三角形的稳定性说课课件

三角形的稳定性人教版小学数学第八册第五单元设计执教：张家界天门小学杨爱国三角形的稳定性人教版小学数学第八册第五单元设计执教：张家界天1一、交流导言我交流的典型课例是人教课标版小数数学第八册第五单元《三角形的特性》这一课中关于三角形稳定性的导入和探究环节的教学片段。

一、交流导言我交流的典型课例是人教课标版小数21、知识与技能目标：理解三角形具有稳定性和深层次的感知三角形的稳定性。

2、过程与方法目标：经历三角形稳定性的探究过程，体验直观观察、实践操作等学习方法。3、情感态度与价值观目标：通过动手操作，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作能力和合作意识。4、创新实践目标：克服思维定势，实现思维的变通。并培养学生的发散思维和创新意识。教学目标：教学目标：3思维误区：

拉不变形就是稳定性思维误区：4二、教学过程与评价1．比赛导入、激发兴趣、引发矛盾、提出问题。二、教学过程与评价1．比赛导入、激发兴趣、引发矛盾、提出问题5比赛导入、引发矛盾、提出问题、激发兴趣。比赛导入、引发矛盾、提出问题、激发兴趣。6三、教学过程与评价1．比赛导入、激发兴趣、引发矛盾、提出问题。（评价：克服思维定势、实现思维的变通。）三、教学过程与评价1．比赛导入、激发兴趣、引发矛盾、提出问题7三、教学过程与评价2．动手操作、联系对比、观察发现三、教学过程与评价2．动手操作、联系对比、观察发现8动手操作、联系对比、观察发现动手操作、联系对比、观察发现9三、教学过程与评价2．动手操作、联系对比、观察发现（评价：培养学生创新发散思维和创造的表现能力。）三、教学过程与评价2．动手操作、联系对比、观察发现（评价：培10三、创新之处改拉为摆发散思维三、创新之处改拉为摆发散思维11三角形的稳定性说课课件12三角形的稳定性说课课件13三角形的稳定性：

三角形的三边确定以后，形状和

大小也就确定三角形的稳定性：

三角形的三边确定以后，形状14四、教学观念1、创设问题情境，发展学生的创新能力

在人的思维过程中，问题情境占有极其重要的地位，思维过程是不断发现问题和解决问题的过程，问题既是思维的起点，更是思维的动力。四、教学观念1、创设问题情境，发展学生的创新能力15四、教学观念2、教学的开放性、思维的灵活性

创新教育过程是一个开放的教学空间，学生在课堂教学中的心态也应是开放自由的，不应该受到教学内容的束缚。四、教学观念2、教学的开放性、思维的灵活性创新16四、教学观念3、改进操作教学，训练学生的创新技能

俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练”。学生的动手技能必须由学生亲自动手操作才能形成。

四、教学观念3、改进操作教学，训练学生的创新技能17请大家批评指导，谢谢！请大家批评指导，谢谢！18三角形的稳定性人教版小学数学第八册第五单元设计执教：张家界天门小学杨爱国三角形的稳定性人教版小学数学第八册第五单元设计执教：张家界天19一、交流导言我交流的典型课例是人教课标版小数数学第八册第五单元《三角形的特性》这一课中关于三角形稳定性的导入和探究环节的教学片段。

一、交流导言我交流的典型课例是人教课标版小数201、知识与技能目标：理解三角形具有稳定性和深层次的感知三角形的稳定性。

2、过程与方法目标：经历三角形稳定性的探究过程，体验直观观察、实践操作等学习方法。3、情感态度与价值观目标：通过动手操作，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作能力和合作意识。4、创新实践目标：克服思维定势，实现思维的变通。并培养学生的发散思维和创新意识。教学目标：教学目标：21思维误区：

拉不变形就是稳定性思维误区：22二、教学过程与评价1．比赛导入、激发兴趣、引发矛盾、提出问题。二、教学过程与评价1．比赛导入、激发兴趣、引发矛盾、提出问题23比赛导入、引发矛盾、提出问题、激发兴趣。比赛导入、引发矛盾、提出问题、激发兴趣。24三、教学过程与评价1．比赛导入、激发兴趣、引发矛盾、提出问题。（评价：克服思维定势、实现思维的变通。）三、教学过程与评价1．比赛导入、激发兴趣、引发矛盾、提出问题25三、教学过程与评价2．动手操作、联系对比、观察发现三、教学过程与评价2．动手操作、联系对比、观察发现26动手操作、联系对比、观察发现动手操作、联系对比、观察发现27三、教学过程与评价2．动手操作、联系对比、观察发现（评价：培养学生创新发散思维和创造的表现能力。）三、教学过程与评价2．动手操作、联系对比、观察发现（评价：培28三、创新之处改拉为摆发散思维三、创新之处改拉为摆发散思维29三角形的稳定性说课课件30三角形的稳定性说课课件31三角形的稳定性：

三角形的三边确定以后，形状和

大小也就确定三角形的稳定性：

三角形的三边确定以后，形状32四、教学观念1、创设问题情境，发展学生的创新能力

在人的思维过程中，问题情境占有极其重要的地位，思维过程是不断发现问题和解决问题的过程，问题既是思维的起点，更是思维的动力。四、教学观念1、创设问题情境，发展学生的创新能力33四、教学观念2、教学的开放性、思维的灵活性

创新教育过程是一个开放的教学空间，学生在课堂教学中的心态也应是开放自由的，不应该受到教学内容的束缚。四、教学观念2、教学的开放性、思维的灵活性创新34四、教学观念3、改进