关于教学设计方案集锦七篇

关于教学设计方案集锦七篇教学目标：

1、学生有兴趣用多种方式如信件、贺卡、电报、手机及网络与远方的朋友练习。

2、学习制作贺卡和各种送给外国小朋友的小礼物。

3、结合不同国家的文化习俗，创作出具有鲜亮共性的美术作品。

教学重点：

1、尝试了解用多种方式与远方的朋友进展联系。

2、用多种材料制作通讯工具。

教学难点：制造性地用多种材料制作通讯工具。

教学预备：

1、各种废旧挂历纸、一次性纸杯、剪刀、胶水、牙签、棉线团等工具及相关美术材料。

2、各种国家的风光与民俗等方面的音像资料。

教学程序：

一、导入

1、教师出示一张世界地图，学生找出五大洲的地理位置。

2、学生说说在地球上不同地方生活着的孩子都有哪些不同？虽然我们相隔千万里，但是通讯使我们的心连结在一起。让我们对他们说：你好，朋友。

导出课题

二、观赏

1、教师播放一些不同国家的风光、民俗的影视资料，让学生自由谈谈感受，看看自己对哪些国家更感兴趣并说出为什么？

2、学生沟通：

A、假如让你去旅行，你最喜爱去哪些地方？为什么？

B、最喜爱哪个国家？对这个国家有哪些了解？

C、情愿和哪里的小朋友筑起友情的桥梁？想用什么样的方式和他们联系？

三、嬉戏：打电话

1、同桌或小组合作一起做个电话玩一玩：

A、做法：用牙签将一次性纸杯底部穿一个洞，穿上棉线，线的一端打一个结，同样的方法将两只、三只纸杯穿在一起（第三只纸杯的一端可系在两只纸杯线的中间）。将棉线扯直，一人对着纸杯口小声说话，另两个纸杯做听筒，两个小朋友放在耳边就可以清楚地听到对方的声音了。

B、学生表演外国小朋友，用自制的电话相互说说各自的问候、心愿等。

教学设计方案篇2

教学目标：

1、读准“跳动欢吠、沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”等一些词语的读音；通过了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语中带点字的意思。

2、能快速默读课文找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的根底上以此为线索简要复述课文叙述的一件事。

3、能结合课文有关内容理解课文最终一句话的含义；并能在领悟中心的根底上联系自己的日常生活阅历说说自己的读文后感想。

教学重点：能结合课文有关内容理解课文最终一句话的含义。

教学难点：能在领悟中心的根底上联系自己的日常生活阅历说说自己的读文后感想。

教学过程：

一、谈话导入

1.同学们，你去果园摘过水果吗？都摘果哪些水果？有什么收获呢？

2.美国作家盖尔.布兰克也去果园摘过桃子，想知道他特殊的经受和感受吗？咱们一起来学习《信任》这篇课文吧。

3.板书课题，齐读。

4．揭题：“信任”什么意思？课文主要写了谁信任谁？

那么双方是怎样信任的？信任给人带来怎样的感受呢？信任通过学习，你会找到答案的。请同学们翻开书，用自己喜爱的方式读读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

5.检查字词把握状况：

婆家树荫跳动欢吠沁人心脾根深叶茂馋涎欲滴

当心翼翼蹦蹦跳跳掏钱包沉甸甸

6.指名概括文章主要内容。

二、研读课文，合作探究

1.这次采摘桃子，最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。

2.认真读读课文，找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简洁的批注。

先自己找，再在小组沟通，然后全班沟通。

（1）告示牌

a.课件出示：桃子——自采——三里路

b.告示牌上只写了七个字，是什么意思呢？它把人们引向什么地方？

c.三里之外真的有桃林吗？夫妇找到果园，采摘到了桃子吗？

（2）木桌上的留言

课件出示：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢送您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您开心！”

a.纸条上哪些词最能表现仆人对客人的信任？“尽管”还可以换成什么词？

b.你从这张纸条中获得哪些信息？

c.从这张纸条上，你看到了一个怎样的仆人？（热忱，有礼貌，信任客人，友好……）

d.让我们以仆人的语气，把这张纸条读一读。

e.假设你就是，你看到这段留言的时候，心情怎样？为什么？

（3）自采桃子。

a.同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？

（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？

b.现在默读第五自然段，看一看有什么感受？

（“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到特别舒适。为什么会有这种感觉？

“馋涎欲滴”是什么意思？涎，口水。馋得口水都要滴下来了。你感受到了吗？）

c.课文为什么要写果实的长势呢？我们从中又可以体会到什么？

d.师：正由于彼此的信任，我们才能感受到亲自摘桃的愉悦。请大家带着自己的感受有感情的进展朗读。

从哪里还能感受到桃园仆人对我们的信任呢？

（4）无人看管的钱箱

“我掏出钱包，这才发觉钱箱旁躺着一只大花猫。”从这句话中体会到了什么呢？

师：瞧，仆人不担忧人们摘了桃子不付钱，不担忧大家多摘了桃子少给钱，也不担忧有人会把无人看管的钱箱抱走，充分的敬重信任客人，让客人感受到受人敬重的喜悦。

3.文章中屡次提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？

A、从狗对客人的行为,我们联想到什么?

（仆人是多么的热忱好客，把大黄狗训练的如此盛情，为我们领路。大花猫也旁若无人的躺在钱箱旁。）

师：果园的仆人虽然没有消失，但到处与人为善，信任每一位客人。课文通过对狗和猫动作、神态的描写，从侧面衬托了仆人的美妙品质。

四、整体回忆，感情升华。

1.

师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车渐渐朝来路驶去时，我不禁回头……学生接读

2.

为什么不禁回头，为什么久久凝视着？你体会到了什么样的心情？

3.谁能通过你的朗读让我们感受到的.这份留恋与不舍呢？

4.课件出示：

大路边的告示把人们引向了……，让人们采摘到……；还把人们引向……的境地，让人们感受到……。

五、拓展延长

课文所叙述的故事像绵绵的细雨洒落我们的心底，滋润我们的心田。最终，教师送你们一句名言与大家共勉。

六、布置作业：

小练笔：假如“我”和丈夫回到家，会怎样告知家人由信任带来的好玩的摘桃经受？写一篇200字左右的短文。

板书设计：

信任

桃子——自采——三里路

迎客领路亲自摘桃如数付款愉悦返程

《信任》一课自评

《信任》一课上完后，我感觉有收获也有圆满。首先，对于本节课的思路自己还比拟满足。我紧紧抓住文章的中心句，问学生：这次采摘桃子，最深的感受是什么？让学生默读课文，画出文章的中心句。学生很简单就找到中心句“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”再从中心句切入，让学生找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简洁的批注。其次抓住重点词句进展挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品尝感悟桃林仆人对客人的信任。最终让学生感受被信任的喜悦。其中抓住重点词句进展挖掘，深入理解，应当是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受仆人的信任之外；从“沉甸甸”“当心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了仆人对我们的信任：“我们”在珍视亲自采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；还在自己付款一环节让学生猜想桃林仆人是怎么想的，这样学生就很简单走进人物内心，从而更深刻地感受仆人的信任之情。通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了根本感知，我还要引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。

总的来看整节课上，学生受到美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。

教学设计方案篇3

教学目标：

⒈自主学习生字，理解“妩媚万分”、“触景生情”等词语的意思，积存文中描写维也纳森林美景的词句。

⒉结合课内外资料，体悟维也纳森林和惊世之作诞生之间的联系，感受隐藏在森林中的动人故事给予维也纳森林的无穷魅力。

⒊能将自己的理解有感情地朗读出来。

⒋领悟以人文景观为主的游记的特点，并进展写作迁移。

教学重点难点：

⒈积存描写维也纳森林美景的词句。

⒉体悟维也纳森林和惊世之作诞生之间的联系，感受隐藏在森林中的动人故事给予维也纳森林的无穷魅力。

教学过程：

一、导入

⒈媒体演示，师述：维也纳自然风光美丽，建筑艺术高雅，更让人难忘的维也纳时时离不开音乐。

⒉出示第一小节，齐读。

⒊今日，我们将来到维也纳又一个闻名的景点，一起去《穿越维也纳森林》。

二、整体了解

⒈翻开书本，昨天我们已经预习了课文，初步领会了维也纳森林的魅力，能不能用一句话来说一说维也纳留给你的印象。

⒉学生沟通，教师梳理，小结板书：美丽的风光动人的故事。

三、学习课文

㈠美丽的风光

⒈课文是怎样描写维也纳的美景的?

⒉沟通，出示：

这片青翠而幽静的森林从维也纳市的西南部向南绵延绽开，连绵起伏。漂亮的美伦纳河悠悠流过，溪泉淙淙，百鸟争鸣。两岸葱郁的树木倒映水中，水清林绿，荡游其间，妩媚万分。

⑴正音：淙、妩，理解词语。

⑵指导读句。

⑶带着美妙的感受读这段话。

⑷指名读，齐读。

㈡动人的故事

⒈维也纳森林的美丽风光的确令人沉醉，但我想他之所以著名天下，绝不仅仅由于这些。(引读第三节一、二句)

⒉这样的村庄，这样的惊世之作，这样动人的故事，你又了解了哪些呢?简洁沟通。

⒊选择你喜爱的故事，认真地读一读，想一想，为什么这个故事会留给你那么深刻的印象?

⒋沟通：

▲施特劳斯的故事

⑴指名沟通

⑵理解：触景生情。

⑶播放录像，创设情境，体会施特劳斯在森林中触景生情，谱写了惊世之作。

⑷完成练习：

在维也纳森林中，施特劳斯观赏到了这样漂亮的画面：，他感受到了，于是，他。

⑸指导朗读。

▲贝多芬

⑴指名沟通。

⑵出示补充资料，体会贝多芬当时的心情?指导读句。

⑶贝多芬之所以称得上宏大就在于他并没有屈服于命运，出示补充资料。

⑷谈谈此时最大的感受?指导读句。

⑸整段朗读。

▲舒伯特

⑴沟通所见。

⑵我们是不是也能通过这些来想象当年的场景。出示：

磨坊菩提树水井舒伯特故居

我仿佛看到了这样的场景：早晨。

⑶指导朗读。

㈢情感升华

⒈整体回忆，深入体会维也纳森林的魅力。

⒉指导朗读最终一节

⒊完成练习：

维也纳森林，你悄悄地向世人展现着迷人的魅力：

你

你

你

你

四、拓展

⒈领悟以人文景观为主的游记的特点。

⒉进展写作迁移。

板书：

穿越维也纳森林

美丽的风光

永恒的魅力

动人的故事

教学设计方案篇4

一、导课

上节课,我们学习了一篇好玩的童话故事,故事的名字叫

生说:想飞的乌龟(出投影:想飞的乌龟)

二、回忆课文，指导朗读、表演课本剧

有谁把这个故事讲给别人听了?听故事的人给了你什么评价?

指名说:我给**讲了这个故事,**对我说

谁情愿在课堂上一边看图一边给同学们和听课的教师讲将这个故事?

指名讲故事同学评价(重点放在有感情朗读上)

教师指导朗读

这么好玩的故事,假如能表演出来肯定会更有意思的。谁想演那只想飞的乌龟？谁来演小鸟？谁能有感情的读出旁白？

指名演课本剧同学评价

三、课文拓展，激发想象

这几位小朋友表演得特别精彩，那我来采访采访这只小乌龟：请问你从天上掉下来了，现在心里有什么感想，或者说你现在在想些什么？

小乌龟谈想法

那其他的小朋友，假如你是这只小乌龟，你现在会想些什么？

同学们各抒己见

大家的想象力都很丰富，想得五花八门的。故事中的小乌龟和大家的想法差不多，他还想飞，谁能为他想出一个好方法来？这样吧，请小朋友们先在小组内相互说一说，把你们组组员的才智综合起来，想一个最好的方法帮小乌龟实现幻想。

哪个小组来说说你们的方法？

每小组选一名同学说：我们组帮小乌龟想出了一个方法

我们班的小朋友真聪慧，帮小乌龟想出了这么多得好方法，小乌龟感谢大家（出配音投影：感谢大家为我想出这么多好方法，我想我肯定会幻想成真的！）

我们祝小乌龟早日（投影：幻想成真变大闪光）

生齐说：幻想成真

四、听记故事，训练表达

教师这还有一个关于幻想的故事，大家想不想听？请大家仔细听，看看故事中，仆人公的幻想是什么？她有没有实现自己的幻想？出投影：题目《冬冬的隐秘》放录音讲故事

冬冬的隐秘

自从上学后,我心里就有了一个小隐秘。每天上课，看到教师亲切的笑容，听到她那温顺的话语，我心里就会想：要是有一天我能当上教师，那该多好啊！这个隐秘我从来没有告知过任何人，只是在语文书的最终一页上写了一行小字：我想当教师。

一天上课时，我的语文书掉在了地上。教师观察了，帮我把书捡了起来。我的心嘭嘭直跳，也不知道教师有没有看到那行字。

下我自习课上，丁丁有一道题不明白。教师对大家说：哪位小朋友情愿当小教师帮丁丁解开难题？我一听赶忙举起了手。教师真的让我去教丁丁。

难题解开了，丁丁笑了，我笑了，教师也笑了。

故事听完了，问题也出来了。（出投影）师说问题

1、这个故事的仆人公是谁？它的幻想是什么？

指名答

2、上课时，冬冬总会想什么？

指名答（出投影：要是有一天我能当上教师，那该多好啊！）

冬冬多么想实现自己的幻想啊！哪位小朋友能把自己当成冬冬，来读一读这句话？

指名读

出投影（加在句下）：

要是，那该多好啊！

要是怎么怎么样，那该多好啊！谁能照样子来说一句话？

指名练习用句式说话

3、冬冬的幻想实现了吗？

你想对冬冬说些什么？（庆贺你冬冬，庆贺你实现了自己的幻想）

刚刚好多同学都用句式说出了自己的幻想，要是这些幻想都能实现，那该多好啊！其他的小朋友呢？你们的幻想是什么？你的幻想实现了吗？假如还没有，那你想怎样实现自己的幻想呢？你能向冬冬那样说一说吗？请大家先分小组相互说一说，还可以请小朋友们给你出出办法。

学生分组活动

谁想说一说自己的幻想？把自己的心里话告知大家。

指名汇报

五、课外拓展，口语交际

这几位同学说的都很好，还有许多同学想说。这样吧，假如你想知道谁的幻想，就请你用一年四班小记者的身份去采访他，好吗？

学生下座相互采访。

谁来给大家表演自己采访的过程?

指几对表演

这几对小记者采访很胜利,其他的小记者你们的采访胜利吗?

大家都说出了自己的幻想,教师祝全班小朋友幻想成真。你们想知道教师的幻想吗？谁情愿来采访教师？

指名采访

教师小时候的幻想和冬冬一样，就是想当一位教师，教给我的学生好多好多学问。现在我的幻想已经实现了，可是我的心中又有了新的幻想，我想成为一位小朋友们又喜爱有敬重的好教师，而且为了这个幻想我也始终在努力。不知道我现在的幻想有没有实现？小朋友们你们觉得我是一位让你么又喜爱有敬重的好教师吗？感谢大家让我的幻想成真。

刚刚好多小朋友都想采访我，可是教师只能叫一位小朋友。不过，其他的小朋友别焦急。今日还有许多教师来听我们上课，小朋友们你们想采访他们吗？那采访时你想问一些什么问题？还想对教师说些什么？

指名说一说

采访完要对教师说些什么？（祝您幻想成真）假如教师的幻想已经实现了呢？（庆贺您幻想成真）

请一年四班小记者们行动起来，去采访教师们。采访时要留意什么？（有礼貌）

学生自由采访

谁来说一说，你采访了谁？都采访了些什么？

指名汇报

每个人都有自己的幻想，要实现幻想必需要付出努力。当你通过努力使幻想成真时，那一刻肯定就是你最快乐的时候。大家能为实现自己的幻想而努力吗？

教学设计方案篇5

课题：

《都市精灵》

课型：

新授课

课时：

一课时教具：多媒体

教学目标：

1、学习运用多种表达方式提醒主题的写法。

2、关注生存环境，爱护人类的朋友。

教学过程：

一、导入新课：（先放腾格尔的《天堂》然后导入）蓝蓝的天空，绿绿的草地，还有那雪白的羊群，这才是我们人类的天堂。在那高楼林立的现代都市，是否也有这人间天堂？今日我们就随着现代作家舒乙走进《都市精灵》，去感受人和自然的关系。

二、展现目标：

三、整体感知：速读课文，完成以下问题：1、圈点出疑难字词。2、圈点疑难问题。3、⑴、现代文学馆的“一景”、“一宝”、“一幸事”分别是什么？对此流露出怎样的感情？⑵、认为每座城市都应有每座城市钟爱的小动物，北京有没有？对此有什么感情？是怎样描绘在一些大都市里人与鸟、鱼、兽友好相处的画面的？字里行间渗透着怎样的感情？

四、深入探究：（一）、表达方式综合运用，提醒文章深刻的主题。在描绘的人与鸟、鱼、兽相处的众多画面中，你最喜爱哪一幅？为什么？（二）、关注生存环境，爱护人类的朋友。说：“由于人类的霸道和生存环境的不断恶化，鱼、鸟、兽慢慢退避三舍或慢慢灭亡。”你认为人类有哪些霸道行为？应当怎样克制自己的“霸道行为”，爱护好“生态环境”，与鱼、鸟、兽友好相处？

五、梳理总结：面对某些大都市成为“孤城寡人”的现状，盼望人类能有“与狼共舞”的远见和魄力，渴望人与自然的和谐进展。

教学设计方案篇6

一、教学目标

1、学习本课生字新词,熟悉文中14个生字,书写9个生字。

2、正确、流利地表演读课文。

3、读懂课文内容,体会文中以“口”为偏旁的汉字的构字特点,熟悉形声字的构字方法,以把握相应的识字方法。

4、感受汉字的好玩,激发识字的举趣。

二、教学重、难点

1、读懂课文内容,熟悉形声字的构字特点,学会相应的识字方法。

2、识记文中14个生字,正确书写9个生字。

三、教学预备

生字词卡片、查找其它以“口”为偏旁的汉字。

四、教学方法

讲授法、谈话法、朗读指导法

五、课型:识字课

六、教学时间:二课时

第一课时

一、复习导入

1、教师出示汉字:叫鸣唤吃叶

2、引导发觉:这五个生字有什么共同的地方?你还发觉了什么?

3、教师小结:这五个生字都是以“口”作偏旁,它们表示的意思大多与口有关。

4、导入新课,板书课题:添“口”歌

二、读文识字

1、学生借助拼音自由读课文,要求读准每个字音。

2、指名学生分行读课文。

3、从文中找出以“口”作偏旁的汉字,用铅笔圈一圈,读一读,记一记。

4、结合学生的发言,教师板书:

问味吓号召吐哈叽吹啥

5、指名学生扮演小教师领读生字。

6、引导学生发觉:

(1)学生认真观看。

(2)逐字分析字形,弄清以“口”为偏旁的汉字的组成特点。

门+口—问未+口—味下+口—吓

刀+口—召土+口—吐合+