规范落实创新共享-欢迎光临宁波北仑教科网课件

规范落实创新共享2009学年主要工作思路北仑教研室张曙波规范落实创新共享2009学年主要工作思路1一、北仑校本教研的发展路径回顾以“行动研究、叙事研究、案例研究、课例评析、课堂观察、网络教研”等多元教研方式，创建“简洁活力、扎实有效”的校本教研品牌特色。“简洁活力”是指教研风格，以简洁克服繁琐，以创新获取活力；“扎实有效”是教研效果，活中求实，实中见效，使教师乐而受益。一、北仑校本教研的发展路径回顾以“行动研究、叙事研究、案例研2以“简洁活力、扎实有效”为方向2002年提出聚焦课堂，关注新课程理念下的教学有效性；2003年颁布《北仑区关于以校为本教研制度建设的若干意见》，明确以校为本教研制度建设的八项内容；2004年开展校本教研示范学校评比；2005年整合教研、科研和师训力量，推动校本教研训一体化；2006年起大兴教学小课题研究；2007年倡导基于课堂观察的课例评析活动；2008年进一步加强中小学教学常规和过程管理，规范教研协作区工作，全面推动教师博客和网络资源库的建设；2009年实施中小学教师学科专业素养提升行动，与浙江大学教育学院建立全面合作关系。以“简洁活力、扎实有效”为方向2002年提出聚焦课堂，关注新3我区校本教研发展的几个趋势从个人单干到教研力量的聚合：集体备课，分工合作从常态的听评课到行为的跟进：课例评析，同课异构，课堂观察诊断后的行动研究对技术的重视：网络应用技术（博客、魔灯、资源库……），定量课堂观察技术对常规的反思：重视常规的优化和教学过程管理课题研究的实用化：教学小课题研究，注重教研中实际问题的解决教研智慧的共享：教研策略和教研案例的征集；区域和学校教学资源库建设共享我区校本教研发展的几个趋势从个人单干到教研力量的聚合：集体备4二、北仑校本教研的追求与方向以关注教师课堂有效教学为立足点：课堂评价改革课堂诊断改进有效模式探索以关注教学问题的有效解决为生长点：问题库建设主题式教研教学小课题研究以关注教研活动有效实施为着力点：教研策划推进教学常规改进教研模式探索以关注教研场的有效建设为共生点：城乡结对教研协作网络互动二、北仑校本教研的追求与方向以关注教师课堂有效教学为立足点：5预习课展示课反馈课1、关注课堂结构：

--杜郎口中学、兖州一中的课堂教改兖州一中：将8分钟的复习变为预习，有效地避免了可有可无的复习任务挤占了学生该保证的预习。在完整的学习活动中，各环节的合理结构应该为：预习10-20%→30%学习环节40-50%→40%复习环节40-50%→30%35分钟8-10分钟35分钟8-10分钟预习课展示课反馈课1、关注课堂结构：

--杜6他山之石：

--洋思中学的教学改革精讲多练，教师的讲授并不能代替学生的学习，留出时间让学生在练习与实践中获得提高。当堂反馈：学习的效果检测不能等到第二天！堂堂清、日日清、周周清：为自己负责，为自己的今天负责！兄弟学校的课堂教改是否为我们的教学理念和课堂结构等带来启示？我们能否创建、提炼出富有本地特色的教改经验？他山之石：

--洋思中学的教学改革精讲多练，72、关注教学改进

--蔚斗小学：教学行为的会诊研究执教教学内容班级上课时间“健康”状况“病情”表现“病情”分析“治疗”方案1、课例问诊阶段——寻找病状：“专家会诊小组”“问诊”教学目标的制定与实施、课堂教学艺术、课堂答问行为、教师习惯性行为。2、小组会诊阶段——分析病情3、集体诊治阶段——寻找药方：提出详细完整的“诊疗方案”。4、反思内化阶段——按方自疗5、二次会诊阶段——展示药效2、关注教学改进

--蔚斗小学：教学行为的会83、关注问题解决

--教学小课题研究

“立足教学，以质朴的语言研究真实的教学”，让课题研究成为教师的习惯。教学小课题研究的特征与成果表述：聚焦实际教学凸显问题困境尝试合理归因提出相应策略辅以课例支撑进行反思总结3、关注问题解决

94、关注常规改进关于进一步强化中小学教师教学工作常规的意见宁波市小学学科教学常规(试行稿)浙江省义务教育教学管理指南备课组的工作规范教研组的工作规范年级组的工作规范4、关注常规改进关于进一步强化中小学教师教学工作常规的意见10教学常规例举教学准备。1.明确教学目标。目标设定有依据，行为表述具体化，不同群体分层化，目标达成可检测化。目标的确定要考虑教材、课标、学生及学科等特点。2.精心设计教学方案。倡导基于集体备课的个体化教学设计。教案的形成要考虑：（1）教师要充分地认识到教材一标多本的含义，善用教材而不惟教材，允许对教材进行适当的增删替换，并认识到生活是重要的教学素材。（3）教学方案的设计应明确以目标为导向，关注学生在每个教学环节的发展，关注环节之间的有序衔接，关注教学时间的合理分配，体现教学设计的层次性和适度开放性，保证教学重点和难点的突破，体现练习和板书设计的科学性和艺术性。教学常规例举教学准备。11教学常规例举课堂教学。1.教师要树立人本思想和服务意识，进入课堂就要目中有人，尊重学生，强调师生民主，展现亲和能力。3.杜绝无备课、无准备进课堂，不抢时提前上课；努力在有限的教学时间内完成教学任务，不拖堂；4.课堂教学要做到精讲精练，杜绝教师“满堂灌”，应适度“留白”。强调教学任务堂堂清，做到当堂巩固当堂落实。提倡每节课留出10分钟左右的时间保证学生进行课堂练习，并在课内完成各类课堂作业；5.练习讲评课要有前测，有重点；要抓住一点，举一反三；要充分地利用学生主体，让学生说出来而不是教师来灌输；要有指导更需要当堂训练。教学常规例举课堂教学。12教学常规例举作业。1.作业布置（1）目标明确。作业布置要围绕教学目标，紧扣教学内容，精心筛选，针对性强。（2）类型多样。作业既可以是书面作业，也可以是朗读背诵、学具制作、课外调查等活动类作业，体现“课内与课外结合，课内向课外延伸”的思想。（3）份量适中。作业要具有典型性、实效性，做到以质胜量。要求教师做题在先，提倡精选后自主合成，坚决杜绝布置大量机械性、重复性、惩罚性的作业，重在课堂完成。课后作业量不超上级减负文件要求。2.作业批改（1）凡向学生布置的书面作业，教师要及时认真全批全改，并以教师批改为主。对完成作业有困难的学生提倡面批面改。杜绝以答案张贴来代替批改或只批改不讲评。（2）注意批改的规范性。教师应规范使用批改符号，注意书写工整。批改作业应准确无误地指出学生的错误，作业评判结果上既有批改日期、等第。（3）注重学生作业书写、格式、订正等习惯的养成。教学常规例举作业。13教学常规例举学校教研组规范：1）根据上级教研部门的工作意见和学校教学教研工作重点，立足本学科实际，制订学期工作计划，安排学习、研讨活动，做到目标明确，重点突出，内容可行。学期结束及时做好教研工作总结，实事求是，务求深入。2）教研活动应反对形式主义，注重工作实效，努力解决一些实际教学问题。活动要定时间、定主题，有所突破、做好记录。活动形式可以灵活多样，要促进教师学习和反思，以团队为单位的集体研讨、学习交流等每学期不少于四次。3）落实学习与反思规范。团队成员要积极订阅专业报刊，每学期读一本以上教育教学专著并组织交流心得。团队成员要具有教学反思意识和习惯，通过教学后记、案例、随笔等形式表达反思结果。勤于思考，不断发现教学问题。4）落实专题教研规范。要积极开展以“有效教学”为重点的“教学小课题”研究。“小课题”研究与管理要切合教师工作实际，要积极开展以了解认识教学问题为目的的调查研究，以关注并转变学生为目的的个案研究，以改进教学提高效率为目的的行动研究等。研究力戒贪大求全，务求从实从细。听课评课活动要与解决问题相结合，要有研究主题，要人人参与，深入研讨，形成具有一定学术价值的个案。教学常规例举学校教研组规范：14教学常规例举5）落实教研档案规范。每学期结束将下列材料完整归档：①教研组计划、记录、总结；②学科教学评价资料；③教学小课题研究资料，教研活动个案；④教师专业成长规划，个人档案；教师教研工作学期小结；⑤教师教学教研成果（有价值的教学设计、教学实录、研讨初录、成果集、活动照片等）；⑥其他具有研究意义的材料。6）加强教学流程各环节的管理和研究。要从学生学科素养培育的要求出发，抓好有关教学规范的落实与考查，以专业的态度解决教学问题。要结合学科实际，主动参与地方、学校课程的开发与实施。组织学科兴趣活动，重视特长生培养。7）积极承担各级各类教研活动，组织参加各类专业竞赛和学科教研资源建设，整理教学反思与教学成果结集交流。8）帮助青年教师做好专业成长规划，配合学校加强对青年教师的专业培训，落实带教措施，提供各种机会促使他们尽快提高实践能力。

教学常规例举15教学常规例举学校备课组规范：备课组是落实学科管理、强化教学过程监控，实现教师专业成长，打造学科团队的最基础阵地。年段同学科任课教师达三人以上设立备课组。各校要通过备课组建设建立以课标、考纲研读，教材研究，教学流程设计，重点难点突破，教学策略选择，练习设计优化为重点的集体备课模式，形成有较高质量的校本教案、学案、课件及训练体系，形成备课组共同认同的有效课堂教学模式，共享集体研究成果。建立教学问题、教学障碍、教学事故及时发现、即时诊断、限时诊治的机制，为有效教学提供保障。集体备课要求做到“三定”即定时间，定内容，定主讲人；“四统一”即在年级备课组中做到教学内容相对统一，教学进度统一，教学理念统一，课堂练习统一。教学常规例举学校备课组规范：16教学常规例举“五步骤”指个人初备、集体研讨、二次备课、课堂观察和反思提升。个人初备重点要放在明晰教学目标、设计教法、学法和安排教学过程上。集体研讨时主备人系统说课，其他老师陈述自己的备课设想，形成通案。二次备课环节各位老师根据不同的学情和自身的教学特点，对通案作修订和完善，使教学活动更具针对性，能凸显自己的个性化风格，满足学生多样的学习需求。课堂观察环节备课组成员组内听课，研究教学预设的课堂实施效果。反思提升环节反思自我的教学行为并与同行交流研讨，不断提升自己的教学能力，并将备课资源上传共享。

“六备”：备课标和教材，明确目标；备教学内容，注重知识间的逻辑关系及知识与生活之间的联系；备教学方法和教学手段；备作业与练习；备学生学习方法培养和能力提高的策略；备德育、美育的渗透因素。在备课组活动中，备课组长应承担学科把关责任，应及时制订备课组工作方案，落实每次备课活动的人员分工，及时整理备课活动的资料并及时成册归档，指定专人保存课件、教案、讲义、试卷等有价值的材料充实资源库，以便下一届借鉴。组长应承担重要教学内容的研究和统审集体教案的责任。教学常规例举“五步骤”指个人初备、集体研讨、二次备课、课堂观175、关注教研活动的有效实施教研活动的问题剖析重展示,轻研究,缺乏问题意识重预设,轻生成,错失研究时机重接受,轻参与,流于单向授递重模仿,轻机制,关注表面处理重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习

有效教研活动的观察视角研究主题和形式的针对性；活动过程的可参与性解决实际问题的建设性；研究主题的连续性与渐进性关注过程的生成性；理论结合实践的指导性5、关注教研活动的有效实施教研活动的问题剖析有效教研活动的观18[案例]教师教学比武活动的改进

一、背景

教师教学大比武一般通过课堂教学、说课、教学理论测验、科研成果评价、备课本检查等项目观察评价老师的综合教学素质。其中以课堂教学为主，辅以现场评估、资料查阅等方式。我们认为：（一）教师比武要把握好现场教学能够展现的主线教学能力，以及现场教学无法展现，但又与教学活动密切相关的其他重要能力。（二）教师教学能力的核心是课前教材分析和教学设计能力与课后教学反思、分析和交流能力。其他值得我们关注的还有理论修养、研究能力、教学测验与作业的命制能力、活动化教学的设计能力等。（三）教学比武要克服准备性过强的弊端，多设计让教师智慧即兴现场展示的机会。[案例]教师教学比19[案例]

教师教学比武活动的改进

二、调整1）变教学理论测验为命题竞赛2）变说课评比为“教研沙龙”3）变竞赛PK为示范培训

更多教研策划可见浙江教研网：www.[案例]教师教学比武活动的改进206、关注教研场的有效建设

--教研协作区工作教研协作区：特点：地域趋近性与异质兼容性的结合——主题整合型目的：是教研场的重要组成部分，是师生获得专业支持的重要平台，是谋求教学问题解决的有效桥梁，是促进和深化校本教研的有效载体，也是打造教研骨干力量的一种手段。教研协作区负责人基本要求：根据教研组际的实际情况确定明确的教研主题。组织开展每学期一次以上的协作教研活动。完成活动签到、学分登记、上课或讲座教师认证等后续服务。撰写一则教研策划案例（前因，策划，实施，提炼与反思）教研协作区负责人发展性要求：教学示范（本人在协作区的兄弟学校执教或讲座）经验总结组织开展一次基于主题整合的跨协作区的教研活动。6、关注教研场的有效建设

--教研协作区工作217、关注教研场的有效建设

--网络互动网络教研：集教师之智，有助教师之间分享信息、同研问题、共用成果，形成了丰富的教学资源，实现了教研工作的网络延伸，做到教学研究活动常态化，给教师开垦了肥沃的反思学习田地。北仑教师博客：北仑英语教师博客凝聚众智、展示自我、分享思想、推进互动7、关注教研场的有效建设

22三、本学年主要工作思路

规范落实创新共享1．规范：开展一次校本研修和常规落实专题调研（九月），由各校教务部门汇报本校校本研修及常规改进方面的措施、成效及思考；在调研基础上，学习区域常规改进经验《细节与过程》（九月下旬），学习省市相关文件和制度，进一步梳理和完善本校的教研工作方案；根据区校本教研训示范学校评比的标准做好迎评工作（10-11月）召开全区专题会议，进一步推进区域校本研修工作（强化备课组、教研组、年级组等工作的规范）进一步实践与提炼校本研修和常规改进经验，为2010年第二辑《细节与过程》的征稿做准备。规范是最基础的力量！三、本学年主要工作思路

规范落实232.落实：各校要重新认识问题意识和问题解决能力的培养，构建基于本校、本学科的问题库；重视在日常教学和常态教研中教学问题的专题研讨；学习区教研智慧选萃《向青草更青处漫溯》及浙江教研网上的教研策划经验（最好各教务处选印一些案例），在各学科开展一次教研策划的实践，积累优秀的教研策划案例。2010年暑期区教研室将征集区级、协作区级和校级教研策划案例并进行选编。学习借鉴前三辑区域教学小课题研究成果《让研究成为教师的习惯》（第三辑将在10月印发各教研组），在各校进一步推广借助教学小课题研究解决课改疑难问题的行动；依托假期中小学学科培训和浙大协作项目专题培训提高教师教学素养；中小学教师学科专业素养提升行动第二项：学科教学设计。请各校重点解决：学科教学设计的理念、教学设计的规范、不同课型的教学设计、教学设计的个性化、教学设计与教学目标的有效整合比制度更重要的是执行力！比制度更重要的是执行力！24创新，成为我们的不竭动力！3、创新以蔚斗小学为点重点剖析义务段课改工作如何常态化实施，及时总结课改经验进行区域推广。开展区第二批品牌学科评比；召开区域推进校本研修的专题会议，颁布《进一步推进基础教育教研工作的若干意见》“区域性推进综合实践活动课程实践与研究”课题结题工作，组织义务段、高中段综合实践活动成果区市评比。2010年汇编优秀的综合实践活动学校实施方案和主题案例，全区推广共享。初步构建区域教学质量监控办法并实施。进一步关注教学的有效性，加强对各年段教学情况的调研和指导，提高广大教师驾驭课堂教学的能力。轻负高质教师典型：任教学生信服、学习兴趣浓厚、学习强度适当、学习效益较高、学科质量较好、符合教育规律、形成特有经验（手翻）创新，成为我们的不竭动力！3、创新25我们一直在路上！我们分享着区域的教研成果，我们也在其中作出自己的贡献！让我们一路同行！二〇〇九年九月三日我们一直在路上！我们分享着区域的教研成果，我们也在其中作出自26规范落实创新共享2009学年主要工作思路北仑教研室张曙波规范落实创新共享2009学年主要工作思路27一、北仑校本教研的发展路径回顾以“行动研究、叙事研究、案例研究、课例评析、课堂观察、网络教研”等多元教研方式，创建“简洁活力、扎实有效”的校本教研品牌特色。“简洁活力”是指教研风格，以简洁克服繁琐，以创新获取活力；“扎实有效”是教研效果，活中求实，实中见效，使教师乐而受益。一、北仑校本教研的发展路径回顾以“行动研究、叙事研究、案例研28以“简洁活力、扎实有效”为方向2002年提出聚焦课堂，关注新课程理念下的教学有效性；2003年颁布《北仑区关于以校为本教研制度建设的若干意见》，明确以校为本教研制度建设的八项内容；2004年开展校本教研示范学校评比；2005年整合教研、科研和师训力量，推动校本教研训一体化；2006年起大兴教学小课题研究；2007年倡导基于课堂观察的课例评析活动；2008年进一步加强中小学教学常规和过程管理，规范教研协作区工作，全面推动教师博客和网络资源库的建设；2009年实施中小学教师学科专业素养提升行动，与浙江大学教育学院建立全面合作关系。以“简洁活力、扎实有效”为方向2002年提出聚焦课堂，关注新29我区校本教研发展的几个趋势从个人单干到教研力量的聚合：集体备课，分工合作从常态的听评课到行为的跟进：课例评析，同课异构，课堂观察诊断后的行动研究对技术的重视：网络应用技术（博客、魔灯、资源库……），定量课堂观察技术对常规的反思：重视常规的优化和教学过程管理课题研究的实用化：教学小课题研究，注重教研中实际问题的解决教研智慧的共享：教研策略和教研案例的征集；区域和学校教学资源库建设共享我区校本教研发展的几个趋势从个人单干到教研力量的聚合：集体备30二、北仑校本教研的追求与方向以关注教师课堂有效教学为立足点：课堂评价改革课堂诊断改进有效模式探索以关注教学问题的有效解决为生长点：问题库建设主题式教研教学小课题研究以关注教研活动有效实施为着力点：教研策划推进教学常规改进教研模式探索以关注教研场的有效建设为共生点：城乡结对教研协作网络互动二、北仑校本教研的追求与方向以关注教师课堂有效教学为立足点：31预习课展示课反馈课1、关注课堂结构：

--杜郎口中学、兖州一中的课堂教改兖州一中：将8分钟的复习变为预习，有效地避免了可有可无的复习任务挤占了学生该保证的预习。在完整的学习活动中，各环节的合理结构应该为：预习10-20%→30%学习环节40-50%→40%复习环节40-50%→30%35分钟8-10分钟35分钟8-10分钟预习课展示课反馈课1、关注课堂结构：

--杜32他山之石：

--洋思中学的教学改革精讲多练，教师的讲授并不能代替学生的学习，留出时间让学生在练习与实践中获得提高。当堂反馈：学习的效果检测不能等到第二天！堂堂清、日日清、周周清：为自己负责，为自己的今天负责！兄弟学校的课堂教改是否为我们的教学理念和课堂结构等带来启示？我们能否创建、提炼出富有本地特色的教改经验？他山之石：

--洋思中学的教学改革精讲多练，332、关注教学改进

--蔚斗小学：教学行为的会诊研究执教教学内容班级上课时间“健康”状况“病情”表现“病情”分析“治疗”方案1、课例问诊阶段——寻找病状：“专家会诊小组”“问诊”教学目标的制定与实施、课堂教学艺术、课堂答问行为、教师习惯性行为。2、小组会诊阶段——分析病情3、集体诊治阶段——寻找药方：提出详细完整的“诊疗方案”。4、反思内化阶段——按方自疗5、二次会诊阶段——展示药效2、关注教学改进

--蔚斗小学：教学行为的会343、关注问题解决

--教学小课题研究

“立足教学，以质朴的语言研究真实的教学”，让课题研究成为教师的习惯。教学小课题研究的特征与成果表述：聚焦实际教学凸显问题困境尝试合理归因提出相应策略辅以课例支撑进行反思总结3、关注问题解决

354、关注常规改进关于进一步强化中小学教师教学工作常规的意见宁波市小学学科教学常规(试行稿)浙江省义务教育教学管理指南备课组的工作规范教研组的工作规范年级组的工作规范4、关注常规改进关于进一步强化中小学教师教学工作常规的意见36教学常规例举教学准备。1.明确教学目标。目标设定有依据，行为表述具体化，不同群体分层化，目标达成可检测化。目标的确定要考虑教材、课标、学生及学科等特点。2.精心设计教学方案。倡导基于集体备课的个体化教学设计。教案的形成要考虑：（1）教师要充分地认识到教材一标多本的含义，善用教材而不惟教材，允许对教材进行适当的增删替换，并认识到生活是重要的教学素材。（3）教学方案的设计应明确以目标为导向，关注学生在每个教学环节的发展，关注环节之间的有序衔接，关注教学时间的合理分配，体现教学设计的层次性和适度开放性，保证教学重点和难点的突破，体现练习和板书设计的科学性和艺术性。教学常规例举教学准备。37教学常规例举课堂教学。1.教师要树立人本思想和服务意识，进入课堂就要目中有人，尊重学生，强调师生民主，展现亲和能力。3.杜绝无备课、无准备进课堂，不抢时提前上课；努力在有限的教学时间内完成教学任务，不拖堂；4.课堂教学要做到精讲精练，杜绝教师“满堂灌”，应适度“留白”。强调教学任务堂堂清，做到当堂巩固当堂落实。提倡每节课留出10分钟左右的时间保证学生进行课堂练习，并在课内完成各类课堂作业；5.练习讲评课要有前测，有重点；要抓住一点，举一反三；要充分地利用学生主体，让学生说出来而不是教师来灌输；要有指导更需要当堂训练。教学常规例举课堂教学。38教学常规例举作业。1.作业布置（1）目标明确。作业布置要围绕教学目标，紧扣教学内容，精心筛选，针对性强。（2）类型多样。作业既可以是书面作业，也可以是朗读背诵、学具制作、课外调查等活动类作业，体现“课内与课外结合，课内向课外延伸”的思想。（3）份量适中。作业要具有典型性、实效性，做到以质胜量。要求教师做题在先，提倡精选后自主合成，坚决杜绝布置大量机械性、重复性、惩罚性的作业，重在课堂完成。课后作业量不超上级减负文件要求。2.作业批改（1）凡向学生布置的书面作业，教师要及时认真全批全改，并以教师批改为主。对完成作业有困难的学生提倡面批面改。杜绝以答案张贴来代替批改或只批改不讲评。（2）注意批改的规范性。教师应规范使用批改符号，注意书写工整。批改作业应准确无误地指出学生的错误，作业评判结果上既有批改日期、等第。（3）注重学生作业书写、格式、订正等习惯的养成。教学常规例举作业。39教学常规例举学校教研组规范：1）根据上级教研部门的工作意见和学校教学教研工作重点，立足本学科实际，制订学期工作计划，安排学习、研讨活动，做到目标明确，重点突出，内容可行。学期结束及时做好教研工作总结，实事求是，务求深入。2）教研活动应反对形式主义，注重工作实效，努力解决一些实际教学问题。活动要定时间、定主题，有所突破、做好记录。活动形式可以灵活多样，要促进教师学习和反思，以团队为单位的集体研讨、学习交流等每学期不少于四次。3）落实学习与反思规范。团队成员要积极订阅专业报刊，每学期读一本以上教育教学专著并组织交流心得。团队成员要具有教学反思意识和习惯，通过教学后记、案例、随笔等形式表达反思结果。勤于思考，不断发现教学问题。4）落实专题教研规范。要积极开展以“有效教学”为重点的“教学小课题”研究。“小课题”研究与管理要切合教师工作实际，要积极开展以了解认识教学问题为目的的调查研究，以关注并转变学生为目的的个案研究，以改进教学提高效率为目的的行动研究等。研究力戒贪大求全，务求从实从细。听课评课活动要与解决问题相结合，要有研究主题，要人人参与，深入研讨，形成具有一定学术价值的个案。教学常规例举学校教研组规范：40教学常规例举5）落实教研档案规范。每学期结束将下列材料完整归档：①教研组计划、记录、总结；②学科教学评价资料；③教学小课题研究资料，教研活动个案；④教师专业成长规划，个人档案；教师教研工作学期小结；⑤教师教学教研成果（有价值的教学设计、教学实录、研讨初录、成果集、活动照片等）；⑥其他具有研究意义的材料。6）加强教学流程各环节的管理和研究。要从学生学科素养培育的要求出发，抓好有关教学规范的落实与考查，以专业的态度解决教学问题。要结合学科实际，主动参与地方、学校课程的开发与实施。组织学科兴趣活动，重视特长生培养。7）积极承担各级各类教研活动，组织参加各类专业竞赛和学科教研资源建设，整理教学反思与教学成果结集交流。8）帮助青年教师做好专业成长规划，配合学校加强对青年教师的专业培训，落实带教措施，提供各种机会促使他们尽快提高实践能力。

教学常规例举41教学常规例举学校备课组规范：备课组是落实学科管理、强化教学过程监控，实现教师专业成长，打造学科团队的最基础阵地。年段同学科任课教师达三人以上设立备课组。各校要通过备课组建设建立以课标、考纲研读，教材研究，教学流程设计，重点难点突破，教学策略选择，练习设计优化为重点的集体备课模式，形成有较高质量的校本教案、学案、课件及训练体系，形成备课组共同认同的有效课堂教学模式，共享集体研究成果。建立教学问题、教学障碍、教学事故及时发现、即时诊断、限时诊治的机制，为有效教学提供保障。集体备课要求做到“三定”即定时间，定内容，定主讲人；“四统一”即在年级备课组中做到教学内容相对统一，教学进度统一，教学理念统一，课堂练习统一。教学常规例举学校备课组规范：42教学常规例举“五步骤”指个人初备、集体研讨、二次备课、课堂观察和反思提升。个人初备重点要放在明晰教学目标、设计教法、学法和安排教学过程上。集体研讨时主备人系统说课，其他老师陈述自己的备课设想，形成通案。二次备课环节各位老师根据不同的学情和自身的教学特点，对通案作修订和完善，使教学活动更具针对性，能凸显自己的个性化风格，满足学生多样的学习需求。课堂观察环节备课组成员组内听课，研究教学预设的课堂实施效果。反思提升环节反思自我的教学行为并与同行交流研讨，不断提升自己的教学能力，并将备课资源上传共享。

“六备”：备课标和教材，明确目标；备教学内容，注重知识间的逻辑关系及知识与生活之间的联系；备教学方法和教学手段；备作业与练习；备学生学习方法培养和能力提高的策略；备德育、美育的渗透因素。在备课组活动中，备课组长应承担学科把关责任，应及时制订备课组工作方案，落实每次备课活动的人员分工，及时整理备课活动的资料并及时成册归档，指定专人保存课件、教案、讲义、试卷等有价值的材料充实资源库，以便下一届借鉴。组长应承担重要教学内容的研究和统审集体教案的责任。教学常规例举“五步骤”指个人初备、集体研讨、二次备课、课堂观435、关注教研活动的有效实施教研活动的问题剖析重展示,轻研究,缺乏问题意识重预设,轻生成,错失研究时机重接受,轻参与,流于单向授递重模仿,轻机制,关注表面处理重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习

有效教研活动的观察视角研究主题和形式的针对性；活动过程的可参与性解决实际问题的建设性；研究主题的连续性与渐进性关注过程的生成性；理论结合实践的指导性5、关注教研活动的有效实施教研活动的问题剖析有效教研活动的观44[案例]教师教学比武活动的改进

一、背景

教师教学大比武一般通过课堂教学、说课、教学理论测验、科研成果评价、备课本检查等项目观察评价老师的综合教学素质。其中以课堂教学为主，辅以现场评估、资料查阅等方式。我们认为：（一）教师比武要把握好现场教学能够展现的主线教学能力，以及现场教学无法展现，但又与教学活动密切相关的其他重要能力。（二）教师教学能力的核心是课前教材分析和教学设计能力与课后教学反思、分析和交流能力。其他值得我们关注的还有理论修养、研究能力、教学测验与作业的命制能力、活动化教学的设计能力等。（三）教学比武要克服准备性过强的弊端，多设计让教师智慧即兴现场展示的机会。[案例]教师教学比45[案例]

教师教学比武活动的改进

二、调整1）变教学理论测验为命题竞赛2）变说课评比为“教研沙龙”3）变竞赛PK为示范培训

更多教研策划可见浙江教研网：www.[案例]教师教学比武活动的改进466、关注教研场的有效建设

--教研协作区工作教研协作区：特点：地域趋近性与异质兼容性的结合——主题整合型目的：是教研场的重要组成部分，是师生获得专业支持的重要平台，是谋求教学问题解决的有效桥梁，是促进和深化校本教研的有效载体，也是打造教研骨干力量的一种手段。教研协作区负责人基本要求：根据教研组际的实际情况确定明确的教研主题。组织开展每学期一次以上的协作教研活动。完成活动签到、学分登记、上课或讲座教师认证等后续服务。撰写一则教研策划案例（前因，策划，实施，提炼与反思）教研协作区负责