怎样从“教导”走向“引导”

怎从教”向引”■李飞教导即教育指导，其基本的逻辑思路是“问题→答案按照自己的经验或教育理念据儿提出的问题告诉他应该怎么做成的潜意识之中儿龄小懂事，在知识、能力、经验、处世能力等方面都很薄弱，而教导幼儿、让幼儿掌握更多的社会资源是他们的职责。教导重“教调的是教师的师道尊严，教师教育方法、教育模式的运用与完善追求的是教育过程中对童的控制视了儿童发展的可能性与可塑性教的作用下，幼儿独立的思考空间会无形中丧失，也容易形成较强的依赖与低自信心理。相对而言，引导就是“带着人向某个目标行动出的是对幼儿的发展方向、成长轨迹良行为习惯的引领。幼是发展中的人心处于未成熟状态之中，也就是幼儿的这种未成熟状态决定了他们具向前生长的力量有无限发展的潜力这一方面意味着教师要遵循教育规律与幼儿身心发展特点发展的视角看待幼儿的各种行为将儿的问题视为发展过程中的问题来应对一方面意味着教师必须通过各种教育教学实践与学习活动，加强对幼儿认知、情感、社会性交往等方面的引导。在引导的价值取向中，教师能够尊重幼儿的发展水平与发展需求，保护儿童的好奇心、探究意识与人格尊严为他们的展提供一种支持性励性的环境引多了一份尊重与理解更能设身处地地理解儿童行为及其意义换位思考的基础上认同和理解孩子们的感受。在培研重教思“办家长满意的幼儿园是多幼儿园的承诺，也成为许多教师从事教育教学的根本思维方式这思维方式的动下些师可能在现实的困境与功利考量中舍弃了自己的专业身份背了自己的教立场一地迎合社会或家长这一些急需赢得社会生存份额的民办幼儿园尤为如此迎合就意味着放弃立场、失却根基此来幼的成长就可能出拔苗助长的状后可能是幼儿获得了在知识或技能满的绩，但他们个性、情感与社会性的发展可能就被“遮蔽”了，这也成为幼儿园“小学化”在一些地区屡禁不止的重要原因。重建教师思维首先要不断调整师看待问题角度断改进思维方法关注家长的意向无可厚非，但真正的教育主体是幼儿幼是发展中的人，还处在不断的成长之中，每个幼儿身上都蕴藏着极大的创造潜力何基于每个幼儿的发展特点发他们的主动性和创造性教亟须调整的思维角作为一个不成熟的人们上必然会出现多动、规则意识不强自能力差等问如果仅仅从控制的角度去看待他们可能扼杀了这些幼儿原本所具有的创造性人才的特征。其次要正确认识思维方式的转与引导意识以及教师自身成长的关系一的思维方式不仅会使教师囿于封闭的求的视野中忽了幼儿成长的丰富性与特殊性会来

自身专业成长的故步自封。再其次，通过外培内研，可以促进教师超越自身思维局限的自觉园以通“培等外出培训学习的机会，着力培育有担当、有责任感的骨干教师，进而通过骨干教师的引领示范与榜样作用园本研修题研究中为教师创造资源共享想交流、观点碰撞的环境而使每个师结合自身惯有的思维方式不的层面来改变对问题与现象的看法实上作一幼儿教师不在于拿什么东西去教孩子而在于指导孩子怎样做人。他的责任不是教给幼儿行为的准绳，而是促使幼儿去发现这些准绳。在践提教观能由于幼儿处于认知身情、个性以及社会性发展的初步形成时期，不仅具有很强的可塑性和个体差异性具动态发展变化的特点就定了幼儿既有共同的生理、心理特点也各自不同的经历兴趣爱好与个性特征等。如何把握引导时机，如何在最佳的时空范围内给予适时地诱导、引发，从而真正实现“不愤不启，不悱不发验着教师的观察能力。《幼儿园教师专业标准对教师专业能力提出了全方位合性的要求对幼儿教师来说观察是了解幼儿的最佳径教师实施有效引导的前提也是教师细心与责任心的重要体现在一日活动的各个节中幼都在通过不同方式自由自发地展现着自己真实的一面也许在成人眼里是再常不过的事情在儿的世界中则可能充满了好奇与美妙什么”是他们想象力丰富的最直接体现。教师应该充分保护儿童好奇、好问、好动的自然天性，把握好引导时机持鼓励幼儿独立探索，允许他们大胆想象，调动他们对周围事物的求知欲，从而获得亲身参与实践所拥有的直接经验。对于不同的观察者，也许会用相同的语言去描述所发生的一般行为或一些外显的行为，但优秀的教师却能够解释隐藏于表面背后的其他事物够充分理解幼儿活动的价值以及正在发生的学习他们不会去贸介入幼儿的活动不会凭借已有的经验去告诉幼应该如何如何们在乎提供一个无拘无束的环境气氛，让每一个幼儿都能感到自由的创造氛围。同时，给予幼儿最大的信任，为其提供发现新事物、提出新问题、创造新作品的机会外观的基础上引导幼儿要遵循科学的教育教学规律及幼儿的身心发展规律，将幼儿的好奇心与想象力引导到符合现实与科学的轨道上到正确的性发展。在育事构个化论“在游戏活动中引导的效果如何？机把握得是否合理？在今后的学习与工作中增强引导素养？可以说对引导的反思也是教师专业发展的应有之义如教师的反思缺乏理论的支持停留在实践层面的教育行为或教育事件上的浅层次的就事论事就有可能导致反思的苍白与形式化谓的反思并没有真正拓展教师的视野也无法让教师真正认识到引导的价值所在也法通过针对性的学习与经验积累来提升自己的引导素养缺乏理论是引导反思白的重要原因如无法在教育理论与教育实践之间建立起必要的沟通路径，其反思的苍白同样不同避免。对幼儿教师来说一生活中已经发生过的事情可能是他们最擅长的于教育、为了幼儿发展讲有关教育的故事正是教育叙事的应有之义正是通过讲述自己的教育故事来反思改、重建自