英语课文话题中“近体原则”的应用

英语课文话题中“近体原则〞的应用中学英语课文教学目的绝不只是学生在老师的引导下，获取教学材料中所表达的信息，也不仅仅仅是让学生把握教学材料所包括的词语、词法、句型和语法等语言知识。只要和现实生活结合起来，语言教学能力具体表现出出其强大的功能和生命力。因而，在课文教学中，老师应当把课堂作为学生英语理论活动的舞台，把课文内容作为话题，让学生进行自在讨论、议论、评价、延伸和借鉴等言语理论活动，而不是去约束他们的思想，这样能力发挥学生在教学中的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力。在课文教学中怎样将课文内容作为话题，怎样激发学生的兴趣，怎样培养学生的思维能力，怎样使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活亲密相关的问题，是摆在我们外语老师面前的一大课题。而教育学理论中的“近体原则〞在中学英语课文教学中的运用，为培养学生的创造意识，发挥其创造潜能和学以致用开拓了一条新路。“近体原则〞是指在教学经过中，应尽可能缩小教与学之间的差别，在时间和空间的间隔及心理和情感等方面的差别，在有限的时间内到达满意的教学效果。也就是说，老师应在充足了解所教学生的心理状态、年龄条理和知识水平的基础上，认真分析教学资料，并对教学资料进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差别，充足激发学生学习的积极性、自动性和创造性，进而提升教学效果。“近体原则〞可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。现分别阐述如下：一、时间近体原则在中学英语教学经过中，师生要不断吸收新知识、新信息和新材料，及时了解国内外重大事件发生的原因和背景。老师能够引导学生将这些重大事件与课堂教学内容有机地结合起来，根据课文内容创设话题，用教学材料知识去分析当今国内外所发生的重大事件的原因和背景。这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣和社会责任感，还有利于提升其分析问题和解决问题的能力。例如，在教学TheGreenHillsofTangsa一课时，老师能够运用时间近体原则向学生提出这样一个话题：WhydidthepeoplealongtheChangjiangRiversufferalotinthebigfloodin1998?然后让学生分为若干小组，用英语进行讨论。学生人人参与，气氛活泼踊跃，经过各小组发言，归纳出1998年中国长江发生特大洪水的重要原因，如：气候变化，河床抬高，河道变窄，雨水集中，山坡植被毁坏严重，围湖造田，森林遭砍伐等等。接着老师又不失机会地引出另一个话题：Whatcanwedotopreventsuchadisasterinthefuture?这一问题的提出再一次引发学生积极思维，自动讨论，各抒已见。通过小组总结和归纳，师生们得出了解决这一问题的答案:。高中英语新教学资料中有不少牵涉社会热门和焦点问题的课文，例如：动物保卫问题——MiludeerreturntoChina;男女平等问题——Thesecretisout;关注地球问题——Savingtheearth;残疾人问题——Disability;粮食问题——Feedtheworld;垃圾处理问题——Dealingwithwaste及天然灾祸问题——Earthquake,Fire,Hurricane等。老师能够在课堂上留出一定的时间，引出课文以外的话题，创设问题情境，有效激发学生的学习兴趣，引导学生创造性地思维，为课堂教学创设出一种紧张、活泼踊跃、和和谐民主的气氛。二、空间近体原则受全局性和典型性的局限，教学资料在选材时不可能选用最近发生在学生所在地区的事例。由于空间间隔远，在教学中直观性差，感受性弱，学生的兴奋点不易被激发，因而老师应以课文内容为根据，尽量结合当地典型事例，从课文中引出最受学生关注的话题。例如，在教学Disneyland这一单元时，老师假如在课堂上捉住机会，向学生展现2lstCentury(1999.11.3)全版登载的将于2005年完工的香港迪斯尼乐园彩色模型图，并作需要的介绍，就能到达进一步吸引学生留意力的目的。老师能够作如下介绍：Aftereightmonthsofnegotiations,theHongkonggovernmentstruckadealonNov.2fortheconstructionofaUS$3.55billionDisneyland.TheparkwillbethethirdDisneythemeparkoutsidetheUSafterParisandTokyoandisaimedattouristsfromtheChinesemainland——whichisseenbymanyWesterncompaniesasahugemarketforthenewmillennium.Itstobebuiltoverafive-yearperiodonHongkong’sLantauIsland.此时，老师如能捉住学生留意力集中、兴奋点强的有利机会，创设“辐射式〞的问题情境，引导学生从不同的角度回答老师提出的问题，则能引起学生一系列的言语理论活动。例如：1.WhydoestheHongkonggovernmentdecidetobuildDisneythemepark?这一系列问题缩短了课文内容与现实问题的空间间隔，天然会收到良好的课堂效果。又如AngkorWat一课介绍了柬埔寨通过对吴哥窟的开发与保卫，使其成为柬埔寨最有名的游览风景区。学生学习了这一课后，老师能够引出中国有名的皇家园林——圆明园的保卫和开发这一话题。让学生针对当下就圆明园开发与利用存在着的两种截然相反的意见展开讨论，即部分经济学家、企业家和房地产开发商欲将圆明园开发成一个集商业、贸易、房地产开发为一体的综合园林，变废为宝。同时，圆明园的开发还可成为北京市的一个经济增加点。另一种是以文史学家、考古学家为代表的意见，即圆明园是中国近代史的一面镜子，要让它坚持一片废墟的原汗原味，以便让子孙后代永远铭刻中国近代史上的这段耻辱史。根据这一话题背景，老师可提出如下一些问题供学生讨论：itbettertokeepthedesertedYuanmingyuanParkasitisortodevelopit?Whyorwhynot?经过讨论，学生得出了一个折衷的方案，即在坚持现存圆明园风貌的基础上，将其主体部分开发成一个中国人了解近代史和进行教育的基地;还能够划出园中一部分把它开拓成一个民俗村和拍摄古装戏的影视基地;还能够在园内建一个古玩市场，把国内外游客吸引到圆明园，做到以园养园。三、心理近体原则心理近体原则是老师从实际出发，了解某一年龄段学生的身心发展规律，通过创造性的设计，从课文中引出学生最关注和最感兴趣的话题，引起学生的有意留意，引发学生的思维和探寻求索，进而到达最佳的课堂教学效果。例如，在进行AFarmingPioneer的教学时，学生不禁赞赏我们国家古代劳动人民的聪明和智慧。此时，老师如能拿出〔中华英才〕画册，向学生展示一幅朴素农民的彩照，让学生猜一猜他是谁，他有何伟大成就?这一情景一定会把学生的留意力吸引过来，经老师提示，学生能够猜出那位农民是被世人称为“现代农业之父〞的袁隆平。然后老师再提出下面几个问题：dowecallhimthefatherofmodernagriculture?thisgreatinvention,manypeoplewouldgohungry,doyouthinkso?Andwhy?ishedoingnow?通过联络实际回答以下问题，学生不仅参与了言语理论活动，而且一种民族骄傲感油然而生。四、活动近体原则智力的发展不该仅仅停留在课堂，老师应让学生在自己动手动脑中去发展，在理论中去进行体验和回味。因而，课余时间和节假日，老师应鼓励学生走出校园，把枯燥的语言课变成谈经历体验和谈领会等的沟通会。例如在教学Travel一课时，老师可在黑板前挂一幅中国地图，让学生联络实际谈谈他们的游览经历。这时，有的学生描绘叙述了去广州和深圳的经历，其中包含如何去的，跟谁去的，花了多少钱，用了多少时间，买了什么纪念品等内容;有的学生谈了旅途中的见闻和当地的风俗习惯，等等。在老师的启发和诱导下，学生个个争先恐后用自己所学的英语表达自己