雷雨一等奖教案

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业雷雨一等奖教案【篇一：一等奖教案-雷雨】《雷雨》教案㈠教学目标知识目标1.明确戏剧单元学习的要求。2.作者曹禺及有关《雷雨》的简介。能力目标1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。2.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、生动性特征。3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。5.研读重要“舞台说明”，认识其在剧中的作用。德育目标通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。㈡教学重点1.把握人物语言的潜台词。2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。㈢教学难点1鉴赏剧中人物个性化的语言。2.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。课时安排：3课时教学步骤第一课时教学要点：1.简介戏剧的有关知识。2.作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。3.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。教学过程：一、情景导入：一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品??这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，却经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》，走进人物的内心世界。【课前检测】正音二、解题1.戏剧知识介绍戏剧是一门怎样的艺术？戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。戏剧的要素主要包括（戏剧的三要素）：戏剧冲突、戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象。中国的戏剧，古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“，主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等；按内容形式分为：悲剧、喜剧、正剧等；按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等；按篇幅分为多幕剧、独幕剧。2.曹禺简介曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。但他大部分时间是在图书馆和书库里，贪婪地研读着世界名著，特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他读老子、读佛、读圣经，赞美柏拉图的神奇的理想国。同情叔本华对生活深沉的忧郁,也热爱过尼采丰盛的生命力与超人的思想，而所罗门的智慧、耶稣对人类所寄予的真诚热爱，都曾使他仰叹、折服。但是，他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动，却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到这个社会非改变不可，于是想搜寻出一条大道来解决他所感到的中国社会的严重问题。但是读了这些哲学著作之后，答案仍苦思不得。而他那种执着地、热诚地求索精神，却熔铸在他早期的创作里，增强了作品的思想内涵和感染力。1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。3.有关《雷雨》戏从封建资本家某煤矿公司董事长周朴园的大儿子周萍和后母蘩漪的乱伦关系面临破裂开始。这罪恶的根源却要追溯到三十年前。三十年前周朴园还是个大少爷，诱骗了女仆侍萍并为他生了两个儿子，后来为了和一个门当户对的阔小姐结婚，将遭受他凌辱的侍萍，在大年三十晚上赶出家门。大儿子被保留下来，这就是周府大少爷周萍；二儿子（后来的鲁大海）才生下三天，病得奄奄一息，周朴园只好让侍萍抱走了。侍萍走投无路，跳河自杀，幸而被救，从此流落他乡。后来，侍萍带着儿子嫁给鲁贵，又生了女儿四凤。侍萍被赶出周家后，在济南某校当女佣，四凤做了周家的使女，鲁大海也在周家矿上当了工人。周朴园后来又娶了第三任太太蘩漪，蘩漪当时只有十七岁，他的冷酷和专横，使蘩漪如同生活在枯井中，在周公馆感到被压抑的苦闷，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍渐渐厌恶了这种关系，又勾引了四凤。出于嫉妒，蘩漪通知四凤的母亲侍萍把她领走。当侍萍找到周公馆，才发觉女儿的主人就是周朴园。此时，鲁大海代表工人也到周家找周朴园谈判。课文就是从这里开始的。侍萍带走四凤后，逼她起誓永远不见周家的人，四凤非常害怕。这时周萍又跑到四凤家与她纠缠，外面雷雨大作。鲁大海发现了周萍，但在母亲的压力下又将他放走。四凤出走。侍萍和鲁大海寻四凤到了周家，侍萍痛苦万分，要周萍和四凤远走高飞，永不相见。而一直在死死缠住周萍并暗中窥知这一切的蘩漪，欲愤难捺，孤注一掷。她令人锁上大门，从楼上叫下周朴园，当众揭开这一切。四凤和周萍才知道他们原是同母异父的兄妹。于是一场悲剧发生了：四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，善良的侍萍痴呆了，绝望的蘩漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了??这个罪恶的家庭终于崩溃了。投影：雷雨曹禺三、初读感知1.把握戏剧冲突。解说：戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要来自哪些人的？这些矛盾冲突的起止在哪儿？矛盾的实质是什么？出示投影：矛盾冲突周朴园鲁大海感情纠葛阶级斗争4.理清剧本结构。学生自读课文，自由讨论。明确：第二幕周、鲁两家的冲突。第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突第一层：周朴园认出侍萍的经过（相遇述旧怨）第二层：周朴园认出侍萍后的态度（相认生新恨）第二场：周朴园同鲁大海的冲突四、布置作业有人将杜牧的《清明》改写成戏剧，请你也试着改写，要求不增减一个字，但可改换标点符号。清明杜牧清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。参考答案：〖清明时节，雨纷纷〗〖路上〗行人：（欲断魂）借问酒家何处有？牧童：（遥指）杏花村。第二课时教学要点：研究第一场，分析矛盾冲突，把握人物性格。教学过程：一、导入激趣：《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。一个作品能有恒久的生命力，总要有一些特殊的魅力，总要能够打动我们的心灵，推动我们去思考与探索。那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢？二、分析课文（第一场）㈠相遇述旧怨1.点读课文开头的舞台说明。提问：开头舞台说明的作用是什么？明确：交代故事发生的时间和舞台气氛，烘托人们烦燥郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来，不仅为塑造人物服务，而且感染读者和观众。2.学生自读开头至“哦，侍萍！（低声）是你？”。⑴周朴园是怎样一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的？请同学找出周朴园问鲁侍萍身份的地方。明确：一共四处：“你——你贵姓？”“（抬起头来）你姓什么？”“（忽然立起）你是谁？”“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”[请同学揣摩语气并表演出来。]⑵．开始的时候，是鲁侍萍的什么引起了周朴园的注意而询问她姓名的呢？周朴园后面三次询问发生在什么情况下？明确：鲁侍萍的口音和关窗的举止。【篇二：全国中语会一等奖《雷雨》课堂实录】《雷雨》课堂实录（此案例获全国中语会教研成果评比一等奖）执教:南丰一中李晓宁教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。教学重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。教学难点：引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。教学方法：朗读、探究、点拨、讨论。教学媒体：powerpoint课件教学准备：课前发相关补充资料教学时数：一课时教学过程：一、情境导入：1、播放视频资料《雷雨》结局片断（1分30秒）来激发情感，创设氛围。师：19世纪30年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。2、出示周朴园有关图片——选取3、4位学生谈初读对周朴园的印象。生1：残酷、狡猾。生2：虚伪、阴险。生3：有文化、挺传统的，旧式知识分子。生4：感情不专一。师：同学们眼中的周朴园显然不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）二、探究体验：1、提供鉴赏人物视角，引出黑格尔名言“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》（投影）师：黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。2、进入具体语言情境情境一朴：（沉思）无锡？嗯，无锡（忽而）你在无锡是什么时候？鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。朴：哦，三十年前你在无锡？鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。朴：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。鲁：老爷是那个地方的人？朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。鲁：哦，好地方。（让学生体验“我们”在表意上的作用，暗示两人有过不寻常的关系）生：“是个好地方”的“好”是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。请看：周朴园－－某煤矿公司董事长，五十五岁。周繁漪－－其妻，三十五岁。周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲－－繁漪生子，年十七。鲁贵－－周宅仆人，年四十八。鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。师：这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，从这表中你能看出什么奥妙吗？生：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。师：那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）提供解读视角：凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。——（奥地利）弗洛伊德（投影）生：因为对他们而言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。师：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？（师生共同回顾有关剧情）过渡到情境二鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你逼着我冒着大雪出去，要我离开你周家的门。师：请一位女生读屏幕上鲁的第一段话，请男生点评。生：内容错了，书上是“你们”，这里是“你”。师：“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。生：“你们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家。（请生联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。）生：鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱也是真实的；鲁对周有怨恨，但更主要的是恨周的软弱。多媒演示相关材料：鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。——曹禺《雷雨》创作回顾师：故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。师：“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？（学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状。）情境三周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。师：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？生1：应是真实的，周朴园当年能爱上侍萍，说明侍萍自然有过人的魅力。当自己最心爱的人突然失去，周朴园内心的失落可想而知。为了弥补内心的失落，周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。生2：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。生3：我不同意生2的说法。周朴园的怀念当然是真实的，如果是虚伪的，事情已过去三十年了，周朴园要伪装给谁看？吃饱了没事干吗？生4：周朴园要伪装一时容易，要伪装三十年是多难啊！在我看来，周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒。生5：周朴园是个花花公子，假如不是刻骨铭心的爱情。他也不会对一个下人如此放在心上了。生6：周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。师：此时，大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。不过，随在剧情的发展，周朴园的形象变得复杂起来了。过渡到情境四（朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。）朴：忽然严厉地你来干什么？鲁：不是我要来的。朴：谁指使你来的？鲁：(悲愤)命！不公平的命指使我来的。朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。（分角色朗读，其他同学点评。）师：请大家讨论此时周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理。（生组成4人小组充分讨论，然后派代表发言交流。教师也参与学生讨论，并给足时间讨论。）生1：周朴园害怕鲁侍萍来敲诈，出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。生2：周朴园已是大资本家，而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈，俩人地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序，所以用残冷的话来结束这段旧情。生3：周已不是当年那年轻冲动的大少爷了，几十年磨练已使他精明世故、沉稳老练，从下文他镇压工人罢工的手段就可以看出周朴园的心已变得狠起来。所以他对鲁侍萍的残酷是比较符合其身份和心理特征了。生4：舞台说明中“半晌”中的提示，我觉得周朴园发现眼前的老妈子已不是过去年轻漂亮的梅侍萍了，最终理智战胜了感情，本能的反应马上到了现实，所以周用如此绝情的方式来结束对梅侍萍的幻想。师：朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇，他又是怎么表现的——过渡情境五：周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。鲁侍萍：好，我希望这一生不要再见你。周朴园:(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。鲁侍萍接过支票，把它撕了。周朴园：侍萍。鲁侍萍：我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。师：“那么，我们就这样解决了”，请同学联系上下文来说明周朴园究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨？生1：用金钱，即文中的支票。生2：让鲁侍萍看一看她的儿子。生3：我补充一点，周只允许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认。师：通过解决的方式，你对眼前的周朴园有什么看法？生1：周只允许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认，主要出自害怕母子相认给其家庭惹来麻烦，表现其办事周密，精明老到。但从另一个角度看，天下再也没有比母子相逢不能认的惨事了，这又表现周心狠手辣的性格。生2：用支票来打发鲁侍萍表现其资本家的本性——金钱是万能的。它既可以隐瞒事情的真相，又可以赎回自己的良心，足见其圆滑、自私。师：“五千块钱的支票”对周、鲁而言，是一个什么概念？请同学们看两句话：（投影）“鲁大海：对仆人你们这些混帐东西，放开我。我要说，你故意淹死了二千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！”“鲁贵对四凤：汹汹地讲脸呢，又学你妈的那点穷骨头，你看她！跑他妈的八百里外，女学堂里当老妈：为着一月八块钱，两年才回一趟家。这叫本分，还念过书呢；简直是没出息。”师：看了上面的演示，两者比较后，你能对周朴园有什么新的认识？生1：五千块钱对鲁侍萍而言，是一笔巨大收入，可见周朴园对她的偿还是真诚的，是真的想让鲁安度晚年。生2：明白五千块钱的概念后，我觉得周朴园太吝啬了、太冷酷了，尤其“你可以先拿去用”中的先字让人感到周是在施舍，根本不把鲁当做自己的爱人看待。生3：金钱补偿虽然过于功利，但我觉得这是周朴园最好的弥补方式了，比较符合他的身份。在现实中，金钱补偿是人人都能接受的方式，我认为周朴园对鲁侍萍真的是很不错了。三、拓展升华、挖掘主题：师：讨论很精彩，下面请大家看看作者的观点：（投影）“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”——曹禺师：同学们的认识是多角度的，有政治的、有社会的、有经济的、有联系实际的、也有从人的角度；有浅的，也有深的，都能读出属于自己的周朴园。如果把同学们的认识和作者的认识结合起来看，我们可以发现：周朴园的形象太复杂了，既有明显的否定性因素，也有浓厚的人性的东西，是善恶并存、好坏兼备的，是有点说不清楚的。那么，认识周朴园有什么意义吗？对你有什么启示呢？生1：有情人不能成为眷属是悲剧的一种。但是，即使有情人终成眷属也可以成就新的悲剧。如果周朴园选择了侍萍，他们顶着家庭的压力走在一起，能幸福吗？我想也没有人能保证他们不会发生冲突，不会产生悲剧。生2：问题不在于谁制造了悲剧，而在于认识到悲剧无处不在、人生的不完满，这或许是讨论周朴园形象的意义吧。生3：认识周朴园形象的文化意义在于：在利益社会，当人的情感遭遇理智时，人若不愿失去现实利益，就只能付出情感作为代价。（投影）人的生存困境无处不在，无时不有。结语：师：今天这节课，我们通过对戏剧语言的揣摩，初步了解人物复杂个性，感受了《雷雨》的魅力。一个周朴园就令人捉摸不透，更何况其他人物呢？总之，《雷雨》是一部内涵丰富、有点说不清的伟大杰作，因为它写出了人性的复杂性和丰富性。希望同学们能运用今天所学的方法去阅读《雷雨》全剧，细细揣摩人物语言，读出一个属于你心中较完整的周朴园或其他人物。总评：教师以一个看似简单的问题拉开了一堂课的序幕，给学生带来无穷地思考、探索和挖掘人物形象的欲望。一个优秀教师的才干，不仅表现在他有渊博的知识，更在于他能够、善于为学生创造一个宽松、愉快的课堂气氛和生长环境。在这样一种宽松、和谐的情境中，学生能够积极、主动地学习，时时感受到生命的涌动和成长。【篇三：优质课《雷雨》教学设计(精品)】《雷雨》教学设计万秀明教学目标：1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。2．充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。重点：感受雷雨前的情景。难点：联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。一、歌曲激趣导入，揭示课题1、为了奖励大家，我们一起来唱首歌。一边唱歌一边舞蹈。2、老师说，大自然是一位神奇的魔法师，（板书：雨）就连这雨，也是变幻莫测的。刚才我们唱的《小雨沙沙》说的是春雨，绵绵细雨，十分温柔，可是到了夏天，就经常下雷雨了，（板书：雷）景色又不同了。你能回忆回忆你曾经看到的雷雨景象，说一说吗？生回答。3、板书课题、齐读课题二、自读课文、检查自学1、请同学们打开书本，自由地朗读课文。(1)读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。(2)画出生字、标段落序号。2、检查生字、词（1）读准生字音：（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。（2）小老师带读词语。刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这几个生词。（3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。（4）书写一个生字：（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？是啊，“垂”不但难读，而且特难写，（2）师范写生跟着书空（3）生练写（把这个字写两遍。）三、理解课文同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧！这篇课文写了雷雨中的景象，（板书：中）还写了什么时候的景象？生答（板书：前、后）这篇课文写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，那你能一边默读课文，一边想：哪些段落写的雷雨前的景象，哪些段落写的雷雨中的景象，哪些段落写的雷雨后的景象？一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗？（很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……）课文中是怎样向我们介绍的呢？请打开课本默读课文的1~3段，边读边思考雷雨前有什么特点？（一）学习1—3自然段雷雨前景象1、请三个同学读1-3自然段2、你觉得那句话告诉我们这是要下雨了？（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”你读了这句话，有什么感受？（同桌交流）学生交流：很可怕，感觉很闷，很恐怖，很黑??（你能带着这种的心情，读好这句话吗？谁也能向他一样读读。师问：我发现同学们在朗读的时候情不自禁地都在重读这个字“压”，“谁能做个压的动作，”是啊，用手从上往下用力就是压。现在有满天的乌云黑沉沉地向你压下来，乌云越来越怎么样？（黑、密、下来、接近地面）这时候你有又有什么新的感受了？用这个句式来说一句话---齐读带着这种感受齐读，是啊，乌云密布，要下雨了。（板书：乌云）（2）是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）雷雨前没有一丝风，真闷、真热，范读——真安静啊——齐读风大：（1）还能从哪些句子中能看出要下雨了？“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”你说说你的体会？出示卡片“乱”，谁能组词？吹得树枝乱摆，说明风——（很大）怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？你又什么感觉？）谁能读出这种感觉？可以加上乱摆的动作。齐读，是啊，山雨欲来风满楼（板书：大风），小动物也赶紧做好了大雨前的准备，你看是谁？蜘蛛做了两个动作，快速找到这两个动作，圈出来。你知道“垂”是什么意思吗？（出示字卡）“落下来的意思”“掉下来的意思”从上面直直地落下来，这就叫“垂”。蜘蛛从网上拉了一根丝直直地落下来却很安全。“垂”字很难写，你有没有好方法记住这个字跟大家分享一下？同学这么聪明，相信写这个字一定难不倒大家，我们先跟着课件一起板书笔顺