初中语文阅读课教学工作总结（共3篇）

第22页共22页初中语文阅读课教学工作总结〔共3篇〕第1篇：初中语文课改工作总结初中语文课改工作总结语文老师们积极投入，困难探究，深化课改，调查研究，在“改”的过程中，坚持遵循语文教育的规律，独立考虑，找准方向,求真务实，既稳打稳扎，又大胆尝试。促进了我镇语文课程改革的不断深化与开展，现将主要工作和体会总结如下。一、学习·理论〔一〕确立新理念，走进新课改九年义务教育语文课程改革致力于学生语文素养的形成与开展，为了到达这一目的，必须改掉不合适时代要求、不合适社会需要的陈旧的课程目的与内容、陈腐的教学观念与学习方式、评价目的与方法，努力建立开放而有活力的语文课程。课改对语文老师提出了更高的要求，初中语文教学面临着挑战。一步入课改，老师就努力做到：①角色的转变——变管理者为组织者，变传授者为参与者，变控制者为帮助者，变仲裁者为促进者；②工作方式的更新——改善自己的知识构造，广泛涉猎其他学科知识，学会开发利用课程资；③教学策略的变化——变重知识传授为重学生的开展变化，变重老师“教”为重学生的“学”，变重结果为重过程，变重统一规格教育为重差异性教育。详细表达在教学过程中是“新”与“动”：形式新，方法新，课堂气氛活泼，学生踊跃参与；或在老师指导下的自主学习，或合作探究学习，师生互动，生生互动。学生掌握了些许学习方法，并运用它延伸到课外的学习当中去。最可喜的是学校中又有了“研”的气氛，老师1们又有“研”的动力，学生学习语文的兴趣被激发，语文教学活力重现。但任何改革都不可能一蹴而就，根底教育语文课程改革亦然。对课改理念的领悟，需要有一个过程，那就是承受——消化——吸收，“承受”容易，“消化”“吸收”可有点难。课改初期的初中语文教学难免陷入误区：老师误认为“课改”就是改掉传统的语文教学，于是乎无视习惯的培养、训练的扎实、语言的教学；课堂上搞把戏，热热闹闹，而教学效率低；动中学，没反思，变“自主”为“自流”，合作学习流于形式，以集体讨论代替个人阅读，学生缺乏深层次的考虑，凡提问均冠以“探究”的名堂，形似而神无；评价上为表扬而表扬，不能积极引导，学生心中茫然。追求形式，舍弃语文学科的本质意义，语文教学的有效性受质疑。问题的产生，引起了我们的高度重视。深究其原因，觉察老师们对“课改”理念、课程标准的理解还不够全面，不够深化。由此可见，要把先进的理念落实到工作着的每一天、课堂上的每一节，需要在理论中不断地探究和反思的。此间，语文出版社专家回访，及时指导，另外，我们还邀请课改专家指点迷津，组织老师积极参加市、县〔市、区〕两级组织的教研活动，加强了老师的专业理论的学习，促进了教学上的深化探究，使我市语文课改逐渐地走出了误区。经历挫折，汲取教训，明确了课改的本质，端正了教风学风。从中我们认识到，就语文学科而言，形式的东西容易模拟，但真正落实“课标”的要求，培养学生的语文素养，进步学生的语文学习质量，那是不可能立竿见影的，除确立新理念外，还有诸多因素，非花大力气、下大功夫不可，这是课改初期的一大收获。〔二〕遵循语文教学规律，正确把握语文教学特点课标指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”在语文教学中，强调“工具性”，忽略“人文性”，或重视“人文性”，淡化“工具性”，都是对语文教育的曲解。要使学生通过语文的学习，掌握语文知识，学会运用知识；还要使学生通过语文的学习，获得品德修养的教育，进步审美情趣。进入课改后，为了防止跟风、走过头，对于一些突出的、感觉不对头的教学现象及语文教育界的一些有争议的观点，我们非常关注，认真分析^p，坚持以正确的语文教育理论指导教学，特别注意：在课改理论中，引导老师正确认识知识与才能的关系。义务教育阶段，应扎实学生的语文根底。根底知识的学习，根本才能的训练是非常必要的，只有加以重视，才有利于学生语文才能的进步、后续的学习、终身的开展。我市山区、农村中学居多，学生先天素质、后天的学习条件都较差，这是一个不容无视的现实，所以，更应从根底抓起，通过多种渠道、不同的方式来进步学生的读、写、听、说才能。因此，对于一直忌讳的语文根底知识，我们在指导教学中始终坚持：识字、学词、造句、语法、修辞、篇章知识、文学知识均加以落实。改变以往死记概念的做法，注意无形习得，教学生学活知识，活用知识，指导学生运用知识来解决问题，培养其语言实际运用才能。在课改理论中，引导老师正确处理好文本解读与拓展延伸的关系。文本的解读是拓展延伸的根底，拓展延伸是对文本解读的进步。3课文是个“例子”，是传授语文知识、训练语文才能、进展人文教育、培养审美情趣的主要载体，学生只有认真地学好这个“本”，方能在长期的感受领悟中形成语文才能。而过分地拓展延伸，将淡化文本学习的意义，知识的传授就浅薄有限。同时，由于初中学生的年龄、心理、知识构造及人生的阅历等的限制，过分的拓展延伸将为学生的语文学习设置障碍，加重其学习的负担。老师们努力做到立足文本，注意字、词、句、段、篇的内在联络，注意文本语言的挖掘，让学生通过语言的品味、感悟、理解、赏析进而汲取内化成为自己的语言。引导学生深化地理解文本中丰富的人文内涵，在此根底上进展有机的、适度的拓展延伸。让学生适时灵敏地运用知识，并通过不断地理论，掌握语文学习的规律及运用语文的方法。在课改理论中，引导老师正确处理好“文”与“道”的关系。语文教育除传授语文知识外，还肩负着培养学生正确、安康的情感态度价值观的任务。但语文首先是一门语言学科，假如追求情感态度价值观的教育而舍弃语文学科的本质意义、突出文章对人的教育意义而无视语文对人的文学素养的熏陶渐染，那么，语文教育的性质就被改变。因此，老师们努力突出语文学科的特点，不把语文课上成政治课。不随意贴上情感、态度、价值观的标签，不对情感、态度、价值观牵强附会，而是在读写听说等教学过程中，适时结合，有机浸透，对学生进展潜移默化的教育，使之在语文学习中丰富情感，在体验中提升自我。〔三〕注重学情，因势利导关注每位学生，使之在不同的知识层级上皆有所进步，这是课改的理念之一。引导老师把研究学生当作语文教学的一个任务，做到胸中有书，目中有生。理解学生的知识层次差异，摸清学情，以设计教学方案，提出相应的教学目的与要求，采用相应的教学手段与方法，进展针对性的指导和训练，尽可能分层次教学。变盲目的“一刀切”的教学形式为注重个性差异，因材施教。因此，学生学习的自信心增强了，兴趣激发了，积极性被调动了，学习热情空前高涨。但由于种种原因，学生语文根底欠扎实，语文才能不强，口头表达简单化或不流畅，书面表达语言晦涩、词不达意，致使语文程度的进步受到制约。面对学生的学习状况，我们积极寻求治“标”的药方，着眼于学生语文素质的进步、终身的学习、持续的开展，引导老师将指导学生学会学习、学会积累、养成良好的学习习惯贯穿于语文教学的始终。1．授之方法。学习方法的掌握对学生学习质量的保证起着关键的作用。老师在研究如何改、如何教的同时，亦研究如何导读、导写、导听、导说。引导学生感受、领悟、积累、运用；注重读、写、练的有机结合，指导学生学会归纳总结，找出规律。更进一步的要求就是要懂得运用方法，以到达融会贯穿、举一反三的目的。2．积累。老师从个人经历中，深化地意识到一个人的文化底蕴的厚薄决定于所积累的文章、诗词篇目的多寡。对于学生而言，语文才能的进步离不开积累，有了一定的积累，自然而然化记忆为灵性，阅读就有了感悟，写作就能顺手拈来。老师们把教学生学会积累5作为语文教学的重要任务之一。指导学生课内积累字、词、句，佳作名篇，课外涉猎文学作品，并做好读书笔记，写下心得体会；订阅报刊，呼吸时代的新颖空气；积累生活知识，丰富人生经历。学生从中体会到积累对语文学习的意义，进而将它作用到阅读与写作之中去。3．培养习惯。叶圣陶先生曾说过：“语文教育归根结底是一种习惯教育。”诚然语文教学要获得成效，学生良好的学习习惯的培养不可无视。引导老师注意培养学生如下学习习惯：①规规矩矩写字，清清楚楚说话，仔仔细细读书，认认真真写文，踏踏实实练习。②不动笔墨不读书。③疑心善问。④时时处处学语文。⑤潜心考虑。习惯的养成不在一朝一夕，故老师非常必要对学生适时提醒，严格催促，逐步要求。初中学生活泼好动，而且课堂教学中展示动态〔讨论、表演〕的多，学生“思”似乎也不少，但缺乏屏心静气，仅停留在浅层次的理解、分析^p。说说议议、不求甚解是求学求知过程中的致命伤，不利于严谨学风的培养。因此，老师们对于“潜心考虑”这一习惯的培养尤其重视，强调“熟读精思”，讲究“不动笔墨不读书”，同时，克制口头要求“认真考虑”而实际上要学生一、两分钟就能解决有一定难度问题的缺点，尽可能让学生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。二、收获·启迪在课改试验过程中,我们根据本市语文教育的现状,有方案、有步骤、有针对性地开展各种形式的教研活动，让老师们互相商讨，加深认识，解决教学中存在的问题或困惑，更重要的是，为老师的理论学6习、专业成长作引领。三年来，每学期都开展市级教研活动，或听取专家的专题讲座，或进展专题研究，或举行较大规模的教学观摩活动，为老师们的学习交流创造条件，为老师才能的发挥提供平台。组织老师参加省级、国家级语文课改研讨活动，聆听专家指导，开阔视野。做好每年一度的新教材培训工作，特别是请已用过教材的老师来讲课，谈教材的使用与处理、教学的过程与方法，传经送宝，效果明显；同时，提出新的目的，促使老师深层次的考虑。2023年春，应广东茂名市教研室的邀请，我们带两位老师前往讲课交流，并参加他们有关课改的讨论，两位老师的课及我们对课改中语文教育的认识引起了同行们思想的共鸣，此次活动在当地产生了较大的影响。组织参加语文出版社举办的“三优”评选活动〔获奖情况：论文62篇、教案17篇、课件和课堂实录7件，我市荣获组织奖〕，组织老师制作初中语文教材课件，编写初中语文学案、教学设计；发动撰写教育教学论文。老师在理论学习与教学理论活动中，边教边学，边教边研，边教边改，认真考虑，敢于质疑，积累了教学教研经历，进步了理论程度，丰富了专业知识，增强了业务才能。课改，为老师的专业成长提供了条件和时机；同时，老师新的理念、活的方法作用于语文教学中，使学生真正具备了一定的语文学习才能，掌握了正确的学习方法，开阔了视野，拓宽了知识面，思维更为活泼，为学生的语文学习开拓了广阔的空间。师生均是课改的受益者。课改的理念是全新的，但不等于全盘否认传统，任何改革的成功都是建立在继承传统的根底上的，语文课程改革与此同理。假如否认7传统，另起炉灶，语文课将不是语文课了。例如课改初期语文课堂教学出现的种种情况：不读书，不识字，只快速阅读、感受感受、议论议论、频繁活动……无视了习惯的培养，语言的训练。凡此种种反传统的做法，都有悖于语文教学规律，其后果是学生语文根本功不扎实，在学习中求速度，浮光掠影，养成急躁之气。学习质量成问题，素质培养成空话。有位语文教育专家曾说：只看现代，不看古代，就没有根；只看古代，不看现代，就看不到将来。在课改理论过程中，我们深深体会到，只有继承语文教学传统，汲取其精华，扎扎实实，一步一个脚印，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才有成效。语文是一门学科，语文老师应以科学的态度对待它，这才是对语文教育的尽责，对学生的负责。坚持正确的语文教育观，在任何时候都保持清醒的头脑，冷静分析^p各种观点与教学现象，不迷信任何权威，不亦步亦趋，迷失自我。课改中层出不穷的教法，把戏迭出的课型，为的是表达一个“新”字，当然，也因此让学生“动”了起来，对语文学习产生了兴趣。但其中不乏有歪曲语文的做法，如形式上的自主、合作、探究学习，美其名曰的多媒表达代化教学，热闹非凡的活动课，脱离教学实际，追求形式，花里胡哨，误导学生。语文教学要注重实效，要突出学科特点，必须教出“语文味”来，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。老师必须在钻研教材、研究学情上下足功夫，不应在琢磨形式上费尽心思。再者，我们还充分地认识到语文学科有着与其他学科所不同的特点：语文学习强调无形习得、日积月累，老师教了、导了，学生学了、读了，功到自然成。假如急功近利，8追求短期效应，那将不利于学生的语文学习，语文教学的质量也会因此大打折扣。语文老师能否在课改中发挥好主导作用，尽好主导之责，个人素质、教学技能的高低是关键。引领学生走进语文天地，不是靠发号施令；激发学生的学习兴趣，亦不是靠苍白无力的说教；进步学生语文学习的才能，更不是靠题海战术。要让学生爱上语文，学好语文，靠的是老师自身丰富的学识及娴熟的教学技能。假如缺少文化、文学底蕴，课堂语言将空洞贫乏，学生的胃口调不起来，对语文毫无兴趣；假如不讲究技巧技能，就不能把语文教好教活。具有文学素养，就能以春风化雨润物无声之功，使学生受到我们中华民族优秀文化的熏陶渐染；掌握了教学技能，传授知识就能信手拈来，左右逢，驾驭课堂得心应手。要全方位地引导学生学习语文，引导学生学习语文的全程，语文老师更需不断充电，要广闻博览，涉猎经典，学习语文教育教学理论，积极参加教学教研活动，才能以自己的教学智慧来感染学生，吸引学生，让学生既喜欢语文，又喜欢语文课，真正进步语文教学效益。课改对推动语文教育的开展起着不可低估的作用。自1977年恢复高考以来，语文教育经历过数次的改革，但从未有过像课改那样受到震动、传统的陋习受到冲击、老师的素质受到考验。课改带来的新理念，激发了我市语文老师“研”的热情，促使他们重新认识语文教育的本质，审视语文教学的现状，产生强烈的改革欲望。课改就像酵母，激活了语文教学，使之充满活力与活力，稳固和进步语文学科在9中学教育中的地位，语文教育又有了希望。课改仍在持续深化地进展着，作为教研员，将进一步加强学习，深化考虑，参与理论，以正确的教育思想导向语文教学。与我市语文老师们一道，坚持改革，坚持改革的正确方向，将课改推向更高层次。许昌县五女店镇中心学校语文教研组2023年7月第2篇：初中语文课教学反思初中语文课教学反思教学反思，是老师对自己已完成的教学理论活动有目的地进展审视，并用以指导日后的教学。反思型老师就是通过考虑、解剖自己日常教育理论而不断超越和提升自己教育境界的老师。成为反思型老师不是一个自然而然、简单的过程，它需要老师在职业生涯中不断学习与提升。正是在不断反思中，知道了自己的缺乏，也明确了下一步要前进的方向。下面笔者就语文教学的反思谈一些浅薄的认识。课前反思教学中，备课是一个必不可少的环节。既要备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学生学习的积极性，笔者明白备课的重要性，因此，每天都花大量的时间备课，认真钻研教材和教法。教案初成，往往难发现缺点；下课之后，教学设计的疏漏不找自现。再优秀的老师、再成功的教学也难掩瑕疵，所以老师必须对自己的课前教学进展自我反思。课堂教学重在准备，要做到有备而教、教而有思、思而有得。新课标在目的上追请教学的认知、情感和技能的统一。因此，在设计好教学方案后，要反复考虑方案的设计是否合理，是否符合学生学习实际，各知识构造安排是否得当，教学目的是否明确，能否到达教学目的等，从而进步教学设计的质量。为了上好课，笔者认真研究了课文，找出了重点、难点，有针对性地讲授。为了使学生动起来、课堂气氛不沉闷，笔者还为此准备了大量的教具，授课时胸有成竹。备课时尽量在充分调动学生的积极性、主动性上下功夫，同时又要考虑难易适中、照顾全部，这样自然可以吸引住学生，在师生角色上，更突出学生在学习活动中的主体地位。课堂教学反思一是用心体会。教学的体会，往往表如今老师教学行为的明确性，教学方法的灵敏多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，老师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。二是要求在上每一节课时，考虑要讲什么内容？为什么要讲这些内容？沿着何种思路进展讲授？这些思路都要明晰。尝试着把教学情境的创设放在首位。尽量利用多媒体辅助教学，把图像、音乐、朗读等多种信息有机结合起来，交互传递。形象生动的动画、妙趣横生的插图、悦耳动听的音乐，能为学生再现教材提供的情境，创造一种富有感染力的教学气氛，调动学生的视听感官系统，增加学生学习语文的情感和兴趣，促进学生领会课文的思想情感内涵，极大地调动了学生的主动性和积极性。如在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，让同学们观看了斑羚飞渡的动画片，再现了课文的情境。同学们的表情告诉老师，他们明白了、懂了。只有对教学各环节进展细心体会、准确把握，才能上好每节课。三是尝试改良。老师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习才能的形成，真正学会学习，成为学习的主人。学生在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进展。因此，老师要对自己的教学行为不断总结、不断反思、大胆质疑，让学生在质疑中充分展示自己。以讲为主的语文课堂教学，气氛沉闷，极易扼杀学生的学习热情。相反，假如把学生作为平等的一员，让他们参与课堂教学，给他们自由表达的权利，这样就大大地解放了学生的个性，并激发其潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥，学生也因此变得富有朝气、充满自信。那么，如何积极引导学生质疑，是每个老师应该关心和研究的问题。进步自己的理论程度、不断更新教育观念，在理论中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。老师对教学的各环节要用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学到达最正确效果。课后反思课后反思，是指老师教完一堂课后，对整个教学过程的设计和施行进展回忆和小结，将经历和自我体会记录在案的过程。课后反思能帮助老师迅速接收课堂中的反应信息，克制教学中的干扰因子，有助于找出教学设想在详细施行过程中的成功和缺乏，是促进老师教学程度进步的有效途径。这样才能使教学经历理性化，以指导、改良以后的教学。反思成功之处如教学过程中到达预先设计的目的，进步教学效果的做法；课堂教学中临时应变，得当的措施，条理清楚的板书；某些教学思想方法的浸透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等。将这些详细记录下来，供以后教学时参考，并可在此根底上不断改良、完善、推陈出新。反思失败之处课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展回忆、梳理，并对其作深化的反思、探究和剖析，找到解决问题的方法，使之成为以后应汲取的教训。反思师生在教学过程中出现的思维亮点课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维开展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而瞬间产生灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，假设不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。教学反思，是教学理论中一个过程的完毕，同时又是新的教学理论的开场。只要老师对教学活动坚持不懈地进展反思，一定能不断进步对教学的认识，开展教学理论智慧，在“反思――理论――反思”的螺旋式中上升。〔作者单位：甘肃省陇南礼县第四中学〕第3篇：初中语文课教学反思初中语文课堂有效评价之反思新一轮课程改革倡导“立足过程，促进开展”的课程评价，强调建立促进学生全面开展、老师不断进步和课程不断开展的评价体系。课程教学评价的出发点和最终目的在于促进学生、老师、课程等的开展。作为开展性的评价，评价内容、评价方式、评价主体等方面都朝着综合化、多元化的方向开展，关注过程，转变功能，促进开展。语文课堂教学评价，作为课程教学评价体系中极重要的一脉，亦是如此。下面，我们侧重从评价内容方面来说说语文课堂教学有效评价的多元性，一、学生获得主动开展《根底教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有程度上的开展。”这将“开展性”定为本次课程改革中学生评价的基调同时,也为开展性学生评价提供了指导思想。重视和强调学生的全面开展和终身开展，这是新课改的核心理念之一。语文课堂教学也不例外，关注学生在课堂上的表现理应成为语文课堂教学评价的主要内容。显然，语文课堂教学评价要从关注“老师”转向关注“学生”，关注学生的开展状况。语文课堂教学有效评价要注意关注学生的开展，突出评价的鼓励与调控的功能，激发学生内在的开展动力，促进学生不断进步，实现自身的价值。学生的开展是一个过程，促进学生的开展同样也要经历一个过程。行为表现是一个人的素质和潜能的外显。通过对学生在语文课堂上的行为表现的观察能正确地判断学生的语文素质和开展状况。因此，在对学生的语文学习成效的评价中，不仅要关注其掌握语文知识与技能的状况，还要关注其在语文学习过程中的情感态度和价值观。一堂好语文课，学生当是热情地参与，积极地融入与老师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与开展；而不是被迫消极地承受。我们认为：随着学生主体观的重新确立，看一堂好语文课首先要看学生在课堂上的表现。新课程强调学习方式的变革，而现代学习方式的首要特征便是主动性。一个学生在课堂上主动考虑探究，积极与人合作，乐于参与讨论交流，对照“立足过程”的评价观，即使他未能获得理想的学习效果，其学习过程也是值得肯定的。因为这一过程本身就是精彩的，收获也是丰富的。在这一过程中，他起码具有良好的学习态度，培养锻炼了学习才能，获得了学习体验，掌握了学习方法，他的素养得到了主动的开展。当然，学生是开展的主体，也是评价的主体。贯彻主体性原那么，老师还要注意引导学生学会评价，以评促学，让学生主动开展。二、语文特色得以呈现新课程倡导学科间的综合化，但每门学科都有自身的特色，正如每个人都有自己的个性。因此，语文课就应该有语文课的味道，语文课不是各学科的“大杂烩”。新课标明确指出:“全面进步学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极创导自主、合作、探究的学习方式，努力建立开放而有活力的语文课程。”著名特级老师余映潮认为：一堂好的语文课得有“三味”——语文味、人情味、书卷味。其中最根本的是语文味。余老师说过，语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。什么是语文味？就是守住语文本体的一亩三分地。确实，我们不难发现，语文课堂教学越来越“花哨”，不少已然丧失了语文味。即便这些花枝招展的课堂为学生所喜欢，但对培养学生的语文素养却无多大好处。语文教学需要拓宽渠道，鼓励综合化，但万不可本末倒置，成了披着“羊”皮的“狼”。守住了语文学科本身的一亩三分地，上出语文味——“语文”就是“语文”，上出特色——这就是“语文”，我们才能说这是一堂语文课，这是一堂精彩的语文课。三、生活理论得以回归生活即是教育，课程于生活。这里提出的生活理论的回归，是从语文课程资的角度而言：合理开发和利用生活资，超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经历进入语文教学过程，让语文课堂教学活起来。语文知识的理解掌握离不开生活，语文才能的培养运用离不开语文理论，语文课堂教学必然要拓宽视野，将思维的触角延展到生活，把语文训练的双手延伸到课外。笔者认为让语文课堂教学回归生活理论，运用得好，学生确实能“从被动的知识承受者转变成为知识的共同构建