教师信息技术应用能力与发展策略课件

教师信息技术应用能力与发展策略教师信息技术应用能力与发展策略目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准的核心内容四、国家培训模式改革的要点五、网络研修与教师专业发展案例2022/11/272目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学技术保障管理系统学习环境资源（一）国家的政策导向－中长期发展规划教与学环境信息化：加快教育信息基础设施建设，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。数字化学习资源：加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享管理信息化：构建国家教育管理信息系统。制定学校基础信息管理要求，加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。CompanyLogo3技术保障管理系统学习环境资源（一）国家的政策导向－中长期发展信息化的目标学生方式与

能力得到发展教与学方

法变革资源共享（一）国家的政策导向－中长期发展规划2022/11/274信息化的目标学生方式与

能力得到发展教与学方

法变革资源共享（二）下位政策导向－“三通二平台”实现的目标：资源共享：教育资源公共服务平台、优质资源班班通、

网络学习空间人人通管理信息化：教育管理公共服务平台互联网接入：宽带网络校校通

但我们从上述来看，三通二平台，仅仅提出的基础实施与资源环境的基本目标，并没有涉及教与学的目标。这种提法会造成教育信息化发展的缺失。

2022/11/275（二）下位政策导向－“三通二平台”实现的目标：2022/11（三）应用－－教育信息化发展的根本导向应用主要体现在以下几个方面：1.从教学角度体现在：教学模式的改变与多元化。2.从教师角度体现在：教学理念、信息化教学技能、学科教

学能力的提升上。3.从学生角度体现在：学习方式的多元化、学习能力的提升、

学习质量的提高。4.其它：管理水平、支持服务等等。2022/11/276（三）应用－－教育信息化发展的根本导向应用主要体现在以下几个（四）学生能力的培养2022/11/27我们不能仅仅从信息技术的角度来谈教育信息化！也不能仅仅从信息化的角度来谈教育信息化！我们要从教育本身来看待教育信息化，教育信息化的目标应该是：

充分利用信息化环境与资源，实现教学方法、模式的改革与创新，促进学生能力的发展，实现创新人才的培养。

7（四）学生能力的培养2022/11/26我们不能仅仅从信息技事实性知识概念性知识程序性知识获取知识的能力元认知知识快捷有效的方式获取准确知识、信息，并将新知识融入已有知识体系，转化为自身经验的能力。（四）学生能力的培养－知识能力2022/11/278事实性知识概念性知识程序性知识获取知识的能力元认知知识快捷有评价－－判断、批评、检查、检测等分析－－区分、归因、分解、推测等应用－－执行、计算等理解－－举例、分类、比较等记忆－－辩认、回忆、背诵等创造－－规划、创作、计划、解决等思维能力得到培养问题解决的能力批判性思维能力创新能力（四）学生能力的培养－思维能力2022/11/279评价－－判断、批评、检查、检测等分析－－区分、归因、分解、推（四）学生能力的培养－思维能力2022/11/2710（四）学生能力的培养－思维能力2022/11/2610（四）学生能力的培养－思维能力2022/11/2711（四）学生能力的培养－思维能力2022/11/26112022/11/27（四）学生能力的培养－思维能力122022/11/26（四）学生能力的培养－思维能力122022/11/27注意力观察能力语言表达能力－－－－－（四）学生能力的培养－多元智能132022/11/26注意力（四）学生能力的培养－多元智能13责任感和适应性沟通技能创造性与求知欲思辨能力和系统性思维信息和媒体素养人际交往和合作技能发现问题、界定问题、寻求解法自我引导社会责任感（四）学生能力的培养－２１世纪基本技能2022/11/2714责任感和适应性（四）学生能力的培养－２１世纪基本技能2022目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准的核心内容四、国家培训模式改革的要点五、网络研修与教师专业发展案例2022/11/2715目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准的核心内容四、国家培训模式改革的要点五、网络研修与教师专业发展案例2022/11/2716目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学（一）课程目标应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。通过培训，教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，学会利用教师网络研修社区，有效参与信息技术支持下的校本研修，形成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。17（一）课程目标应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。通过培训，教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，学会利用教师网络研修社区，有效参与信息技术支持下的校本研修，形成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。（一）课程目标18应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式通过培训，教（二）课程主题应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式技术素养课程综合类课程专题类课程教师专业发展类课程19（二）课程主题应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式技应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式技术素养课程树立主动应用信息技术的意识学会操作常用信息技术设备运用常用软件，使用网络教学平台能够进行数字教育资源的获取、加工和制作等。重点关注多媒体教学环境下常用设备与资源的使用树立主动应用信息技术的意识学会操作常用信息技术设备运用常用软件，使用网络教学平台能够进行数字教育资源的获取、加工和制作等重点关注网络教学环境和移动学习环境下常用设备与资源的使用。三、课程主题（二）课程主题20应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式技术素养课程树立应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式综合类课程帮助教师整合信息技术与课堂教学系统掌握适应的教学模式优化课堂教学重点关注多媒体教学环境下的讲授、启发教学等帮助教师整合信息技术与课堂教学系统掌握适应教学模式转变学习方式重点关注网络和移动学习环境下的自主、合作、探究学习三、课程主题（二）课程主题21应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式综合类课程帮助教应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式专题类课程帮助教师在教育教学关键环节合理利用信息技术，提升教育教学有效性。重点关注在多媒体教学环境下，合理利用信息技术优化导入、讲解、技能训练、总结与复习、评价等教学环节帮助教师在教育教学关键环节合理利用信息技术，提升教育教学有效性。重点关注网络和移动学习环境下，合理利用信息技术支持学习任务设计、学习小组的组织与管理、学习过程监控、学习评价等环节。三、课程主题（二）课程主题22应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式专题类课程帮助教应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式教师专业发展类课程帮助教师利用教师工作坊、网络研修社区等，有效开展合作学习，进行协同备课、经验分享、课例研究、专题研讨、教学反思等校本及区域研修活动，立足岗位，促进自身专业成长。三、课程主题（二）课程主题23应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式教师专业发展类课三、课程主题“应用信息技术优化课堂教学”系列课程设15个主题，由技术素养类、综合类、专题类课程主题构成。“应用信息技术转变学习方式”系列课程设9个主题，由技术素养类、综合类、专题类课程主题构成。“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程设3个主题，对应教师专业发展类课程主题。（二）课程主题24三、课程主题“应用信息技术优化课堂教学”系列课程设15个主T9交互式教学环境下的学科教学T19网络教学环境中的自主合作探究学习T5多媒体课件制作T22技术支持的学习小组的组织与管理综合课程：专题课程：技术素养课程：（一）主题列表（二）主题描述（二）课程主题25T9交互式教学环境下的学科教学T5多媒体课件制作T22信息素养计划与准备组织与管理评估与诊断学习与发展能力标准技术素养类课程教师专业发展类课程综合类课程专题类课程应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式三、课程主题课程标准（二）课程主题2022/11/2726信息素养计划与准备组织与管理评估与诊断学习与发展能力标准技术目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准的核心内容四、国家培训模式改革的要点五、网络研修与教师专业发展案例2022/11/2727目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学（一）相关理论－教师应具备的专业知识（李.舒尔曼）学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识28（一）相关理论－教师应具备的专业知识（李.舒尔曼）学科知识一（一）相关理论－教师应具备的知识框架－TPACK技术知识(TechnologicalKnowledge,TK)、教学法知识(PedagogicalKnowledge,PK)和学科内容知识（ContentKnowledge,CK）三种主要知识形式复杂交叠29（一）相关理论－教师应具备的知识框架－TPACK技术知识(T基于案例的情景学习（初级学习和高级学习）基于问题的行动学习基于群体的合作学习基于经验的反思学习基于原创的研究学习（教师即研究者）（一）相关理论－适应于教师学习的方式30基于案例的情景学习（初级学习和高级学习）基于问题的行动学习基理智范式实践反思范式生态范式教师专业发展范式的转型：应用型课题研究成为助推教师专业发展的引擎理论假设：教师能力的发展是相关知识与技能的学习发展措施：各种形式的教师培训（集中培训、远程培训等）理论假设：教师能力的发展是个体实践经验的积累发展措施：教学反思、课题研究（少数人的专利、很少与教学集合）理论假设：教师的发展是基于学习共同体的实践发展措施：应用型课题研究、专业学习共同体等（一）相关理论－适应于教师专业发展的范式31理智范式实践反思范式生态范式教师专业发展范式的转型：应用型课深入学科教学的每一个环节基础阶段能力构建强化发展深化发展教师学习共同体的构建与运行（校本与校际）以教学问题解决为核心的小（微）课题的研究活动的开发学生学习活动的有效开展系统化课程（网络课程）培训网络学习习惯的培养必要的激励保障机制（一）相关理论－技术支持的教师专业发展模型32深入学科教学的每一个环节基础阶段能力构建强化发展深化发展教师（二）国培－－培训模式改革与质量提升针对国培训计划的改革与发展，教育部连续出台文件，推进教师培训模式的改革，以实现培训质量的提升。教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见（教师[2013]6号）教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师[2013]13号关于印发《“国培训计划”－教师工作坊研修实施指南》的通知（教师司函[2014]12号）教育部办公厅财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师车培训计划实施工作的通知（教师司厅[2014]1号）关于印发《网络研修与校本研修整合培训实施指南》的通知（教师司函[2014]6号）2022/11/2733（二）国培－－培训模式改革与质量提升针对国培训计划（二）国培－－综合改革的内容与目标综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理教学实践能力2022/11/2734（二）国培－－综合改革的内容与目标综合改革培训内容培训模式平（二）国培－－培训内容改革综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理目标：解决针对性不强，内容泛化的问题，强调培训的针对与按需施训。具体措施：（1）培训内容要有利于教师实际教学技能的形成（2）强调典型教学案例在培训中的应用（3）强调主题培训及培训活动的有效设计（4）分层、分学科设置培训项目（5）跨年度培训项目的设计与可持续发展能力培养（6）加强实践课程的分量（不少于50%），实现培训知识与技能向实践教学技能的迁移。2022/11/2735（二）国培－－培训内容改革综合改革培训内容培训模式平台建设资（二）国培－－培训模式改革综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理目标：推进混合培训模式具体措施：（1）强调走进课堂的培训环节，行动研究与反思实践的结合等培训方式（2）基于研修社区的线上线下培训的结合（3）区域间的教师协同研修活动的开展（4）网络研修与校本研修的整合，打造教师学习共同体（5）教师工作坊（研修工作室）在培训中的应用（6）强化校本研修，采用集体备课、观课磨课课程研修等对校本研修进行支撑。（7）短期集中培训、网络研修、校本培训的合理组合2022/11/2736（二）国培－－培训模式改革综合改革培训内容培训模式平台建设资（二）国培－－培训模式改革“教师工作坊”综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理教师工作坊（研修工作室）：由专家或专家小组（名师、学科专家、优秀教师，优秀教研员，在文件中被称为“种子”教师））建立课程资源与平台环境，组建学科教师学习共同体，开展系统性、针对性研修活动的混合教师研修类型。目标：学习共同体的构建，生成性研修、专家引领的研修活动的开展2022/11/2737（二）国培－－培训模式改革“教师工作坊”综合改革培训内容培训（二）国培－－培训模式改革“网络研修与校本研修的整合”综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理目标：推进混合培训模式具体措施：（1）强调走进课堂的培训环节，行动研究与反思实践的结合等培训方式（2）教师工作坊（研修工作室）在培训的应用（3）强化校本研修，提倡集体备课、观课磨课课程研修等对校本研修的支撑（4）网络研修与校本研修的整合，打造教师学习共同体（5）基于研修社区的线上线下培训的结合（6）区域间的教师协同研修活动的开展重点指向了县区与学校作用的发挥（前期国培中－忘记了县区教研与指导力量的有效发挥）校本研修校本实践集中培训自主学习网络研修2022/11/2738（二）国培－－培训模式改革“网络研修与校本研修的整合”综合改（二）国培－－网络研修平台综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理网络教师研修平台，是支持国培训综合改革的基本条件，也是未来各省、县区进行网络研修与校本研修的必要保障。没有研修平台，网络研修活动就不可能开展，这就提出一个根本的问题，也是长期的问题。谁来建设研修平台，并能够提供长期的可持续服务？平台需要具备什么样的功能符合信息时代培训发展的需要？2022/11/2739（二）国培－－网络研修平台综合改革培训内容培训模式平台建设资（二）国培－－网络研修的资源综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理（1）课程资源突出实践导向，从教师的教学需求出发，以形成教师教学技能为导向，课程设计符合教师学习特征，使教师在完成教学任务的过程中形成技术应用能力。（2）生成性资源开发在研修过程中形成的资源，更加适应本地的教师培训需要，更具有针对性，要进行有效开发。（3）主题性培训强调针对一线教师的实际发展水平与需要，针对性的设计培训主题。（4）过程性与针对性工作坊、网络与校本研修，是在研修过程中，不断发现问题，解决问题的过程，需要切实从学习共同体的实践需要。2022/11/2740（二）国培－－网络研修的资源综合改革培训内容培训模式平台建设（二）国培－－网络研修的资源综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理资源类型MOOCs微课程典型案例生成性资源专家资源真实情境资源组织与应用方式与平台具有密切关系2022/11/2741（二）国培－－网络研修的资源综合改革培训内容培训模式平台建设（二）国培－－网络研修的培训队伍综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理（1）团队化强调一线优秀教师、教研员、高校学科专家的联合指导小组的建立与作用发挥。（2）一线优秀教师作用的发挥特别强调一线优秀教师的参与度，比例要求50%以上。（3）多机构作用的发挥强调整合力量，教师专业发展服务中心建设2022/11/2742（二）国培－－网络研修的培训队伍综合改革培训内容培训模式平台（二）国培－－培训组织与管理综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理（1）培训属地化管理

在国家指导下，省、市、县区对培训的管理功能的发挥。（2）县区组织与管理功能的发挥

县区定制培训、针对性培训计划制定等。（3）校长作用的发挥

校本研修管理、教师成长计划制定等。（4）信息化管理水平的提升

学分制管理、课程超市的建设与管理等。2022/11/2743（二）国培－－培训组织与管理综合改革培训内容培训模式平台建设目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准的核心内容四、国家培训模式改革的要点五、教师在线学习社区中学习活动类型2022/11/2744目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学教师信息技术应用能力与发展策略教师信息技术应用能力与发展策略目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准的核心内容四、国家培训模式改革的要点五、网络研修与教师专业发展案例2022/11/2746目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学技术保障管理系统学习环境资源（一）国家的政策导向－中长期发展规划教与学环境信息化：加快教育信息基础设施建设，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。数字化学习资源：加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享管理信息化：构建国家教育管理信息系统。制定学校基础信息管理要求，加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。CompanyLogo47技术保障管理系统学习环境资源（一）国家的政策导向－中长期发展信息化的目标学生方式与

能力得到发展教与学方

法变革资源共享（一）国家的政策导向－中长期发展规划2022/11/2748信息化的目标学生方式与

能力得到发展教与学方

法变革资源共享（二）下位政策导向－“三通二平台”实现的目标：资源共享：教育资源公共服务平台、优质资源班班通、

网络学习空间人人通管理信息化：教育管理公共服务平台互联网接入：宽带网络校校通

但我们从上述来看，三通二平台，仅仅提出的基础实施与资源环境的基本目标，并没有涉及教与学的目标。这种提法会造成教育信息化发展的缺失。

2022/11/2749（二）下位政策导向－“三通二平台”实现的目标：2022/11（三）应用－－教育信息化发展的根本导向应用主要体现在以下几个方面：1.从教学角度体现在：教学模式的改变与多元化。2.从教师角度体现在：教学理念、信息化教学技能、学科教

学能力的提升上。3.从学生角度体现在：学习方式的多元化、学习能力的提升、

学习质量的提高。4.其它：管理水平、支持服务等等。2022/11/2750（三）应用－－教育信息化发展的根本导向应用主要体现在以下几个（四）学生能力的培养2022/11/27我们不能仅仅从信息技术的角度来谈教育信息化！也不能仅仅从信息化的角度来谈教育信息化！我们要从教育本身来看待教育信息化，教育信息化的目标应该是：

充分利用信息化环境与资源，实现教学方法、模式的改革与创新，促进学生能力的发展，实现创新人才的培养。

51（四）学生能力的培养2022/11/26我们不能仅仅从信息技事实性知识概念性知识程序性知识获取知识的能力元认知知识快捷有效的方式获取准确知识、信息，并将新知识融入已有知识体系，转化为自身经验的能力。（四）学生能力的培养－知识能力2022/11/2752事实性知识概念性知识程序性知识获取知识的能力元认知知识快捷有评价－－判断、批评、检查、检测等分析－－区分、归因、分解、推测等应用－－执行、计算等理解－－举例、分类、比较等记忆－－辩认、回忆、背诵等创造－－规划、创作、计划、解决等思维能力得到培养问题解决的能力批判性思维能力创新能力（四）学生能力的培养－思维能力2022/11/2753评价－－判断、批评、检查、检测等分析－－区分、归因、分解、推（四）学生能力的培养－思维能力2022/11/2754（四）学生能力的培养－思维能力2022/11/2610（四）学生能力的培养－思维能力2022/11/2755（四）学生能力的培养－思维能力2022/11/26112022/11/27（四）学生能力的培养－思维能力562022/11/26（四）学生能力的培养－思维能力122022/11/27注意力观察能力语言表达能力－－－－－（四）学生能力的培养－多元智能572022/11/26注意力（四）学生能力的培养－多元智能13责任感和适应性沟通技能创造性与求知欲思辨能力和系统性思维信息和媒体素养人际交往和合作技能发现问题、界定问题、寻求解法自我引导社会责任感（四）学生能力的培养－２１世纪基本技能2022/11/2758责任感和适应性（四）学生能力的培养－２１世纪基本技能2022目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准的核心内容四、国家培训模式改革的要点五、网络研修与教师专业发展案例2022/11/2759目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准的核心内容四、国家培训模式改革的要点五、网络研修与教师专业发展案例2022/11/2760目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学（一）课程目标应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。通过培训，教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，学会利用教师网络研修社区，有效参与信息技术支持下的校本研修，形成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。61（一）课程目标应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。通过培训，教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，学会利用教师网络研修社区，有效参与信息技术支持下的校本研修，形成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。（一）课程目标62应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式通过培训，教（二）课程主题应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式技术素养课程综合类课程专题类课程教师专业发展类课程63（二）课程主题应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式技应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式技术素养课程树立主动应用信息技术的意识学会操作常用信息技术设备运用常用软件，使用网络教学平台能够进行数字教育资源的获取、加工和制作等。重点关注多媒体教学环境下常用设备与资源的使用树立主动应用信息技术的意识学会操作常用信息技术设备运用常用软件，使用网络教学平台能够进行数字教育资源的获取、加工和制作等重点关注网络教学环境和移动学习环境下常用设备与资源的使用。三、课程主题（二）课程主题64应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式技术素养课程树立应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式综合类课程帮助教师整合信息技术与课堂教学系统掌握适应的教学模式优化课堂教学重点关注多媒体教学环境下的讲授、启发教学等帮助教师整合信息技术与课堂教学系统掌握适应教学模式转变学习方式重点关注网络和移动学习环境下的自主、合作、探究学习三、课程主题（二）课程主题65应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式综合类课程帮助教应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式专题类课程帮助教师在教育教学关键环节合理利用信息技术，提升教育教学有效性。重点关注在多媒体教学环境下，合理利用信息技术优化导入、讲解、技能训练、总结与复习、评价等教学环节帮助教师在教育教学关键环节合理利用信息技术，提升教育教学有效性。重点关注网络和移动学习环境下，合理利用信息技术支持学习任务设计、学习小组的组织与管理、学习过程监控、学习评价等环节。三、课程主题（二）课程主题66应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式专题类课程帮助教应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式教师专业发展类课程帮助教师利用教师工作坊、网络研修社区等，有效开展合作学习，进行协同备课、经验分享、课例研究、专题研讨、教学反思等校本及区域研修活动，立足岗位，促进自身专业成长。三、课程主题（二）课程主题67应用技术优化课堂教学应用技术转变学习方式教师专业发展类课三、课程主题“应用信息技术优化课堂教学”系列课程设15个主题，由技术素养类、综合类、专题类课程主题构成。“应用信息技术转变学习方式”系列课程设9个主题，由技术素养类、综合类、专题类课程主题构成。“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程设3个主题，对应教师专业发展类课程主题。（二）课程主题68三、课程主题“应用信息技术优化课堂教学”系列课程设15个主T9交互式教学环境下的学科教学T19网络教学环境中的自主合作探究学习T5多媒体课件制作T22技术支持的学习小组的组织与管理综合课程：专题课程：技术素养课程：（一）主题列表（二）主题描述（二）课程主题69T9交互式教学环境下的学科教学T5多媒体课件制作T22信息素养计划与准备组织与管理评估与诊断学习与发展能力标准技术素养类课程教师专业发展类课程综合类课程专题类课程应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式三、课程主题课程标准（二）课程主题2022/11/2770信息素养计划与准备组织与管理评估与诊断学习与发展能力标准技术目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学环境三、教师信息技术应用能力课程标准的核心内容四、国家培训模式改革的要点五、网络研修与教师专业发展案例2022/11/2771目录一、国家教育信息化发展的政策导向二、教师面对的信息化教学（一）相关理论－教师应具备的专业知识（李.舒尔曼）学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识72（一）相关理论－教师应具备的专业知识（李.舒尔曼）学科知识一（一）相关理论－教师应具备的知识框架－TPACK技术知识(TechnologicalKnowledge,TK)、教学法知识(PedagogicalKnowledge,PK)和学科内容知识（ContentKnowledge,CK）三种主要知识形式复杂交叠73（一）相关理论－教师应具备的知识框架－TPACK技术知识(T基于案例的情景学习（初级学习和高级学习）基于问题的行动学习基于群体的合作学习基于经验的反思学习基于原创的研究学习（教师即研究者）（一）相关理论－适应于教师学习的方式74基于案例的情景学习（初级学习和高级学习）基于问题的行动学习基理智范式实践反思范式生态范式教师专业发展范式的转型：应用型课题研究成为助推教师专业发展的引擎理论假设：教师能力的发展是相关知识与技能的学习发展措施：各种形式的教师培训（集中培训、远程培训等）理论假设：教师能力的发展是个体实践经验的积累发展措施：教学反思、课题研究（少数人的专利、很少与教学集合）理论假设：教师的发展是基于学习共同体的实践发展措施：应用型课题研究、专业学习共同体等（一）相关理论－适应于教师专业发展的范式75理智范式实践反思范式生态范式教师专业发展范式的转型：应用型课深入学科教学的每一个环节基础阶段能力构建强化发展深化发展教师学习共同体的构建与运行（校本与校际）以教学问题解决为核心的小（微）课题的研究活动的开发学生学习活动的有效开展系统化课程（网络课程）培训网络学习习惯的培养必要的激励保障机制（一）相关理论－技术支持的教师专业发展模型76深入学科教学的每一个环节基础阶段能力构建强化发展深化发展教师（二）国培－－培训模式改革与质量提升针对国培训计划的改革与发展，教育部连续出台文件，推进教师培训模式的改革，以实现培训质量的提升。教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见（教师[2013]6号）教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师[2013]13号关于印发《“国培训计划”－教师工作坊研修实施指南》的通知（教师司函[2014]12号）教育部办公厅财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师车培训计划实施工作的通知（教师司厅[2014]1号）关于印发《网络研修与校本研修整合培训实施指南》的通知（教师司函[2014]6号）2022/11/2777（二）国培－－培训模式改革与质量提升针对国培训计划（二）国培－－综合改革的内容与目标综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理教学实践能力2022/11/2778（二）国培－－综合改革的内容与目标综合改革培训内容培训模式平（二）国培－－培训内容改革综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理目标：解决针对性不强，内容泛化的问题，强调培训的针对与按需施训。具体措施：（1）培训内容要有利于教师实际教学技能的形成（2）强调典型教学案例在培训中的应用（3）强调主题培训及培训活动的有效设计（4）分层、分学科设置培训项目（5）跨年度培训项目的设计与可持续发展能力培养（6）加强实践课程的分量（不少于50%），实现培训知识与技能向实践教学技能的迁移。2022/11/2779（二）国培－－培训内容改革综合改革培训内容培训模式平台建设资（二）国培－－培训模式改革综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理目标：推进混合培训模式具体措施：（1）强调走进课堂的培训环节，行动研究与反思实践的结合等培训方式（2）基于研修社区的线上线下培训的结合（3）区域间的教师协同研修活动的开展（4）网络研修与校本研修的整合，打造教师学习共同体（5）教师工作坊（研修工作室）在培训中的应用（6）强化校本研修，采用集体备课、观课磨课课程研修等对校本研修进行支撑。（7）短期集中培训、网络研修、校本培训的合理组合2022/11/2780（二）国培－－培训模式改革综合改革培训内容培训模式平台建设资（二）国培－－培训模式改革“教师工作坊”综合改革培训内容培训模式平台建设资源类型培训队伍培训管理教师工作坊（研修工作室）：由专家或专家小组（名师、学科专家、优秀教师，优秀教研员，在文件中被称为“种子”教师））建立课程资源与平台环境，组建学科教师学习共同体，开展系统性、针对性研修活动的混合教师研修类型。目标：学习共同体的构建，生成性研修、专家引领的研修活动的开展2022/11/2781（二）国培－－培训模式改革“教师工作坊”综合改革培训内容培训（二）国培－－培训模式改革“网