赎买或武力反抗争得了程度不等的自治权力。

在中世纪的西欧，天主教神学是封建制度的精神支柱，因而市民和农民的反封建斗争，常以“异端”的形式出现。“异端”思想是对教会的挑战，因而遭到严重迫害，天主教会设立“异端裁判所”迫害进步思想家，扼杀进步思想，并通过经院哲学来维护神学的统治地位。

封建社会的上述变化，反映在教育方面则是出现了世俗性的学校和中世纪大学，从而扩大了西欧封建社会中世俗教育与宗教教育并存的局面。

(一)中世纪大学

西欧第一所大学是11世纪末产生于意大利工商业城市波伦亚的波伦亚大学。1150年，巴黎大学形成，后来巴黎大学中的英国学生返回祖国，组成了牛津大学(1168年)。1209年，从牛津分出一部分学生设立剑桥大学。12世纪后意大利又成立萨拉尔诺大学，西班牙创立萨拉曼加大学，德国设立海德堡大学，奥地利开办维也纳大学，法国成立了奥尔良大学等等。14世纪末，欧洲已有47所大学，15世纪末达60多所，大学已遍布欧洲各地。

中世纪大学的形成，基本上经由两条途径：一条是由主教学校脱胎而成，这些学校往往有素负盛名的学者任教师，各地青年慕名而来，逐步发展为大学。这种大学由教师掌管校务，称为“先生大学”。如法国的巴黎大学，欧洲北部的英格兰、苏格兰、瑞典、丹麦等地的大学，大多属于这种类型。另一种途径是以学生团体为中心，吸引名流学者前来讲学，也逐步发展为大学。这类学校由学生管理校务，如教授的聘请，学费的数额，学期的期限等等，都由学生决定，称为“学生大学”。欧洲南部如意大利、法国(巴黎大学除外)、西班牙、葡萄牙等地的大学，一般属于这种类型。

早期中世纪世俗性大学是一种“行业会社”性质，后来逐步明确地意识到是研究学问的地方。大学学生成立同乡会，大学教师成立教授会。中世纪大学是国际性的，凡掌握拉丁文和具有一定知识的人都可以入学，如巴黎大学有法兰西人、英格兰人，还有西班牙人和意大利人。这些来自不同国家，属于不同民族和阶层的人，不仅外表、服饰、习惯都有很大差别，而且年龄也有大有小，最大的40多岁，最小的年仅13岁。因此，各同乡会中都选一个“顾问”来维持本团体的权利，约束会员的行动。

中世纪大学的入学时间和学习期限都没有严格的规定。一般是十三四岁入大学，先学习文科5年至7年，学习内容为拉丁语和“三艺”，学完后通过考试取得学士资格。然后再学“四艺”，四艺学完考试及格后，可获得硕士学位。学生只有取得硕士学位后才有资格选修其他三科(神科、医科、法科)深造，而在其他三科中的一科毕业后，就可获得博士学位，也才有资格被任命为教授。当时认为神科最难学习，水平最高，毕业生的出路和前途也最好。大学学位制经过多次变化，一直流传至今，仍被广泛采用。

中世纪大学的教学方法主要是讲演和辩论。当时把上课叫做讲演，即由教授讲解教材，作引经据典，烦琐冗长的考证，学生边听边记，然后让学生辩论。辩论用拉丁语进行，一般是没有结论的。

中世纪大学特别是早期的大学享有较多的自治权利，这不仅表现在学校的内部事务都由教授和学生管理，不受任何上级干预，还表现在各大学都争取了程度不同的特殊权利。主要的有：1.自由讲学、游学的权利；2.审理裁判权。大学自设法庭，教师与学生与外人发生争讼时，不受城市法庭和教会法庭审理，由大学法庭审理裁判；3.赋税、关税、兵役的豁免权；4.颁发讲演特许证、罢教和迁移权。政府和教会最高机关特别许可大学可以颁发教师到各地讲演的证书，不必考试。当地违背大学应享受的权利时，即可罢教，在这种情况下，对方必须改正错误，否则该大学即迁移至其他城市。

中世纪大学利用教会与世俗政权之间的矛盾，争得了一些特权，有一定民主和自由，有利于科学研究和学术的繁荣。中世纪大学没有完全摆脱宗教的束缚，教会势力很快就渗进了大学。14世纪以后，很多大学实际上是教会开办的了。尽管如此，大学终究不是教会学校，学生来源广泛了，教授也不全是僧侣，虽然神学科的地位最高，但还有医科、法科和文科。总之，它是新的社会因素在文化教育方面的反映。

中世纪大学虽然还不是近代学制中的高等教育阶段，但是，由于它重视传授文化知识，注重研究学问，促进了普通教育的普及和提高。中世纪大学的教育虽然存在着烦琐主义和形式主义的弊端，然而它毕竟提出重视人的理性，重视辩论，打破了传统的盲目信仰宗教的局面，对思想解放有着一定意义，并为文艺复兴时期人文主义运动做了一定的准备。

(二)城市学校

城市学校是由代表新兴市民利益的城市行政机关办理或批准的世俗性学校。

城市学校主要有如下类型：

1.由城市当局管理的拉丁文法学校。招生对象主要是上层市民的子弟，学习管理工商业的知识和行会内部的事务。

2.专为下层市民子弟设立的城市初等学校。学习一般的读、写、算的基本知识，用本族语言进行教学。这些学校成为后来初等教育的基础。

3.私立学校。从14世纪初开始，有些私人教师也自设学校，招收手工业者和商人的子弟，收取学费，教授读、写、算的初步知识。

城市学校的出现，它打破了教会对教育事业的垄断，削弱了宗教思想对人类精神的束缚，因而，它遭到教会的打击、刁难。同时，城市未设学校之前，地方牧师能读会写，他们常为本地区居民代写契约、私人信件、遗嘱等，收取酬金。从城市当局自设学校后，识字人数日多，牧师的收入大减，因而也遭到牧师的拼死反对。然而，城市学校是适应社会发展的客观需要而产生的，教会不可能阻止它的发展。到15世纪时，几乎西欧的所有大城市都办起了这种学校。第二节中世纪拜占庭的学校教育公元395年，罗马帝国分裂为东西两部分，东部以君士坦丁堡为都城，为东罗马帝国，史称拜占庭帝国。西罗马灭亡之后，拜占庭帝国又存在了近一千年，直到1453年为奥斯曼帝国所灭。拜占

庭教育的一个突出的特征是世俗文化教育体系与教会文化教育体系长期并存，互相渗透与对立斗争。一、拜占庭帝国该帝国的统治中心在巴尔干半岛，首都地理位置优越，扼黑海出海口，又兼欧、亚陆地之桥梁，为中世纪东西交通要道，马克思称之为“沟通东西方的金桥”。地理位置和居民拜占庭帝国是在希腊殖民城市拜占庭的基础上发展起来的，其地理位置优越，是东西方贸易的“金桥”。330年，君士坦丁迁都于此。395年，罗马帝国分裂，以君士坦丁堡（拜占廷）为首都的称东罗马帝国（又称拜占廷帝国）。拜占庭帝国的版图有巴尔干半岛、小亚细亚、亚美尼亚、叙利亚、巴勒斯坦、美索不达米亚上游地区以及埃及、利比亚等地区。是地跨欧亚非三洲的大帝国，因而其居民比较复杂，除希腊人、罗马人以及上述各地区居民外，还有被征服而移居来的斯拉夫人等。（一）中世纪拜占庭的教会学校在拜占庭，与世俗教育并行，教会也十分重视教育。与西欧不同的是，拜占庭的教会是受皇帝控制的。东正教是中世纪拜占庭帝国的国教，其它各级教会教育皆由东正教会主持。

拜占庭的教会学校主要有两种，即修道院学校和主教学校。修道院学校附设在修道院中。在学校里，每个修士都单独有一个房间进行课经和学习，学习内容完全是宗教性的。修道院学校不仅训练修士，还开展收集书籍、经卷、组织抄书等工作。一些著名的修道院还建有图书馆，专门收藏经书和誊写书稿，不少修道院学校的藏书十分丰富。主教学校在拜占庭教会教育体系中占有重要地位。主教学校的教育目的是培养神职人员，教学内容主要是神学，但并不排斥一些世俗学科，尤其注重传授一些古典文学知识和古代哲学知识。君士坦丁堡大主教学校是拜占庭最高级的主教学校。在其中任教