本体性阅读教学心得体会（共6篇）

第32页共32页本体性阅读教学心得体会〔共6篇〕第1篇：设置本体性教学目的设置本体性教学目的，指引“教课文”走向“教语文——《去年的树》教学反思在课例《去年的树》研磨过程中，我们小组逐渐领悟吴中豪教授讲解的‚本体性教学目的与非本体性教学目的‚的区别，逐渐探究出：设置本体性教学目的，将指引我们真正从‚教课文‛走向‚教语文‛。吴中豪教授指出：从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略〔方法〕和语文技能。所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维才能包括创新精神的培养等。在第一次磨课过程中，我们设计的《去年的树》教学目的如下：【《去年的书》第一稿教学目的】1．认识1个生字，会写4个生字，重点书写‚融、伐‛。会正确读写‚融化、剩下、伐木、煤油灯‛等词语。2．能有感情地朗读鸟儿和大树的对话，感受它们之间的友谊；能有感情地朗读鸟儿在寻找大树过程中与树根、门先生、小姑娘的对话，感受鸟儿寻找朋友时的焦急心情。3．通过角色体验，体会鸟儿和树之间生死不渝的友谊，感受鸟儿的守信和执着。4.在阅读童话的过程中开展想象力。第一个目的指向认识生字，书写生词，属于本体性目的。第二、第三个目的指向感受鸟儿与树的友谊，感受鸟儿的守信和执着，这属于情感、态度、价值观教育，属于非本体教学目的。第四个目的‚开展想象才能‛是本体性教学目的，但与文本特征，本单元目的，本课时目的联络不严密，不是本课时最正确的本体性教学目的。在研讨修改中，我们呈现第三稿教学目的：【《去年的书》第三稿教学目的】1.借助预习单，读准儿化音词语，会写‚融、剩、伐、煤‛四个生字，重点写好‚融、伐‛两个生字；2.借助预习单，学习抓住主要人物、借助【关键词】：^p概括课文大意的方法；3.通过小练笔、有感情朗读等形式，感悟作者语言浅近，情感深沉的语言特色。教学重点：2.3这一稿中第一个目的同样指向读词写字，但目的更精准。有详细的学习内容：‚读准儿化音词语，会写‚融、剩、伐、煤‛四个生字‛；有指导学习的方法：‚借助预习单‛；有学习的重点：‚写好‘融、伐‛两个生字。最重要的是教学目的指向的主体不是‚老师‛，而是‚学生‛。教学目的二，主体仍然是学生；学习内容：学习抓住主要人物，借助【关键词】：^p概括课文大意的方法；学习形式：借助预习单。这一目的无疑指向学生学习语文的方法，是本体性教学目的。这一目的是不是本课最贴切的本体性目的？结合年段目的‚能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情‛〔《2023小学语文新课程标准》〕，结合本课文本故事人物多的特点，还结合前测数据分析^p〔概括本课课文大意是学生学习的难点〕，我们确定这一目的是本课贴切的本体性教学目的。教学目的三：学习内容指向感悟作者语言特色。王尚文先生坚持‚语文教学的焦点应该是话语形式，即‘怎么说’，而非‘说什么’‛。可见，这一教学目的是实实在在的本体性教学目的。目的指向的学习形式是通过小练笔、有感情朗读。语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、理论性课程，在义务教育阶段的语文课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文理论中体会和把握运用语文的规律。‚小练笔‛‚有感情朗读‛都是语文课堂行之有效的语文理论。在教学理论中，团队设计的两次小练笔，都非常有效地达成了教学目的。【《去年的书》第三稿课堂小练笔】1、默读课文5-15自然段，想一想，填一填。1.‚立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？‛鸟儿〔〕地问树根。2.她〔〕地问大门：‚门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？‛3.鸟儿〔〕地问女孩：‚小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？‛2、小组分层小练笔，想象小鸟的心理，写一写。【A、C同学选择下面的一组关联络，写一两句话。】不管……都……哪怕……也……只要……就……〕A：鸟儿向山谷里飞去，它边飞边想：______________________________________________________________________________________________________C：鸟儿向村子飞去，它边飞边想：_______________________________________________________________________________________________________【B、D同学走进小鸟内心，想象画面，写一段话。】B：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。看着看着，它不由得想起_________________________________________________________________________________________________________________________________________________D：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。看着看着，它不由得想起_________________________________________________________________________________________________________________________________________________吴中豪教授曾说：中高年级课文教学除了落实这些根底性教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进展必要的语文技能练习，我们将这些新授内容称为‚开展性‛教学内容。所以我们团队把2、3目的确定为本课时的教学重点，因为这两个目的不仅是本体性目的，更是本课‚开展性‛本体教学目的。理论证明，我们在课例研讨中辨析‚本体性、非本体性目‛,确定‚本体性目的‛，找准‚开展性本体目的‛，为课堂教学起到方向性引领作用，引领我们的语文课堂从‚教课文‛走向‚教语文‛，从‚教语文‛走向走向富有浓郁语文气息的高效‚教语文‚！第2篇：小学语文本体性教学研讨会(学习心得)《全国小学语文课程观下本体性教学研讨会》培训学习心得体会海峡小学朱永红3月15-16日，我有幸前往重庆参加“全国小学语文课程观下本体性教学研讨会”。短短两天的学习，我们聆听了盛新凤、薛法根、诸向阳、何捷等7位名师的4节课和专题讲座，见识了专家行云流水般驾驭课堂的神韵和幽默幽默的教学风格，欣赏他们奇妙的教学设计和赏心悦目的板书，敬仰他们对课堂生成的巧妙应对和精当的思维点拨，感慨他们对学生学习的深切关注，这样的零间隔的聆听，确实感受到了和专家十万八千里的差距。下面我想结合所听过的几节课着重谈谈对语文本体性教学的认识。一、从“教课文”到“教语文”听上海师范大学吴忠豪教授的讲座《本体性教学内容的教学设计》，我才知道原来我们一直以来是“教课文”，而不是“教语文”。所谓“教课文”，就是把课文的内容当作教学的主要目的；而“教语文”是指以课文为例子，指导学生掌握语文知识、语文方法和技能。他认为，如今的语文课采用的教学流程大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”这样的教学流程大多瞄准的是非本体教学内容，许多老师的语文课会缺少“语文味”，往往是大量时间用于课文的人文解读，拼命挖掘课文中的人文内涵，花费大力气去进展情感、态度、审美、价值观、思维才能多元文化的学习和创新精神的这些非本体性教学内容，成为思想品德课、自然常识课、历史课或者地理课。吴教授主张语文课不应该讲课文，而应该教方法教规律，能举一反三。语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的理论，在理论中领悟文化内涵和语文应用规律。“要和课文内容分析^p说再见”！本次研讨会上，盛新凤老师的《跨越百年的美丽》本体性表达在用三个特写镜头“画像中的居里夫人”“报告会上的居里夫人”“实验室中的居里夫人”来聚焦人物的“形”，读懂人物的形象描写，迁移练笔。同时学生旁批，概括小标题和发表议论等语文技能。诸向阳的《莫高窟》主要品读课文语言，学习对称语言的节奏美、意境统一以及表达多样，并在教学中模拟文段中的对称词组和关联词进展仿写练习和积累等。二、从“教学”到“让学”有人说：语文教学犹如“植树”,树木是自己长的，别人替代不了它的生长。这次专家的示范课让我真切的感受到了专家的“让学“。他们把课堂上的时间让给学生，把时机让给学生，把场所让给学生。学生的学习潜能确实是无限的，只要老师引领，学生就能大胆地学习。在何捷的《“行动”在中国》四年级的作文教学中，老师出示评价作文标准——有共鸣。师问：什么是共鸣？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌„„七嘴八舌后，一生：听了他的作文我们也会产生同样的念头。这时老师采访了这位同学读了多少本书？然后教育学生广泛的阅读才能使人睿智博学。老师也相机出示共鸣的含义就是觉得熟悉、真实，似乎在我身上也发生过„„所以老师说，我们要充分相信学生，让学生自主学、努力学,要讲就讲最关键的地方。学生能读懂的地方，老师不讲，学生不容易懂的地方老师引导学生去考虑，并进展语文工具性的训练。这次学习，我怀着朝圣之心走近名师，我在仰视中学习，在审视中考虑。我想，在今后的课堂也应该更多关注对学生语文知识的积累和加强对语文方法的指导、技能的培养，回归语文的本体，以到达这次学习的目的。2、洗净铅华，回归本真语文课堂叶澜教授曾指出，一堂好课的根本要求是“常态性”。因此，以常态打造每一节课，一步步落实有效，看到学生真正的成长和进步，才是有效课堂的前提和根底。有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向，真正让语文课除去华美、表演的外衣，回归语文的本真质朴。浙江建新小学的闫学校长给我们带来了一堂常态的《临死前的严监生》，梳理课文，扫除生字词障碍，充分地朗读，理解严监生这个吝啬鬼形象。如何对待“严监生是吝啬鬼的代名词”这个现象，让学生辩证分析^p这个形象的其他特质。这个问题引起学生“集体思维过程”，引发学生的对话、研讨与合作。最后闫校长推陈出新，拓展文本，引用《两根灯草》、《咫尺天涯应对难》，丰富人物形象，多角度解读人物内心，防止脸谱化。看上去简单的课堂，少了许多雕饰，却充分考虑了学生的主体性地位，也充分激发了学生的思维，让学生真正成为课堂的主人。李丽老师的《庚》更加扎实自然，亲切随和，老师引导学生以读促悟，以读代讲，不用一词一句地解释，学生便能清楚明了。很好地表达了工具性与人文性的统一。李丽老师的课堂抓住了每个细微之处，把对语言的训练、感悟落到了实处，让学生真正做到“读书就是用书面语言在说话”，不停地指导学生的朗读，直至熟读成诵。自然细致的教学就像是一股清泉，滋润着每一位学生的心灵。这几位专家向我们展示了什么是充满语文味的语文课，那就是“字词句篇，听说读写”。他们都注重朗读在教学中的运用，以朗读来激发学生的情感，帮助学生理解课文，根据课文提供学生口语表达和书面表达的时机，让学生在“听说读写”上都得到锻炼。同时，他们非常注重回归语文的本真之美，那就是简洁不夸大、质朴不雍容。第3篇：小学语文本体性教学研讨会(学习心得)《全国小学语文课程观下本体性教学研讨会》培训学习心得体会海峡小学朱永红3月15-16日，我有幸前往重庆参加“全国小学语文课程观下本体性教学研讨会”。短短两天的学习，我们聆听了盛新凤、薛法根、诸向阳、何捷等7位名师的4节课和专题讲座，见识了专家行云流水般驾驭课堂的神韵和幽默幽默的教学风格，欣赏他们奇妙的教学设计和赏心悦目的板书，敬仰他们对课堂生成的巧妙应对和精当的思维点拨，感慨他们对学生学习的深切关注，这样的零间隔的聆听，确实感受到了和专家十万八千里的差距。下面我想结合所听过的几节课着重谈谈对语文本体性教学的认识。一、从“教课文”到“教语文”听上海师范大学吴忠豪教授的讲座《本体性教学内容的教学设计》，我才知道原来我们一直以来是“教课文”，而不是“教语文”。所谓“教课文”，就是把课文的内容当作教学的主要目的；而“教语文”是指以课文为例子，指导学生掌握语文知识、语文方法和技能。他认为，如今的语文课采用的教学流程大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”这样的教学流程大多瞄准的是非本体教学内容，许多老师的语文课会缺少“语文味”，往往是大量时间用于课文的人文解读，拼命挖掘课文中的人文内涵，花费大力气去进展情感、态度、审美、价值观、思维才能多元文化的学习和创新精神的这些非本体性教学内容，成为思想品德课、自然常识课、历史课或者地理课。吴教授主张语文课不应该讲课文，而应该教方法教规律，能举一反三。语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的理论，在理论中领悟文化内涵和语文应用规律。“要和课文内容分析^p说再见”！本次研讨会上，盛新凤老师的《跨越百年的美丽》本体性表达在用三个特写镜头“画像中的居里夫人”“报告会上的居里夫人”“实验室中的居里夫人”来聚焦人物的“形”，读懂人物的形象描写，迁移练笔。同时学生旁批，概括小标题和发表议论等语文技能。诸向阳的《莫高窟》主要品读课文语言，学习对称语言的节奏美、意境统一以及表达多样，并在教学中模拟文段中的对称词组和关联词进展仿写练习和积累等。二、从“教学”到“让学”有人说：语文教学犹如“植树”,树木是自己长的，别人替代不了它的生长。这次专家的示范课让我真切的感受到了专家的“让学“。他们把课堂上的时间让给学生，把时机让给学生，把场所让给学生。学生的学习潜能确实是无限的，只要老师引领，学生就能大胆地学习。在何捷的《“行动”在中国》四年级的作文教学中，老师出示评价作文标准——有共鸣。师问：什么是共鸣？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌„„七嘴八舌后，一生：听了他的作文我们也会产生同样的念头。这时老师采访了这位同学读了多少本书？然后教育学生广泛的阅读才能使人睿智博学。老师也相机出示共鸣的含义就是觉得熟悉、真实，似乎在我身上也发生过„„所以老师说，我们要充分相信学生，让学生自主学、努力学,要讲就讲最关键的地方。学生能读懂的地方，老师不讲，学生不容易懂的地方老师引导学生去考虑，并进展语文工具性的训练。这次学习，我怀着朝圣之心走近名师，我在仰视中学习，在审视中考虑。我想，在今后的课堂也应该更多关注对学生语文知识的积累和加强对语文方法的指导、技能的培养，回归语文的本体，以到达这次学习的目的。第4篇：语文课需围绕本体性教学内容组织教学浅谈“语文课需围绕本体性教学内容组织教学”的理论策略“语文课需围绕本体性教学内容组织教学”的思想是在当前语文课程核心功能失当，语文教学效率低下，语文老师无所适从的情形下，由上海师范大学吴忠豪教授提出的教学理论指向，意在恢复语文课程纯熟“运用”口头与书面语言的核心功能，倾向于表达才能培养，坚持从言语教育的立场出发开展语文教学。语文知识、语文方法、语文技能是语文教学的本体内容，引导学生将本体性教学内容从认知、理论到迁移、运用，最终实现语文素养的提升，才是理想的语文课程。尽管当下语文老师相对认同语文课应该是“用课文来教语文”，但是不可否认，“教课文”仍然是当下语文课堂中的一种常态。当下的语文教学很突出的一个问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。什么是“课程内容”？课程内容就是为到达课程目的而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。而“教材内容”就是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。由于语文课本提供的只是教材内容，当前现行教材多以“阅读为中心”编写教材，以单元主题文化组元，以文本内容与人文教育为指向。每篇课文之间人文内涵相对统一，那些学生学习语文必须掌握的并将终身受用的本体性学习内容不明晰。因此，语文课堂上老师总是习惯将人文教化功能作为终极教学目的，将课堂教学中大量的时间花费在文本内容的梳理和思想情感的感悟方面，而对于语文知识、方法和技能那么训练思路不清，至于一篇课文“教什么”，也就是课程内容，完全凭老师的个人经历和认识去选择，去琢磨，这样就不可防止地造成语文课程内容的随意、零散、无序和经历化。这显然不利于学生母语学习和语言交际才能的进步，而且客观上也造成语言学习任务的旁落。如何落实语文本体性教学，笔者有如下探究：一、构建单元语言训练体系很多老师难以区分“教材内容”和“课程内容”，甚至误将教材内容的理解与作者情感的领悟当成语文课程的主要目的，以致于语文教学篇篇课文互无关联，从第一课开场到最后一课，都是由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动就是听老师分析^p课文，学生已有的知识经历不能被合理开发运用，语文课堂效率低下。语文学科是一门理论性很强的学科，学生要凭借课文语言学习标准自己的语言，势必要经历一个方法技能习得的过程，而构建单元语言训练体系就是学生吸收、同化、顺应、模拟语言规那么的过程。1.确定单元语言训练主题明确单元教材与单篇教材之间的隶属关系。单元教学的教材处理必须打破单篇课文教学各自为阵的格局，在课程标准的指导下，围绕单元语言训练主题将单篇教学纳入单元教学的视野，全面系统的处理教材，设计教学。根据课标学段要求，学生已有的经历，文本特点，语文知识、语文方法和技能等内容确定单元语言训练目的。2.对单篇教材做出取舍在明确单元语言训练主题后，单篇教材的教学目的要围绕单元语言训练主题做出适当的调整。单元语言训练主题是整个单元教学的纲，单篇教材“无非是个例子”，要为单元语言训练主题的达成效劳，原教材中的选文可以取舍交换，挑选出可以落实本单元语言训练目的的文章。每篇教材的教学目的要各有分工、互相依托，协同指导学生实现本单元语言训练目的。3.设计不同课型的训练方向单元语文教学要引导学生围绕单元语言训练目的走一个认知、练习、稳固、运用的理论过程。单元教学中根据教材文本特点设计起始课、练习课、稳固提升课、目的检测课四种课型。起始课用于方法学习的例证识别，其目的是使学生接触、感知语言训练内容；练习课用于尝试运用；稳固提升课用于规那么总结；目的检测课用于迁移运用。学生经历这样的理论过程，才能掌握语文知识并逐步进步理解运用语言的才能。二、正确培养“语文理解”才能从过去的大纲到如今的课程标准，都明确提出“正确理解和运用祖国的语言文字”，但是长期以来我们进入了一个误区，就是认为“理解”与“运用”是并列的，是学生语文课上要习得的两种才能。“讲语文”就是培养学生的理解才能，“写作文”那么是进步学生的运用程度。不仅如此，当下的语文课一直延续着阅读为重点的课程取向，而“正确理解祖国的语言文字”中的“理解”又窄化成理解课文内容、体会思想情感、把握文章价值取向，至于本体性教学内容，大局部老师熟视无睹。杭州大学朱作仁教授曾指出，就学生阅读过程的心理机制而言，存在着“逆分析^p”和“顺分析^p”两种不同的思维加工方向。这也正是叶老所提倡的“阅读教学就是要带着学生在文章中走个来回。”感知文字把握内容、体会情感是“逆分析^p方向”，是“来”的过程；从内容思想出发，研究作者怎样组织材料、布局谋篇，怎样遣词造句，修饰文字等，那么是“顺分析^p方向”，是“回”的过程。从本体性语文教学的思路出发，不难得出这样的结论：“理解”是贯穿在从语言形式和语言内容的全部认识过程中，对语言意义的理解是为了语言运用起铺垫作用的，假如无需这个铺垫学生也可以迁移运用，那么说明学生已经凭借已有的知识经历自能理解，因此无需老师再浪费时间走一个“理解”的过程。三、开发“语言运用”的课堂功能小学生正处于语言开展的最正确年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种各样的句式，也就是积累运用语言材料，是学习语文的首要任务。吴忠豪教授曾说过：“老师要寻找课文语言与学生语言的差异，用课文语言丰富学生语言。”要让学生在学习“例子”时掌握语言文字的有关知识，领悟理解运用语言的规律和方法，这才是教学的本质。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的的资，“语用”的指导方法也很多，现列举以下几种常用的方法：1、模拟练习。从学生的语言习得规律而言，学生对于语言的习得是从模拟开场的。因此老师要敏锐地从文本中开掘出值得学生探究和模拟的语言句式，积极引导学生从文本的内容出发，感知这一句式的表达效果，并借助句式的骨架构造，让学生在感知模拟中提升学生的语文素养。〔1〕仿句式。句子是文章最根本的构成单位，学生书面表达才能的训练应从最根本的句子开场，由易到难、循序渐进地进展。〔2〕仿顺序。新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情开展顺序、时间先后顺序、空间顺序等，教材中有许多这样的范例，如三年级《东北大森林》的时间顺序和四年级的《颐和园》的游览顺序等，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。〔3〕仿构造。构造的仿写可以是段落构造仿写，也可以是文章构造仿写。小学阶段接触较多的构造是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进展构造仿写。有一位老师在《蝴蝶的家》一文中做了这样有益的尝试。第一自然段一共有3句话，第一句话用疑问句提出“下大雨时蝴蝶躲在哪”的问题，第二句话是一个环境描写的长句子，描绘了下大雨时无处躲避的困境；第三句话用反问句强化问题，与第一句首尾照应。教学中老师引导学生仿照课例，前后使用用问句对一个心理活动进展总分总构造式描写。这个范例也许并不典型，但是表达出了叶老所说的“文章就是个例子”，学生就是在学习这样一个特殊的例子，结果学生有章可循，仿写得像模像样。2、拓展练习。在学生有了一定的阅读积累，掌握了一定的描写方法后，就可以进展拓展与补白练习。这样的训练可以通过学生语言的再现，加深内容理解和情感体验，从而到达言意兼得的理想教学境界。比方：《我的伯父鲁迅先生》救助黄包车夫一段中，作者的语言重记叙，轻描写，语言简洁，其中“饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”这一句带给学生震撼，也容易产生许多想象的空间。老师可引导学生围绕“这是一张怎样的脸？”进展合理的补白扩写。同时可以回忆曾经学过的《一个人和一幅画》这篇课文，其中有对主人公脸与手的特写，〔那张黑油油的脸上，皱纹密集而粗暴地排列着，那是一双什么样的手啊！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。他手指头的每个关节，都裂着口子，留着干了的血痕，或正在流着红红的鲜血……〕拓展这样的片段，对学生学习使用语言起到辅助的作用，从扶到放，实现“使用语言学习语言使用”。3、变式练习。在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，进步学生写作程度，老师可采用变式练习来到达此工程标。变式练习主要是指续写、改写、缩写、扩写等练习。如学习完古诗后，可以引导学生想象古诗中描绘的画面，把古诗改写成一个故事；《陶罐和铁罐》可以尝试改写成陶罐骄傲铁罐谦虚的语言对话；《蟋蟀的住宅》学习了作者以第三人称对蟋蟀住宅进展描写，可以指导学生想象自己就是文中的蟋蟀，以第一人称来介绍“自己”的住宅。增强语文课程意识，以本体性教学内容为主要目的，围绕本体性教学内容组织教学过程，在语文学习过程中浸透情感态度价值观，这是本体性语文教学的核心所在。作者姓名：赵雅晖者单位：河北省张家口市桥东区五一路小学作第5篇：小学语文本体性教学的一些探究小学语文本体性教学的一些探究乐平十小徐庆语文课程是一门综合性的学科，不仅承当培养学生运用语言文字才能的任务，还承当着思想品德、情感审美和多元文化教育等许多任务，但在现实教学中，正是因为语文承当的任务为多，而显得杂，致使许多老师在上语文课时，抓不住要领，常把语文课上成思想教育课、科学解剖课等，这些形为已偏离了语文的本质属性，按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，语文课程的教学内容可以大致划分为两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性的教学内容。所谓语文本体性教学内容，即反映这门学科本质牲的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略〔方法〕和语文技能。此类教学内容是语文课程的本职任务，带有区别于其他课程的本质特征。所谓非本体性教学内容，那么扬情感、态度、审讯、价值观教育、多元文化的学习、思维才能等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是根底教育各门课程共同承当的，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观、的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。语文是一门以培养学生运用语言文字才能为主要目的的科目，是一门根底性的综合性理论课程，所以必须以学习语文知识、进步语文方法技能为目的开展教学，只有完成这些教学内容，才能为学生学习其他各门课程打下阅读理解的根底，所以说，语文是一门根底性的学科。而情感、态度、价值观等非本体性教学内容应该是浸透在语文的学习过程中，由学生结合自身经历去体验，然后应用语文知识和技能去表达个人的思想情感。在长期的语文教学理论中，有很多有经历的老师意识到“教详细的知识”比“用什么方法去教”更加重要。学生详细的语文知识比让学生感受语文课程中的非本体性内容更加重要。以下我将举例阐述我对本体性教学的一些看法。案例：《赵州桥》教学设计。《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的一篇课文，是一篇说明文，文中详细介绍了赵州桥的宏伟巩固和美观，讲解了赵州桥设计的意义，说明了我国古代劳动人民的智慧和才干，并从建筑艺术的角度，介绍了中华优秀的传统文化，浸透了民族自豪感和爱国的思想感染。在一节课的有限的时间里，如何上好这节课？该怎么设计好这堂课的教学？是着重进展思想感情的渲染，还是从语言文字构造篇章上下功夫？或者两全其美、鱼和熊掌兼得？但多年的教学理论告诉我，越想齐全越不得要领。舍得舍得，只有舍才能得到更多，老师只有舍得去除一些旁枝侧叶，才能让学生掌握主干。通过反复考虑，我对这堂课作出了以下设计：教学目的：１，通读课文，学会生字，理解词意。２，学习围绕一个意思写一段话。３，作者是从哪些方面描写赵州桥的。〔设计说明：这几个目的的设定，是出于语文本体性教学的理念，大胆砍掉情感态度价值观方面的内容，因为学生在学习这篇课文的过程中，这些情感会自然生成，不需要老师再去强调再三。老师要集中精力指导学生学好本课的生字词，作者有条理的表达方法，作者的抓住特点的表达方法。〕教学重点：分析^p理解作者的表达顺序，体会作者的表达方法。教学难点：理解赵州桥设计上的特点及其好处。〔设计说明：训练学生对语言文字的理解才能，做到读文悟象〕教学过程：一，激趣师：有这样一座桥，建成已有一千三百多年，至今完好，仍在为人们效劳，每个走过这座桥的人都不住地赞叹：好一座古老、巩固又美观的石桥啊！师引导学生说出桥名，〔板书课题〕桥所在地名师问：你们是从哪里知道的？〔学生有些可能说上网查资料、预习、看课文第一段等，老师相机表扬〕二，活动赵州桥是一座〔〕的桥。师：谁能用一个词语来概括一下。〔师根据学生答复提炼并板书：世界出名，宏伟，巩固，美观，古老〕〔你从哪一段读出，它是一座这样的桥？〕〔指名读，相机指导朗读〕三，朗读１，老师范读。２，学生自由读。３，学生主动报名朗读自己喜欢的局部。４，分段朗读，老师指导。四，分析^p理解作者的表达顺序。作者是怎样一步一步地向读者介绍人赵州桥的？请用“先……再……后……然后……最后……”这样的句式说说你的看法。〔学生考虑，老师提示：可以用划分句子的方法来理清顺序〕〔先说这座桥的名字和所在地区，它建造的年代、设计者是谁，再写这座桥的长度和宽度和材料，后写赵州桥设计上的特点——大桥洞顶上的左右两边，各有两个拱形的小桥洞，以及这种设计的优点。然后写了赵州桥的美观，最后赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干〕〔学生不可能说得这么全，老师要尽量给予鼓励，使学生有学习的积极性和成就感。〕五，感受赵州桥的美观，体会作者的表达方法。指导学生细读第三自然段，抓住以下词汇：不但……而且……、有的……有的……还有的……、似乎……，真像……带着学生反复诵读，在读中体会赵州桥的美和作者巧妙的表达手法。〔必须注重读，小学语文主要训练听说读写，我认为让学生读好书尤为重要，假如学生学习一篇课文，连根本的流利有感情地朗读都做不到，那么老师讲得再多再好也是枉然的。我们要和学生一起，在有滋味的的朗读中，理解文中事物的特点，体会语言文字的精妙，形成语感，受到思想的启迪和美的熏陶。〕六，小练笔写一写你的家乡的一处建筑〔学以致用，鼓励表达〕以上这个教学设计，不能说有多么高明，或者说不是那么完美，但我认为，语文应该纯粹，不能再杂乱下去，老师和学生都应集中精力，用好有限的课堂四非常钟，学好语文知识，进步语文技能，万不可把语文搞成萝卜玉米大米肥肉乱炖的一锅粥。反过来说，学生只有尽快掌握了相应的语文知识技能，才能得心应手地表达，也才能把语文学得更好，这样，小学语文的教和学将会更上一层楼。第6篇：以学定教,凸显语文本体性教学教育要转型，课堂要先行，从“教为中心”到“学为中心”的转变，那么对老师提出了更高的要求。实行课堂转型两年多，期间也曾研究过不少课例，自己也在努力地尝试，可仍感到迷惘。我反复咀嚼着“以学定教”这四个字，试图从中找到灵感。“以学定教”，即理解学生的学情，找准学生的“最近开展区”，并展开针对性的教学。在不断地理论尝试中，我渐渐地找到了方法，在自己的课堂中形成了一定的特色。下面，我就以人教版三上《风筝》一课的教学为例，来谈谈我课堂转型的经历。一、基于学生预习，灵敏调整环节预习是学生学习新知前必不可少的一个环节。然而仔细观察我们的课堂就会发现：我们的预习只是单纯地为了预习而预习，没有根据学生预习的程度而做出相应的教学环节的改变。这样，学生的预习没有得到有效的反应，预习的效果也就可想而知了。因此，在《风筝》一课的教学中，我针对学生的预习情况，调整了教学环节。〔一〕词语教学有的放矢词语教学是三年级新课教学中的一个重要环节。在学生熟读课文的根底上，老师可以在导课后直接出示课文的生字新词，检查学生的预习情况。对于一些易错的读音，老师可以多花些时间进展重点指导。教学《风筝》时，我没有按照以往的教学环节，进入“初读课文”，而是直接出示生字词，让学生进展认读。根据学生的反应，我得知大局部字词学生已经掌握，而对于“磨坊”“憧憬”这两个词语，学生较难理解，尤其是“磨坊”，两个字都是多音字，是生字教学的难点，因此在读音上我花费了较多的时间和精力。经过反复地认读，最终多数学生能读正确。这样，在课堂上有的放矢地解决字词难点，减轻了学生字词学习的难度，也进步了字词教学的效率。〔二〕内容理解开门见山对课文内容的理解需要在学生熟读课文之后。假如学生在课前预习时能认真地做到“熟读课文”，那么，“初读课文”这个环节就可以省略。教学《风筝》时，基于学生之前的预习，在顺利地完成字词这一关后，请学生回忆一下“课文围绕‘风筝’介绍了哪几件事情”。学生在预习的根底上，可以不看书而轻松地答复老师的问题，这就使他们独立学习的自信心倍增。有了这样周而复始的检测预习环节，学生预习的积极性和主动性进步了，并能形成良好的自学习惯，为以后的学习奠定了良好的根底。课堂转型转什么？课堂教学环节可以转。叶圣陶先生说过：“学生通过预习，自己阅读课文，动了脑筋，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。”基于学生的预习，灵敏地调整教学环节，真正地进步了课堂的效益。二、注重方法指导，巧妙打破难点课堂教学的高效表达在哪？巧妙地打破重难点是关键。然而在教学中遇到教学难点，多数老师和学生望而生畏，或浅尝辄止，似有不愿捅破这层薄纱之意；或刨根问底，不达目的誓不罢休。前者使学生仍处于云雾之中，后者虽走出云雾却已伤筋动骨。如何省时省力地打破“难点”这层迷雾，方法非常重要。〔一〕字词理解破难点在《风筝》第一课时的教学中，我把理解“憧憬”一词的深入含义作为整节课的教学难点。“憧憬”包含了孩子们对幸福生活的向往，这不仅是第一课时的难点，也是整篇课文的难点。在重点学习“憧憬”时，借助词语手册的学习，学生能说出标准的解释，即“向往”。但对于三年级的学生来说，这种理解是空洞的，因为他们无法真正体悟寄托在“憧憬”上的情感。因此在教学时，从贴近学生情感的角度出发，我引导学生从“憧憬”这个词语的形体上进展理解：“憧憬”两字都是竖心旁，说明与心理活动有关，“憧”字右边是“童”，代表“童年”；“憬”字右边是“景”，代表“美妙的景象”，那么把它们结合起来，“憧憬”是什么含义？是对童年美妙景象的向往！从学生恍然大悟的眼神中，我