《沁园春长沙》教学设计

《沁园春长沙》教学设计教学分析教学目标掌握词的有关知识，了解本词的写作背景，把握本词的内容，体会作者所表现出的变革社会的雄心壮志。反复吟读，体味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，培养鉴赏词的能力。学习词中情景交融的表现手法。课时安排1课时教学准备教师：制作多媒体课件。学生：预习课文，搜集作者的相关资料，了解本文的写作背景。教学过程（课前播放开国大典的纪录片片段，让学生领略领袖风采）一、导入（配乐，较激昂的钢琴曲）毛泽东自小就立下雄心壮志，在17岁时写过一首诗：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”“名人少年多立志”，岳飞的“精忠报国”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”，周恩来的“面壁十年图破壁”“为中华之崛起而读书”等宏愿，均是他们在青少年时确立的志向。立志是成才的动力。今天，我们学习的《沁园春长沙》，就是作者青年时的志向和抱负的艺术写照。二、介绍学习目标（多媒体课件展示）三、检查预习情况（多媒体课件展示）1.正字音。沁（qìn）园春湘(xiāng)江橘子洲(zhōu)漫(màn)江碧透舸(gě)怅(chàng)寥廓(liáokuò)苍茫(máng)峥嵘(zhēngróng)遒(qiú)2.介绍作者及写作背景（先学生概述，然后教师用多媒体课件展示）。简介作者：(略)简介写作背景：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动风起云涌。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部——韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命的力量，想把革命领导权交给资产阶级。而毛泽东看到了革命的力量，认识到“星星之火，可以燎原”。这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲。面对绚丽的秋景和革命的大好形势，追忆昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词，巧妙地回答了革命领导权的归属问题。四、指导朗读，整体感知课文1.教师范读，正音。涌读提示：“看”“忆”都是领字，读时两个字的后面要稍作停顿，以突出它们的统领作用。“看”字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“忆”字所控八句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。学生要从朗读中体会到壮阔深沉的意境，感受到作者在作品中所表现的变革社会的雄心壮志。2.学生试读课文。（至少三遍）3.检查学生读课文的情况。4.师生齐读课文。五、赏析探究《沁园春长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。全词上片写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并既景抒情，提出了苍茫大地应该由来主宰的问题。下片抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。上片起始句（第1—3句）：独立寒秋图。要求：让学生将开头三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意。明确：前三句的词序同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为;在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江滚滚北去（心头翻腾着无尽的遐想）。“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人，而且能让读者联想到诗人面对湘江滚滚北去时表现出勇为中流砥柱的英雄气概。此三句点明了时间、地点和特定的环境。（2）铺叙句（第4～10句）：湘江绚丽壮观的秋景图。①诗人看到了什么？“看”字统领哪几句？（中间七句）②作者抓住了哪些典型景物来写？（意象：山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，有点到面）③按照怎样的顺序来描绘？明确：远眺：群山→山红林染如画；近观：江中→水碧百舸急驶。仰望：长空→雄鹰展翅高飞；俯视：水底→鱼儿轻快畅游。④哪些词具有表现力？明确：万→山之多；遍→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋飞翔）；竞→有力的突出了万物蓬勃旺盛的生命力。⑤作者描绘出了一幅怎样的画面？明确：作者通过远眺、近视、仰望、俯视到的红叶、绿水、白帆、蓝天、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽的秋景图，表现出了作者宽广的胸襟。⑥词中的寒秋景物是否有一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调？明确：无。原因在于此种的秋是活泼的、美好的。越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中突出了作者强烈的革命精神。它描绘的寒秋景物蕴涵了自己热爱祖国壮丽山河的感情。（3）（第11～13句）：提出领导权之“谁主”的问题。此时，作者面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么?(最后三句)确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，作者很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题——革命领导权问题。“怅”，写出作者思绪万千、百感交集的心理。这一问也写出了作者的博大胸怀、凌云壮志。（4）小结。上片中，作者记游、写景，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题。2.下片（1）起始句（第1、2句）：忆往昔之峥嵘岁月。“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在全词结构中起什么作用？明确：起承接、过渡作用。由上片写的景，自然而然地想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。（2）铺叙句（第3～9句）：赞“同学少年”之革命精神。“忆”的是何内容？具体表现在哪些句子中？由哪个字统领？表达了什么思想感情？明确：“忆”的是“往昔峥嵘岁月”（即对往日不平凡的斗争生活的形象概括），具体表现在中间七句，由“恰”字统领。作者选用典型事例，将往事化为触手可及的形象，将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘出来，如将同学们的精神面貌化为“书生意气，挥斥方遒”；将同学们精彩评论国家大事，慷慨激昂地奋笔疾书，写出抨击恶浊、褒扬清明（激浊扬清）的文章，向军阀、官僚展开英勇斗争的行为化为“指点江山，激扬文字”；将藐视权贵的思想化为“粪土当年万户侯”，把反动统治者视如粪土。可以举一些实例，让学生深入领会。如毛泽东在长沙第一师范学习和工作时，常与蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年一道积极从事革命活动。他们在长沙组织了“新明学会”，创办了《湘江评论》；1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章；1919年至1920年，毛泽东和何叔衡领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争。这七句形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛泽东及战友们以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界的战斗精神。（3）结尾句（第10～12句）：中流击水图。学生品读最后三句，想象作者当年曾和同学，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。最后三句采用了什么表现手法？有何作用？明确：以设问结尾，采用了象征手法，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙地回答了“谁主沉浮”的问题，形象地表现了一代革命青年的凌云张志：正像当年中流击水那样，勇敢地投身于新时代的革命浪潮中，乘风破浪，激流勇进，担负起主宰国家前途命运的大任，同时也表现了革命家立誓振兴中华的豪情和英雄气概，充满了浪漫主义色彩。（4）小结。下片，作者采用了总分结构来描写。作者先总写“峥嵘岁月稠”。再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描写，回答上片提出的“谁主浮沉”的问题，并抒发了豪情壮志。六、整合、小结上下两片的内在联系上片写景，下片抒情，借景抒情，情景合一。1.上片：虽着重写景，却处处景中寓情。（1）“独立寒秋图”以江洲为为背景、以作者为主体构成画面，流露出激荡的思潮。(2)“湘江秋景图”生机盎然，绚丽壮美。红，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着作者火热的革命情怀。红色象征革命、烈火、光明。“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想形象化的表现，是对革命与祖国前途的乐观憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底”也不仅是鹰鱼自由世界的展示，还蕴涵了作者对自由解放的向往与追求。（3）一个“怅”字，更是作者有眼前之景引发深思，自然地想到了祖国的命运和革命的未来，提出“谁主沉浮”的问题，直接转入抒怀。2.下片：以叙事为主，虽着重抒发革命豪情，艺术地回答了上片的问题，但情中也不乏景。（1）“峥嵘岁月图”：“恰”字所统领的七句，描绘了早期革命者的群体英雄形象。（2）“中流击水图”：为我们展示了一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，艺术地回答了上片的发问。3.全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理。逐层推进，步步深入，情感得到了酣畅淋漓的表达。综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个词人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。七、总结全文，概括主旨这首词的上片记今游、独游，以写景为主，借景抒情；下片则忆昔游、群游，以叙事为主，融情入景。作者一扫古代文人笔下秋天清冷、惨淡的景象和悲秋的主题，选择壮美的事物，描绘壮丽的图景。这种大境界正表现了作者以天下为己任的伟大抱负和崇高理想。而“指点江山，激扬文字”“到中流击水，浪遏飞舟”的气魄正表现出革命家的英雄气概。这种大抱负、大气概正是豪放词的精髓。豪放派写情，情如天；豪放派写气，气如虹。八、布置作业1.背诵这首词，细细品味词作的精妙用语、境界和思想感情。2.查找毛泽东的相关资料和诗词，摘录几首你喜欢的诗句。3.课外阅读《毛泽东诗词鉴赏》。九、板书设计上片：看（独立寒秋图），点明了时间、地点、环境远眺：山红林染（静）