第二讲-教育与经济发展(二)课件

第二节教育与经济增长一、经济增长的内涵分析二、经济增长的主要理论三、教育在经济增长中的作用四、教育与经济增长方式转变第二节教育与经济增长一、经济增长的内涵分析

经济增长（economicgrowth）是指国民财富或社会财富的增长，即国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高。“经济增长代表的是一国潜在的GDP或国民产出的增加。也可以说，当一国生产可能性边界向外推移时，就是实现了经济增长。”萨缪尔逊（PaulSamuelson）：《经济学》（第16版）．P419．一、什么是经济增长

经济增长（economicgrowth）是指国民经济增长的主要特征经济增长是人均产量或产值的增加，即产出能力的增长，仅仅总量的增长并不一定就被看作经济增长。经济增长是持续的长期的上升，一些短期的增长或周期性的扩张都不能被看作经济增长。经济能力的增长是以先进技术的应用和所需要的制度和思想意识的调整为基础的。经济增长的主要特征经济增长是人均产量或产值的增加，即产出能力（二）衡量经济增长的常用指标国民生产总值（GNP）及其增长率国内生产总值（GDP）及其增长率国民收入（NI）及其增长率人均国民收入及其增长率（二）衡量经济增长的常用指标国民生产总值（GNP）及其增长率（三）影响经济增长的因素“经济增长的发动机必定安排在相同的四个轮子，无论是穷国还是富国。这四个轮子，或者说增长的要素就是：人力资源（劳动力的供给、教育、纪律、激励）、自然资源（土地、矿产、燃料、环境质量）、资本（机器、工厂、道路）、技术（科学、工程、管理、企业家才能）。”萨缪尔逊：《经济学》（第16版）．P419．）（三）影响经济增长的因素“经济增长的发动机必人力资源（manpowerresources)人力资源是指某一范围内的劳动力人口总体所具有的劳动能力的总和。

人力资源数量：构成劳动力人口的那部分人口的数量

人力资源质量：人力资源所具有的体质、智力、知识、技能水平人力资源（manpowerresources)人力资源质量具体体现为人力资本“人力资源是国民财富的最终基础。资本和资源是被动的生产要素，人是积累资本，开发自然资源，建立社会、经济和政治并推动国家向前发展的主要力量。”（英国经济学家哈比森）“现实经济是以不完全竞争为条件的，因而规模收益由于人力资源的积累而递增。”（1995年诺贝尔经济学奖获得者罗伯特.卢卡斯）人力资源质量具体体现为人力资本“人力资源是国民财富的最自然资源（natureresources）自然资源的拥有量及其开发与利用程度是影响并决定一个国家或地区经济增长水平的重要因素，但不是经济增长取得成功的必要条件。

“改善穷人福利的决定性生产要素不是空间、能源和耕地，决定性要素是人口质量的改善和知识的增进。”（W·舒尔茨：《论人力资本投资》，P42）自然资源（natureresources）自然资源的资本投入（capitalinput)联合国贸易与发展组织《2002年世界投资报告》称，2001年中国吸收外国直接投资470亿美元，比2000年增加15％，居全球第六位，继续位居发展中国家和地区吸收外资之首。外资直接投资在中国经济增长中继续扮演重要角色。外资企业，占产业增加值总量的23％，税收的18％，总出口额的48％。资本投入（capitalinput)联合国贸易与

2001年我国实际吸收外资469亿元，比1989年增长了12.8倍，年均增速达24％。13年来全国累计实际利用外资4000多亿美元。改革开放以来，我国固定资产投资快速增长，其中，“六五”期间投资总额为7997.6亿元，“七五”为20593.5亿元，“八五”为83808.3亿元，“九五”为139093.7亿元。

2001年我国实际吸收外资469亿元，比1989年增长了1技术进步（advanceoftechnology)

科学技术是第一生产力

国外最新研究资料表明，资本对生产率的贡献为18~20%，劳动力对生产率的贡献为10~18%，技术对生产率的贡献率最低值为44%，最高值为72%

技术进步（advanceoftechnolo19世纪以前：生产力＝劳动者＋劳动工具＋劳动对象＋科学技术19世纪后期至20世纪中期：生产力＝（劳动者＋劳动工具＋劳动对象）╳科学技术近几十年来：生产力＝（劳动者＋劳动工具＋劳动对象）高科技科学技术对生产力的作用

19世纪以前：科学技术对生产力的作用

（四）经济增长的正负效应1、经济增长的益处提高人们的生活水平和福利享受促进家庭和社会的生活方式的改变使自然资源得以充分利用而不致浪费增强人类抗御自然灾害的能力和生存信心增强国家的实力，提高其国际地位（四）经济增长的正负效应1、经济增长的益处2、经济增长的危害造成对自然资源的破坏性利用造成环境的恶化，如污染、交通堵塞等造成人们的心理紧张和精神痛苦，增加人际冲突、犯罪率、自杀率、离婚率及带来其它许多社会问题由于资本投入增加而消费延迟和减少，影响了人们的生活质量，如牺牲享受、放弃闲暇2、经济增长的危害造成对自然资源的破坏性利用教育与经济增长从1960年到1980年，印度的增长率为每年1.7%，埃及为3.4%，韩国为7.0，日本为7.1%……那么印度的收入每50年翻一番，韩国每10年翻一番。平均而言，一个印度人的收入将是他祖父的两倍，而一个韩国人的收入将是他祖父的32倍。……一旦我们开始思考这些问题，我们就会发现很难再去思考其他的问题了。（卢卡斯）教育与经济增长从1960年到1980年，印度的增长率为每年1教育与经济增长美国实际人均GDP（美元）的增长速度（巴罗）1870年年增长率1990年1990年/1870年22441.75%182587.10.75%55192.52.75%6084127.1教育与经济增长美国实际人均GDP（美元）的增长速度（巴罗）1教育与经济增长过去四个世纪中增长最快的国家（每个工人每小时创造的GDP的年增长率，德布拉吉·瑞）1580-1820年：荷兰，0.2%1820-1890年：英国，1.2%1890-1989年：美国，2.2%教育与经济增长过去四个世纪中增长最快的国家二、经济增长的主要理论（一）古典经济增长理论（二）哈罗德－多马经济增长模型（三）新古典经济增长模型（四）丹尼森经济增长因素理论（五）新经济增长理论（六）制度推进经济增长理论二、经济增长的主要理论（一）古典经济增长理论（一）古典经济增长理论最早将经济增长作为核心问题进行研究的是古典政治经济学鼻祖亚当·斯密，他在《国富论》中系统地论述了国民财富增长的条件以及促进或阻碍财富增长的因素是什么的问题，并强调资本积累和专业分工对经济增长的作用。（一）古典经济增长理论最早将经济增长作为核心（二）哈罗德－多马经济增长模型

英国经济学家哈罗德（R.F.Harrod）和美国经济学家多马（E.D.Domar）分别于1939年和1946年提出了极其相似的经济增长模型，被称为哈罗德－多马模型。该模型的基本表达式为：g=s/k=·式中，g表示国民收入增长率s和均表示储蓄率k为资本－产出比率为投资率

某些思路和观点具有开创意义，但假定资本－产出不变且不考虑技术进步因素对经济增长的作用是不对的（二）哈罗德－多马经济增长模型

英国经济学家哈罗德（R.F.（三）新古典经济增长模型新古典经济增长模型的主要代表人物是美国著名经济学家、1987年诺贝尔经济学奖获得者索洛（R.M.Solow）。其基本公式是：⊿Y⊿K⊿L=Y

K＋（1－）L＋⊿AA公式表明，经济增长率（⊿Y／Y）是由资本存量增长率（⊿K／K）、劳动力数量增长率（⊿L／L）和技术进步率（⊿A／A）共同作用的结果。（三）新古典经济增长模型新古典经济增长模型的主要代表

索洛估算技术进步对经济增长贡献的方法，即估算一定时期内劳动投入量的增加和资本投入量的增加对这一时期产量增加所做的贡献，产量增加中减去劳动和资本投入量增加的贡献所剩余的部分，就是技术进步对经济增长的贡献，被称为索洛余值法。索洛模型重视技术进步对经济增长的作用，但把技术进步看作是给定的外生因素，没有对产生技术进步的原因作出合理解释。索洛估算技术进步对经济增长贡献的方法，即估算（四）丹尼森经济增长因素理论

美国经济学家丹尼森（E.Denison），对经济增长因素进行了深入研究，被称为增长原因分析之“父”。他认为促进现代经济增长的因素主要有七类：就业人数及其年龄－性别构成包括非全日工作的工人在内的工时数就业人员的受教育年限资本存量的大小资源配置状况规模的节约知识进步

前四种属于要素投入量，后三种属于全部要素生产率（四）丹尼森经济增长因素理论

美国经济学家丹尼森（E.D增长率总投入量劳动就业工作时数年龄－性别构成教育资本存货建筑与设备住宅国际资产全要素生产率知识进步资源再分配规模经济要素与经济增长率的关系增长率总投入量劳动就业资本存货全要素生产率知识进步要素与经济

丹尼森认为，知识进步是要素生产率持续长期增长的最基本的原因和最大的一个因素。它能使同样的劳动、资本和士地的投入量，生产更多的产品。丹尼森认为，劳动者教育水平的提高不仅可以促进过去的经济增长，增加现在的经济增长，还有可能改变未来的经济增长。但他对教育因素的计量，只考虑正规教育的量的方面，而不考虑教育的任何“质”的变化。丹尼森认为，知识进步是要素生产率持续长期（五）新经济增长理论新经济增长理论又称“内生经济增长理论”，是指不依赖经济外部的力量（如外生的技术进步、外资等）的推动，主要由经济的内在力量（如内生的技术变化、资本积累等）推动的长期经济增长。内生经济增长可分为“要素内生化经济增长”和“技术内生化经济增长”两种模型。后者代表新经济增长理论的主流研究方向。

（五）新经济增长理论新经济增长理论又称“内生经济增长理论”，技术内生化的经济增长理论的演进知识积累模型：假定技术进步来自对实物资本的投资，以在生产中的积累资本代替当时的技术水平，直接将技术进步内生化。主要代表有罗默（P.M.Romer）和巴罗（Barro）。人力资本模型：引进人力资本要素，技术进步取决于对非生产性的科研开发（R&D）部门的投入。主要代表有卢卡斯（R.E.Lucas）、罗默等。分工演进模型：用劳动分工的演进来解释经济增长，侧重于考察专业化和分工水平的演进与经济增长的关系。主要代表有杨小凯（中）、博兰德（J.borland）。技术内生化的经济增长理论的演进知识积累模型：假定技术进步来自（六）制度推进经济增长理论形成于20世纪70~80年代的新制度经济学（NewInstitutionalEconomics），针对新经济增长理论将经济制度视为经济增长的外生变量的缺陷，进一步研究了技术和制度因素对经济增长的作用。新制度经济学的代表人物主要有：R.科斯（交易成本理论与产权理论）、D.C.诺斯（制度变迁理论）、张五常（制度成本理论）等。

（六）制度推进经济增长理论诺斯等人的研究结果表明：技术变迁与制度变迁是社会和经济演进的基本核心产权的界定和变化是制度变迁的诱因与动力制度创新可以减轻人口数量增加对经济增长的负面影响诺斯等人的研究结果表明：技术变迁与制度变迁是社会和经济演进的三、教育在经济增长中的作用4．教育消费可以拉动内需从而促进经济增长1．教育开发人力资源、提高人力质量从而促进经济增长2．教育传播科学技术、推广科技成果从而促进经济增长3．教育有助于自然资源的合理开发和有效保护从而促进经济增长三、教育在经济增长中的作用4．教育消费可以拉动内需从而促进经

在当今世界上，没有任何一国受过良好教育的人民是贫穷的，也没有任何一国愚昧无知的人民是不贫穷的。在民智开启的地方，经济发展自然水到渠成。[美]加尔布雷思著：《好社会：人道的记事本》教育兴、人力资本兴，而后才有经济兴。后发国家一般都是通过教育发展和人力资本先导的模式，优先在教育发展和人力资本积累上缩小同先行国家的差距，进而再缩小在经济上同先行国家的差距，最终实现对先行国家的经济追赶。《从人口大国迈向人力资源强国》，P179.教育、科技和人才，是国家强盛、民族振兴的基石，也是综合国力的核心。强国必先强教。只有一流的教育，才能培养一流人才，建设一流国家。温家宝在十一届全国人大三次会议上《政府工作报告》在当今世界上，没有任何一国受过良好教教育促进经济增长的机制：

经济增长方式转变经济增长方式是指推动经济增长的各种要素的组合方式和各种要素组合起来推动经济实现增长的方式。经济增长方式可分为两种：一是粗放型，是指主要靠生产要素数量的扩张来实现经济的增长；二是集约型，是指在科技进步的前提下，主要依靠生产要素的优化组合，提高要素质量和使用效率而实现的经济增长方式。经济增长方式的转变一般就是指由粗放型向集约型转变，有时表示由外延型向内涵型扩大再生产的转变。教育促进经济增长的机制：

经济增长方式转变的层次：第一层次是用机器代替手工劳动第二层次是用电气化代替机械化第三层次是以微电子科学与电子信息技术等高科技为特征的现代技术的运用第四个层次是以生物工程和互联网为代表的知识经济经济增长方式转变的层次：第一层次是用机器代替手工劳动教育促进科学技术的应用和发展从而推动经济增长方式的转变一个国家科学技术的发展主要依靠三个方面的力量科研机构教育部门企业教育传播科学技术，使科学技术由潜在的第一生产力转化为现实的第一生产力教育部门特别是高等院校是发展科学技术的最主要的力量

教育促进科学技术的应用和发展从而推动经济增长教育提高人力质量、培养优秀人才从而推动经济增长方式的转变要改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。（马克思语）为什么高素质的劳动力可以推动经济增长方式转变？能使资源得到更充分有效的利用能利用其它资源而克服某些资源的稀缺性本身就是自然资源和资本的替代品教育提高人力质量、培养优秀人才从而推动经济增中国人口整体文化素质偏低据第五次人口普查数据和OECD的相关资料分析，2000年我国25-64岁人口平均受教育年限为7.97年，仅相当于美国100年前国民整体受教育水平，与1999年美国和日本人均受教育年限分别达到12.75年和12.55年相比，低了近5年，与后发型国家韩国11.48年相比也要低3年多.中国25-64岁人口中受高中及以上教育水平者比例仅占18％，而美国和韩国分别为87％和66％；中国受过大专及以上教育水平的不足5％，而美国和韩国分别为35％和23％.中国人口整体文化素质偏低据第五次人口普查数据和OECD的相关15岁以上人口接受过高等教育人数比例国际比较

（1980－2000）单位：％198019902000世界（109个）7.510.312.6发展中国家（73个）3.14.66.5发达国家（23个）15.822.428.1转型国家（13个）7.711.213.9东亚／太平洋（10个）5.07.411.7中国0.93（1982）1.954.60（见《从人口大国迈向人力资源强国》，P238.）15岁以上人口接受过高等教育人数比例国际比较

25－64岁劳动力受教育水平

中国与OECD有关国家比较单位：％

国家高中及以上其中：大学人均受教育年限／年29个OECD国家平均692411.67美国903913.17英国882812.85加拿大844313.16日本823312.78韩国672511.50中国1857.9925－64岁劳动力受教育中国产业工人劳动生产率很低据《世界发展指标2001》数据显示：1995－1999年期间中国制造业劳动生产率（制造业中每个工人的增加值）仅为2885美元，仅相当于日本的3.1%，美国的3.5%，德国的3.6%，韩国的7.1%。我国工人劳动生产率为什么这样低中国产业工人劳动生产率很低据《世界发中国农业劳动生产率太低据《世界发展指标2001》数据显示：1997－1999年期间中国农业劳动生产率（单位劳动力的农业增加值）仅为316美元，仅相当于日本的1.03%，韩国的2.58%，巴西的7.35%，印度的80%左右。我国农林牧渔业从业人员中具有大专及以上受教育水平的比例仅为0.14％，每一千名农林牧渔业劳动者中专业人员不到2人中国农业劳动生产率太低据《世界发展指标2001》数据显示：我四、教育与经济增长的实证研究1、教育对美国1929-1957年经济增长的贡献1957年美国国民收入为3020亿美元，比1929年多1520亿美元。3020亿美元中75%归因于劳动，为2265亿美元。如果1957年的劳动力保持1929年的受教育程度，则1957年归因于劳动的国民收入为1555亿美元。得到710亿美元的余值(2265－1555)四、教育与经济增长的实证研究1、教育对美国1929-1957四、教育与经济增长的实证研究根据教育经费的增长情况计算出1929-1957年教育资本存量的增长额为2860亿美元，再根据不同教育水平劳动者的收入差异与付出的教育成本的比值计算出教育投资的平均收益率为17.3%，则因教育投资而增加的国民收入为495亿美元(2860×17.3%)增长余值中70%归因于劳动者受教育程度的提高(495/710)；教育对国民收入增长的贡献为33%(495/1520)四、教育与经济增长的实证研究根据教育经费的增长情况计算出19四、教育与经济增长的实证研究2、教育收益率的国际比较（Psacharopoulos）根据教育的经济收益与成本的比较估算出教育投资的回报率，实证研究表明发展中国家的教育收益率高于发达国家，说明发展中国家的人力资本投资相对于发达国家而言是不足的，受过良好教育的劳动者短缺。因此，在教育体系相对不发达的国家中，教育对经济增长的作用更为重要。明瑟收益率（明瑟收益率）：低收入国家10.9%；中等收入国家10.7%；高收入国家7.4%四、教育与经济增长的实证研究2、教育收益率的国际比较（Ps四、教育与经济增长的实证研究宏观明瑟模型（themacroMincermodel）ΔlnY=α0+α1lnYt-1+α2St-1+α3ΔS+α4Z矛盾的结论：Barro&Sala-i-Martin(1995)：一个国家的经济增长与其初始时的教育存量有关，但与教育存量的变化无显著关系Krueger&Lindahl(1999)：一个国家的经济增长与其初始时的教育存量关系微弱，但与教育存量的变化关系很大四、教育与经济增长的实证研究宏观明瑟模型（themacr四、教育与经济增长的实证研究3.跨国比较法（Krueger,A.O）

可达收入水平：假定某个国家拥有与美国相同的资源禀赋（土地、自然资源、资本等），这个国家的人均收入可能达到美国人均收入的百分比用1减去可达收入水平，便是因人力资本差距引起的人均收入差距对于大多数国家，教育差距引起的人均收入差距差不多是人力资本差距引起的人均收入差距的一半四、教育与经济增长的实证研究3.跨国比较法（Krueger四、教育与经济增长的实证研究美国与其他国家的人均收入差距（1960年）国家人均GDP相当于美国(%)可达收入水平(%)因人力资本差距引起的收入差距(%)因教育差距引起的收入差距(%)日本14.493.26.83.7以色列38.383.816.213.6墨西哥14.245.654.422.9韩国4.744.355.724.8印度3.034.165.932.6四、教育与经济增长的实证研究美国与其他国家的人均收入差距（1四、教育与经济增长的实证研究我国学者的研究史清琪等：1952-1987年，12.72%（增长核算法）曲桢森：1952-1987年，17.6%（劳动简化法）周英章等：1952-1998年，政府教育投入增加1个百分点，GDP增长0.979个百分点袁国敏：1990-2000年，教育总投入占GDP的比重提高1个百分点，GDP提高8.151个百分点刘生元等：1991-1999年，陕西省政府教育投入占GDP的比重提高1个百分点，GDP提高18.51个百分点四、教育与经济增长的实证研究我国学者的研究6.丁小浩、陈良琨(2000)：1999年我国高等教育扩展扩招对短期经济增长的影响1）方法估算生均支出根据扩招规模计算扩招导致各部门最终需求的增加量根据各个行业的产出乘数，估算上述最终需求增加导致的产出增加6.丁小浩、陈良琨(2000)：1999年我国高等教育扩产出乘数：某一部门产品或劳务的最终使用增加一个价值单位导致国民总产出的增量影响力系数：某一部门对国民总产出拉动力度的大小，如果该部门与其他部门的相互依存度高，则影响力系数就大1997年有关部门的产出乘数与影响力系数高教非高教计算机汽车制造日用电器铁路运输建筑机械设备房地产各部门均值产出乘数2.262.213.363.263.233.173.022.701.632.67影响力系数及其排序0.85(100)0.83(103)1.26(6)1.22(8)1.21(12)1.19(19)1.13(33)1.01(65)0.61(123)产出乘数：某一部门产品或劳务的最终使用增加一个价值单位导致国五、教育与经济增长的实证研究2）结果扩招48万学生将导致相关部门最终需求增加56亿元上述最终需求的增加将带动130亿元的总产出增长，其中：饮食业12亿元，旅客运输业3亿元，文化用品制造业和印刷业7亿元，高等教育产业108亿元假设需要为10万学生进行固定资产投资，则可带动107亿元的总产出增长，其中建筑业93.6亿元，文化用品业13.3亿元，图书印刷业0.5亿元合计：可带动237亿元的总产出增长五、教育与经济增长的实证研究2）结果中国经济持续快速发展态势1978—2000年GDP翻两番总体上小康2001—2020年GDP再翻两番（党的十七大调整为人均GDP），将建成惠及十多亿人口的全面小康社会2020—2049年预计进入中等发达国家行列，基本实现现代化2007年：GDP24.66万亿元（～3.33万亿美元），人均GDP18665元（～2500美元），进入世界前100位，是全球第四大经济体（前三位为美、日、德，考虑美元贬值因素）；进出口总额2.17万亿美元，世界第三位；外汇储备超过1.52万亿美元（世界第一位）。中国经济持续快速发展态势1978—2000年GDP翻两番%0-14岁15-64岁65岁及以上2007年广义劳动力人口9.58亿人，2010年9.7亿人，2020年接近10亿人。目前提供7.7亿个就业岗位，2020年至少提供8亿就业岗位。人口结构对教育需求的压力%0-14岁15-64岁65岁及以上2007年广义劳动力人口我国城镇化的发展趋势年份总人口（亿人）城镇（亿人）城镇化率（%）198210.042.0720.6199011.32.9726.2200012.634.5636.1200613.145.7743.9200713.215.9444.92010预测高方案13.636.7149.2低方案13.66.39472020预测高方案14.398.6360低方案14.57.6953我国城镇化的发展趋势年份总人口城镇城镇化率198210.04《中国教育改革和发展纲要》发布以来的跨越式发展1993年2007年2007年比1993年一、普及九年义务教育人口覆盖率（%）4599提高54个百分点小学学龄人口入学率（%）97.799.5提高1.8个百分点初中毛入学率（%）73.198提高24.9个百分点二、高中阶段教育发展普通高中在校生（万人）656.92522.4增长2.84倍中等职业教育在校生（万人）762.42000增长1.62倍高中阶段毛入学率（%）28.466提高37.6个百分点三、高等教育扩招研究生招生数（万人）4.2241.86增长8.9倍普通本专科招生数（万人）92.4565.9增长5.12倍高等教育在学人数（万人）5002700增长4.4倍高等教育毛入学率（%）523提高18个百分点《中国教育改革和发展纲要》发布以来的跨越式发展1993年20世纪之交各国若干教育指标对比

2000年国际数据人均GDP(美元)学前毛入园率（%）小学净入学率（%）中学毛入学率（%）大学毛入学率（%）全世界平均512048---6722高收入国家26510799810662中等收入国家合计186047937017中上收入国家455061969126中下收入国家123044926515中国（2000年）790～3399.1～6511低收入国家43020---448中国（2007年）250044.699.5～8223估计中国国际排序100以内90左右30以内60以内75左右世纪之交各国若干教育指标对比2000年人均GDP学前小学中世界各国教育政策五大走向重视人力资本作用，强调教育先行的战略。（教育与现代化的紧密关联）保障公民教育权利，追求有质量或高质量的教育平等。（全民教育、促进教育公平）注重培养和引进优秀人才，强化教育在国家创新体系中的作用。（人才本土化、大学作用）信息通讯技术广泛应用于学习，打造终身学习的制度平台。（知识革命与教育信息化）应对跨境教育服务贸易的挑战。（教育属性分化与教育国际化）世界各国教育政策五大走向重视人力资本作用，强调教育先行的战略

党的十七大报告教育的战略思路和方针政策：——优先发展教育，建设人力资源强国，是全面建设小康社会、实现国家现代化的长期战略选择。——全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，提高教育现代化水平，是新的发展阶段教育工作始终坚持的主题。——促进教育公平，办好人民满意的教育，是着力保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的一项带有全局性的任务。——优化教育结构，在社会主义事业总体布局中实现可持续发展，做出更大贡献，是教育发展和改革的重要方向。党的十七大报告教育的战略思路和方针政策：——优先发展教育，第二讲--教育与经济发展(二)课件第二讲--教育与经济发展(二)课件结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。WhenYouDoYourBest,FailureIsGreat,SoDon'TGiveUp,StickToTheEnd结束语60感谢聆听不足之处请大家批评指导PleaseCriticizeAndGuideTheShortcomings演讲人：XXXXXX时间：XX年XX月XX日

感谢聆听演讲人：XXXXXX时间：XX年61第二节教育与经济增长一、经济增长的内涵分析二、经济增长的主要理论三、教育在经济增长中的作用四、教育与经济增长方式转变第二节教育与经济增长一、经济增长的内涵分析

经济增长（economicgrowth）是指国民财富或社会财富的增长，即国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高。“经济增长代表的是一国潜在的GDP或国民产出的增加。也可以说，当一国生产可能性边界向外推移时，就是实现了经济增长。”萨缪尔逊（PaulSamuelson）：《经济学》（第16版）．P419．一、什么是经济增长

经济增长（economicgrowth）是指国民经济增长的主要特征经济增长是人均产量或产值的增加，即产出能力的增长，仅仅总量的增长并不一定就被看作经济增长。经济增长是持续的长期的上升，一些短期的增长或周期性的扩张都不能被看作经济增长。经济能力的增长是以先进技术的应用和所需要的制度和思想意识的调整为基础的。经济增长的主要特征经济增长是人均产量或产值的增加，即产出能力（二）衡量经济增长的常用指标国民生产总值（GNP）及其增长率国内生产总值（GDP）及其增长率国民收入（NI）及其增长率人均国民收入及其增长率（二）衡量经济增长的常用指标国民生产总值（GNP）及其增长率（三）影响经济增长的因素“经济增长的发动机必定安排在相同的四个轮子，无论是穷国还是富国。这四个轮子，或者说增长的要素就是：人力资源（劳动力的供给、教育、纪律、激励）、自然资源（土地、矿产、燃料、环境质量）、资本（机器、工厂、道路）、技术（科学、工程、管理、企业家才能）。”萨缪尔逊：《经济学》（第16版）．P419．）（三）影响经济增长的因素“经济增长的发动机必人力资源（manpowerresources)人力资源是指某一范围内的劳动力人口总体所具有的劳动能力的总和。

人力资源数量：构成劳动力人口的那部分人口的数量

人力资源质量：人力资源所具有的体质、智力、知识、技能水平人力资源（manpowerresources)人力资源质量具体体现为人力资本“人力资源是国民财富的最终基础。资本和资源是被动的生产要素，人是积累资本，开发自然资源，建立社会、经济和政治并推动国家向前发展的主要力量。”（英国经济学家哈比森）“现实经济是以不完全竞争为条件的，因而规模收益由于人力资源的积累而递增。”（1995年诺贝尔经济学奖获得者罗伯特.卢卡斯）人力资源质量具体体现为人力资本“人力资源是国民财富的最自然资源（natureresources）自然资源的拥有量及其开发与利用程度是影响并决定一个国家或地区经济增长水平的重要因素，但不是经济增长取得成功的必要条件。

“改善穷人福利的决定性生产要素不是空间、能源和耕地，决定性要素是人口质量的改善和知识的增进。”（W·舒尔茨：《论人力资本投资》，P42）自然资源（natureresources）自然资源的资本投入（capitalinput)联合国贸易与发展组织《2002年世界投资报告》称，2001年中国吸收外国直接投资470亿美元，比2000年增加15％，居全球第六位，继续位居发展中国家和地区吸收外资之首。外资直接投资在中国经济增长中继续扮演重要角色。外资企业，占产业增加值总量的23％，税收的18％，总出口额的48％。资本投入（capitalinput)联合国贸易与

2001年我国实际吸收外资469亿元，比1989年增长了12.8倍，年均增速达24％。13年来全国累计实际利用外资4000多亿美元。改革开放以来，我国固定资产投资快速增长，其中，“六五”期间投资总额为7997.6亿元，“七五”为20593.5亿元，“八五”为83808.3亿元，“九五”为139093.7亿元。

2001年我国实际吸收外资469亿元，比1989年增长了1技术进步（advanceoftechnology)

科学技术是第一生产力

国外最新研究资料表明，资本对生产率的贡献为18~20%，劳动力对生产率的贡献为10~18%，技术对生产率的贡献率最低值为44%，最高值为72%

技术进步（advanceoftechnolo19世纪以前：生产力＝劳动者＋劳动工具＋劳动对象＋科学技术19世纪后期至20世纪中期：生产力＝（劳动者＋劳动工具＋劳动对象）╳科学技术近几十年来：生产力＝（劳动者＋劳动工具＋劳动对象）高科技科学技术对生产力的作用

19世纪以前：科学技术对生产力的作用

（四）经济增长的正负效应1、经济增长的益处提高人们的生活水平和福利享受促进家庭和社会的生活方式的改变使自然资源得以充分利用而不致浪费增强人类抗御自然灾害的能力和生存信心增强国家的实力，提高其国际地位（四）经济增长的正负效应1、经济增长的益处2、经济增长的危害造成对自然资源的破坏性利用造成环境的恶化，如污染、交通堵塞等造成人们的心理紧张和精神痛苦，增加人际冲突、犯罪率、自杀率、离婚率及带来其它许多社会问题由于资本投入增加而消费延迟和减少，影响了人们的生活质量，如牺牲享受、放弃闲暇2、经济增长的危害造成对自然资源的破坏性利用教育与经济增长从1960年到1980年，印度的增长率为每年1.7%，埃及为3.4%，韩国为7.0，日本为7.1%……那么印度的收入每50年翻一番，韩国每10年翻一番。平均而言，一个印度人的收入将是他祖父的两倍，而一个韩国人的收入将是他祖父的32倍。……一旦我们开始思考这些问题，我们就会发现很难再去思考其他的问题了。（卢卡斯）教育与经济增长从1960年到1980年，印度的增长率为每年1教育与经济增长美国实际人均GDP（美元）的增长速度（巴罗）1870年年增长率1990年1990年/1870年22441.75%182587.10.75%55192.52.75%6084127.1教育与经济增长美国实际人均GDP（美元）的增长速度（巴罗）1教育与经济增长过去四个世纪中增长最快的国家（每个工人每小时创造的GDP的年增长率，德布拉吉·瑞）1580-1820年：荷兰，0.2%1820-1890年：英国，1.2%1890-1989年：美国，2.2%教育与经济增长过去四个世纪中增长最快的国家二、经济增长的主要理论（一）古典经济增长理论（二）哈罗德－多马经济增长模型（三）新古典经济增长模型（四）丹尼森经济增长因素理论（五）新经济增长理论（六）制度推进经济增长理论二、经济增长的主要理论（一）古典经济增长理论（一）古典经济增长理论最早将经济增长作为核心问题进行研究的是古典政治经济学鼻祖亚当·斯密，他在《国富论》中系统地论述了国民财富增长的条件以及促进或阻碍财富增长的因素是什么的问题，并强调资本积累和专业分工对经济增长的作用。（一）古典经济增长理论最早将经济增长作为核心（二）哈罗德－多马经济增长模型

英国经济学家哈罗德（R.F.Harrod）和美国经济学家多马（E.D.Domar）分别于1939年和1946年提出了极其相似的经济增长模型，被称为哈罗德－多马模型。该模型的基本表达式为：g=s/k=·式中，g表示国民收入增长率s和均表示储蓄率k为资本－产出比率为投资率

某些思路和观点具有开创意义，但假定资本－产出不变且不考虑技术进步因素对经济增长的作用是不对的（二）哈罗德－多马经济增长模型

英国经济学家哈罗德（R.F.（三）新古典经济增长模型新古典经济增长模型的主要代表人物是美国著名经济学家、1987年诺贝尔经济学奖获得者索洛（R.M.Solow）。其基本公式是：⊿Y⊿K⊿L=Y

K＋（1－）L＋⊿AA公式表明，经济增长率（⊿Y／Y）是由资本存量增长率（⊿K／K）、劳动力数量增长率（⊿L／L）和技术进步率（⊿A／A）共同作用的结果。（三）新古典经济增长模型新古典经济增长模型的主要代表

索洛估算技术进步对经济增长贡献的方法，即估算一定时期内劳动投入量的增加和资本投入量的增加对这一时期产量增加所做的贡献，产量增加中减去劳动和资本投入量增加的贡献所剩余的部分，就是技术进步对经济增长的贡献，被称为索洛余值法。索洛模型重视技术进步对经济增长的作用，但把技术进步看作是给定的外生因素，没有对产生技术进步的原因作出合理解释。索洛估算技术进步对经济增长贡献的方法，即估算（四）丹尼森经济增长因素理论

美国经济学家丹尼森（E.Denison），对经济增长因素进行了深入研究，被称为增长原因分析之“父”。他认为促进现代经济增长的因素主要有七类：就业人数及其年龄－性别构成包括非全日工作的工人在内的工时数就业人员的受教育年限资本存量的大小资源配置状况规模的节约知识进步

前四种属于要素投入量，后三种属于全部要素生产率（四）丹尼森经济增长因素理论

美国经济学家丹尼森（E.D增长率总投入量劳动就业工作时数年龄－性别构成教育资本存货建筑与设备住宅国际资产全要素生产率知识进步资源再分配规模经济要素与经济增长率的关系增长率总投入量劳动就业资本存货全要素生产率知识进步要素与经济

丹尼森认为，知识进步是要素生产率持续长期增长的最基本的原因和最大的一个因素。它能使同样的劳动、资本和士地的投入量，生产更多的产品。丹尼森认为，劳动者教育水平的提高不仅可以促进过去的经济增长，增加现在的经济增长，还有可能改变未来的经济增长。但他对教育因素的计量，只考虑正规教育的量的方面，而不考虑教育的任何“质”的变化。丹尼森认为，知识进步是要素生产率持续长期（五）新经济增长理论新经济增长理论又称“内生经济增长理论”，是指不依赖经济外部的力量（如外生的技术进步、外资等）的推动，主要由经济的内在力量（如内生的技术变化、资本积累等）推动的长期经济增长。内生经济增长可分为“要素内生化经济增长”和“技术内生化经济增长”两种模型。后者代表新经济增长理论的主流研究方向。

（五）新经济增长理论新经济增长理论又称“内生经济增长理论”，技术内生化的经济增长理论的演进知识积累模型：假定技术进步来自对实物资本的投资，以在生产中的积累资本代替当时的技术水平，直接将技术进步内生化。主要代表有罗默（P.M.Romer）和巴罗（Barro）。人力资本模型：引进人力资本要素，技术进步取决于对非生产性的科研开发（R&D）部门的投入。主要代表有卢卡斯（R.E.Lucas）、罗默等。分工演进模型：用劳动分工的演进来解释经济增长，侧重于考察专业化和分工水平的演进与经济增长的关系。主要代表有杨小凯（中）、博兰德（J.borland）。技术内生化的经济增长理论的演进知识积累模型：假定技术进步来自（六）制度推进经济增长理论形成于20世纪70~80年代的新制度经济学（NewInstitutionalEconomics），针对新经济增长理论将经济制度视为经济增长的外生变量的缺陷，进一步研究了技术和制度因素对经济增长的作用。新制度经济学的代表人物主要有：R.科斯（交易成本理论与产权理论）、D.C.诺斯（制度变迁理论）、张五常（制度成本理论）等。

（六）制度推进经济增长理论诺斯等人的研究结果表明：技术变迁与制度变迁是社会和经济演进的基本核心产权的界定和变化是制度变迁的诱因与动力制度创新可以减轻人口数量增加对经济增长的负面影响诺斯等人的研究结果表明：技术变迁与制度变迁是社会和经济演进的三、教育在经济增长中的作用4．教育消费可以拉动内需从而促进经济增长1．教育开发人力资源、提高人力质量从而促进经济增长2．教育传播科学技术、推广科技成果从而促进经济增长3．教育有助于自然资源的合理开发和有效保护从而促进经济增长三、教育在经济增长中的作用4．教育消费可以拉动内需从而促进经

在当今世界上，没有任何一国受过良好教育的人民是贫穷的，也没有任何一国愚昧无知的人民是不贫穷的。在民智开启的地方，经济发展自然水到渠成。[美]加尔布雷思著：《好社会：人道的记事本》教育兴、人力资本兴，而后才有经济兴。后发国家一般都是通过教育发展和人力资本先导的模式，优先在教育发展和人力资本积累上缩小同先行国家的差距，进而再缩小在经济上同先行国家的差距，最终实现对先行国家的经济追赶。《从人口大国迈向人力资源强国》，P179.教育、科技和人才，是国家强盛、民族振兴的基石，也是综合国力的核心。强国必先强教。只有一流的教育，才能培养一流人才，建设一流国家。温家宝在十一届全国人大三次会议上《政府工作报告》在当今世界上，没有任何一国受过良好教教育促进经济增长的机制：

经济增长方式转变经济增长方式是指推动经济增长的各种要素的组合方式和各种要素组合起来推动经济实现增长的方式。经济增长方式可分为两种：一是粗放型，是指主要靠生产要素数量的扩张来实现经济的增长；二是集约型，是指在科技进步的前提下，主要依靠生产要素的优化组合，提高要素质量和使用效率而实现的经济增长方式。经济增长方式的转变一般就是指由粗放型向集约型转变，有时表示由外延型向内涵型扩大再生产的转变。教育促进经济增长的机制：

经济增长方式转变的层次：第一层次是用机器代替手工劳动第二层次是用电气化代替机械化第三层次是以微电子科学与电子信息技术等高科技为特征的现代技术的运用第四个层次是以生物工程和互联网为代表的知识经济经济增长方式转变的层次：第一层次是用机器代替手工劳动教育促进科学技术的应用和发展从而推动经济增长方式的转变一个国家科学技术的发展主要依靠三个方面的力量科研机构教育部门企业教育传播科学技术，使科学技术由潜在的第一生产力转化为现实的第一生产力教育部门特别是高等院校是发展科学技术的最主要的力量

教育促进科学技术的应用和发展从而推动经济增长教育提高人力质量、培养优秀人才从而推动经济增长方式的转变要改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。（马克思语）为什么高素质的劳动力可以推动经济增长方式转变？能使资源得到更充分有效的利用能利用其它资源而克服某些资源的稀缺性本身就是自然资源和资本的替代品教育提高人力质量、培养优秀人才从而推动经济增中国人口整体文化素质偏低据第五次人口普查数据和OECD的相关资料分析，2000年我国25-64岁人口平均受教育年限为7.97年，仅相当于美国100年前国民整体受教育水平，与1999年美国和日本人均受教育年限分别达到12.75年和12.55年相比，低了近5年，与后发型国家韩国11.48年相比也要低3年多.中国25-64岁人口中受高中及以上教育水平者比例仅占18％，而美国和韩国分别为87％和66％；中国受过大专及以上教育水平的不足5％，而美国和韩国分别为35％和23％.中国人口整体文化素质偏低据第五次人口普查数据和OECD的相关15岁以上人口接受过高等教育人数比例国际比较

（1980－2000）单位：％198019902000世界（109个）7.510.312.6发展中国家（73个）3.14.66.5发达国家（23个）15.822.428.1转型国家（13个）7.711.213.9东亚／太平洋（10个）5.07.411.7中国0.93（1982）1.954.60（见《从人口大国迈向人力资源强国》，P238.）15岁以上人口接受过高等教育人数比例国际比较

25－64岁劳动力受教育水平

中国与OECD有关国家比较单位：％

国家高中及以上其中：大学人均受教育年限／年29个OECD国家平均692411.67美国903913.17英国882812.85加拿大844313.16日本823312.78韩国672511.50中国1857.9925－64岁劳动力受教育中国产业工人劳动生产率很低据《世界发展指标2001》数据显示：1995－1999年期间中国制造业劳动生产率（制造业中每个工人的增加值）仅为2885美元，仅相当于日本的3.1%，美国的3.5%，德国的3.6%，韩国的7.1%。我国工人劳动生产率为什么这样低中国产业工人劳动生产率很低据《世界发中国农业劳动生产率太低据《世界发展指标2001》数据显示：1997－1999年期间中国农业劳动生产率（单位劳动力的农业增加值）仅为316美元，仅相当于日本的1.03%，韩国的2.58%，巴西的7.35%，印度的80%左右。我国农林牧渔业从业人员中具有大专及以上受教育水平的比例仅为0.14％，每一千名农林牧渔业劳动者中专业人员不到2人中国农业劳动生产率太低据《世界发展指标2001》数据显示：我四、教育与经济增长的实证研究1、教育对美国1929-1957年经济增长的贡献1957年美国国民收入为3020亿美元，比1929年多1520亿美元。3020亿美元中75%归因于劳动，为2265亿美元。如果1957年的劳动力保持1929年的受教育程度，则1957年归因于劳动的国民收入为1555亿美元。得到710亿美元的余值(2265－1555)四、教育与经济增长的实证研究1、教育对美国1929-1957四、教育与经济增长的实证研究根据教育经费的增长情况计算出1929-1957年教育资本存量的增长额为2860亿美元，再根据不同教育水平劳动者的收入差异与付出的教育成本的比值计算出教育投资的平均收益率为17.3%，则因教育投资而增加的国民收入为495亿美元(2860×17.3%)增长余值中70%归因于劳动者受教育程度的提高(495/710)；教育对国民收入增长的贡献为33%(495/1520)四、教育与经济增长的实证研究根据教育经费的增长情况计算出19四、教育与经济增长的实证研究2、教育收益率的国际比较（Psacharopoulos）根据教育的经济收益与成本的比较估算出教育投资的回报率，实证研究表明发展中国家的教育收益率高于发达国家，说明发展中国家的人力资本投资相对于发达国家而言是不足的，受过良好教育的劳动者短缺。因此，在教育体系相对不发达的国家中，教育对经济增长的作用更为重要。明瑟收益率（明瑟收益率）：低收入国家10.9%；中等收入国家10.7%；高收入国家7.4%四、教育与经济增长的实证研究2、教育收益率的国际比较（Ps四、教育与经济增长的实证研究宏观明瑟模型（themacroMincermodel）ΔlnY=α0+α1lnYt-1+α2St-1+α3ΔS+α4Z矛盾的结论：Barro&Sala-i-Martin(1995)：一个国家的经济增长与其初始时的教育存量有关，但与教育存量的变化无显著关系Krueger&Lindahl(1999)：一个国家的经济增长与其初始时的教育存量关系微弱，但与教育存量的变化关系很大四、教育与经济增长的实证研究宏观明瑟模型（themacr四、教育与经济增长的实证研究3.跨国比较法（Krueger,A.O）

可达收入水平：假定某个国家拥有与美国相同的资源禀赋（土地、自然资源、资本等），这个国家的人均收入可能达到美国人均收入的百分比用1减去可达收入水平，便是因人力资本差距引起的人均收入差距对于大多数国家，教育差距引起的人均收入差距差不多是人力资本差距引起的人均收入差距的一半四、教育与经济增长的实证研究3.跨国比较法（Krueger四、教育与经济增长的实证研究美国与其他国家的人均收入差距（1960年）国家人均GDP相当于美国(%)可达收入水平(%)因人力资本差距引起的收入差距(%)因教育差距引起的收入差距(%)日本14.493.26.83.7以色列38.383.816.213.6墨西哥14.245.654.422.9韩国4.744.355.724.8印度3.034.165.932.6四、教育与经济增长的实证研究美国与其他国家的人均收入差距（1四、教育与经济增长的实证研究我国学者的研究史清琪等：1952-1987年，12.72%（增长核算法）曲桢森：1952-1987年，17.6%（劳动简化法）周英章等：1952-1998年，政府教育投入增加1个百分点，GDP增长0.979个百分点袁国敏：1990-2000年，教育总投入占GDP的比重提高1个百分点，GDP提高8.151个百分点刘生元等：1991-1999年，陕西省政府教育投入占GDP的比重提高1个百分点，GDP提高18.51个百分点四、教育与经济增长的实证研究我国学者的研究6.丁小浩、陈良琨(2000)：1999年我国高等教育扩展扩招对短期经济增长的影响1）方法估算生均支出根据扩招规模计算扩招导致各部门最终需求的增加量根据各个行业的产出乘数，估算上述最终需求增加导致的产出增加6.丁小浩、陈良琨(2000)：1999年我国高等教育扩产出乘数：某一部门产品或劳务的最终使用增加一个价值单位导致国民总产出的增量影响力系数：某一部门对国民总产出拉动力度的大小，如果该部门与其他部门的相互依存度高，则影响力系数就大1997年有关部门的产出乘数与影响力系数高教非高教计算机汽车制造日用电器铁路运输建筑机械设备房地产各部门均值产出乘数2.262.213.363.263.233.173.022.701.632.67影响力系数及其排序0.85(100)0.83(103)1.26(6)1.22(8)1.21(12)1.19(19)