初中文言文教学心得体会（共5篇）

第20页共20页初中文言文教学心得体会〔共5篇〕第1篇：初中文言文教学心得体会初中文言文教学心得体会宁陕县城关初级中学王丹彤初中语文中文言文已占到一定的比重，像本册书有8篇文言文，加上10首诗词，文言文的比重要占到1/2。因学生平日接触文言文读本少，文言词语古今义变化大，有一字多义和词类活用现象，加上一些特殊的文言句式，故读懂文言文对相当一局部学生有一定的难度。一篇文章要么读不明白，要么读明白了用白话文说不出来，重点的文言实词、虚词积累不够，重难点句子理解不准确，学生对文言文感到头疼。在学习中都有这样的体验：学通学懂了就有兴趣和信心，再难都不怕；学不懂有困难，越发没有兴趣和信心，更不愿学。从如今语文教学来看，很多语文老师对文言文教学都很重视，花费课时多，讲解细致全面，但教学效果一直不够理想。我想，要进步文言文的教学效果，可从以下四方面入手：一、多朗读文言文语段。古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的，文章只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。在读过几遍之后，假设仍有局部词句不理解，可查阅词典、字典，或请教别人，这时，你想要知道这些知识，就会格外用心，记忆也会格外深入，就像人饿了吃什么都香一样。同时，对于自己真正不会的知识一定要及时记笔记，反复记，到达纯熟，才会真正变成自己的知识。目前，在语文教学中，因课时紧，学生学习文言文的习惯差，学生对课文朗读得很不够，对课文太生疏，即使老师讲解得再详细、再全面，因学生不会的知识太多，也会记不全，记不牢，课文背诵更是因为理解障碍而难上加难，或死记硬背，或勉强记忆，学习效果自然就差。二、多整理、多积累文言词语。文言文多是记录古代的生活，现代人多比拟生疏，加之语言的变化，文言文的词义与今天差距较大，故理解起来有一定的难度。但词义也有固定的，多积累自然就会熟悉。一般而言，实词意义较单一，如“走”为“跑”，“书”为“写”，“尝”为“曾今”，“布衣”为“百姓、平民”，“牺牲”为“祭祀用的猪、牛、羊等”等等；虚词意义较为复杂，如“之”的用法有七种，连词“而”表示的意义关系有六种，只要熟悉用法含义，做到心中有数，再遇到词语，根据语言环境去判断辨析，自然会容易的多。所以在文言文教学中，学生有了一定的文言文知识后，老师给学生整理古今义差异较大的文言词语和用法较多的文言词语是必要的。对于难以理解的句子一定要对重点【关键词】：^p反复记，才会掌握。三、多背诵一些文言文名篇，这对培养学生文言文语感，积累文言文词语是很有帮助的。四、多阅读一些历史小故事，历史小说，理解丰富的历史背景，对读懂一些文言文很有帮助。毕竟文言文多记录的是历史事件，知道故事内容再读文章就容易读懂了。总之，文言文教学应多在读懂文本上下工夫、想方法，调动学生学习的积极性，文言文教学才能真正走出困境。第2篇：初中文言文教学体会初中文言文教学体会新编中学语文教材中文言文份量明显增加,可见,文言文在语文教学中占有重要的地位。文言文怎样教,如何学,仍然困扰着广阔中学语文老师及学生,但也促使大家寻求良策,去努力探究。在新教材文言文教学理论中,我从提升学生在课堂上的角色地位出发,开展重视诵读,激发兴趣,合作探究,培养才能的教学探究,获得良好的效果。下面做简要阐述:一、重视诵读,陶冶学生的知、情、意文言文教学历史悠久,远流长,方法灵敏多样。其中诵读是学习文言文的重要方法,使学生能“熟读成诵”和“读书破万卷”,就是传统语文教学的珍贵经历。纵观新编文言文教材,要求背诵的课文很多,课后的“考虑·探究·练习”也大多要求在背诵的根底上用原文答复以下问题,这正是教改中重视诵读的表达。我在教学中也体会到,诵读有助于加深对文章的理解。因此,教学文言文,老师应注重对学生的诵读指导,如读正字音、读准句读等,还应让学生诵读,让学生的情感在反复诵读中互动,领略文言文的美,与作者的情感产生共鸣。教学中我采取以下方法,调动学生诵读的积极性:1.读准字音。这是最根本的要求,假如有不认识的字,由学生自己或小组或词典解决,假如有通假字、古代专有名词,老师应适当作指导,校正读音,扫清诵读障碍。2.读准节奏。要求在语意层面上通读全文,做到停顿正确,理解文意才不会出错。如《陈涉世家》中“发闾左/戍渔阳/九百人”和“又间令吴广/之次所旁/丛祠中”,节奏正确的朗读就有利于正确理解文句的含意,使学生较快地进入赏析文言文的角色。3.读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和意境,表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏。如《观沧海》中“日月/之行,假设出/其中,星汉/灿烂,假设出/其里”。通过这样的朗读就会品味出诗人宽广的胸襟,联想到诗人立志干一番惊天动地的事业的远大抱负。通过诵读指导,调动了学生学习的积极性和主动性,陶冶他们的知、情、意,增强了文言文教学的活力。二、运用多媒体教学,创设情景,激发学习兴趣多媒体教学是“情景教学”的一种方式,利用多媒体声、形、色具备的特质,模拟各种生活情景,创设与教学内容相关的场景气氛,学生在这种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验。它激发学生的求知欲,让学生能在生动形象的情景中全面正确地把握课文内容,理解和消化重难点,从而很好地实现教学目的。如我利用多媒体讲授《三峡》一文时,先播放课文朗读录音,让学生整体感知课文内容,然后配合优美的旋律在屏幕上展现三峡不同季节的美丽山水画面,引发学习的兴趣。接着指导学生抓住三峡各季节景物特征,进一步理解课文的内容,从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情,到达了课堂教学的目的。该课件成为学校语文组课件实用材料。三、选择适当途径,引导学生合作探究合作学习是相对于个体学习而言的,强调的是分工、合作。探究学习是创造一种可以让学生发现问题、解决问题,并从中得到情感体验,使探究精神和创新精神得到开展的过程。在教学中,我抓住教材的契机,通过圈点与评注、善思与质疑、积累与归类的途径训练学生,进步学生学习探究的才能。1.圈点与评注,是合作探究的前提。圈点与评注是学习语文的一种有效方法。所谓“圈点”,是给字、句划上符号,以引起重视或质疑。“评注”是把对内容的说明或评论意见写在正文旁边或行间,也可以另附小纸条夹在其间。圈点与评注,对学习语文的好处是十清楚显的,它可以培养学生边阅读边考虑勤动手的好习惯,为合作探究一些疑难问题做好准备。在实际教学中,可通过老师布置预习题训练学生圈点与评注;也可让学生独立阅读,针对疑难问题自行圈点与评注。2.善思与质疑,是合作探究的关键。古代许多教育家,都非常注重考虑与质疑。孔子“学而不思那么罔,思而不学那么殆”的学思结合法,《中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辨之”的为学论,都启迪了我们:教学过程老师要有方案、有目的地引导学生把学和思结合起来,即擅长考虑,设疑释疑。如教《醉翁亭记》一文时,一位学生提出了疑问:古代许多官员出巡,都要清宫除道,作者既然是滁州太守,上山赏景,为何有那么多人一同上山呢?经过学生分组讨论,并派代表发言,之后我做了适当的点拨,学生终于明白作者游山的乐趣——与民同乐。正是由于学生主动质疑,才为合作探究提供了丰富的话题,从而更好地领悟文章的主旨,也掌握了文章的表现手法。所以说,善思与质疑是合作探究的关键。3.积累与归类,是合作探究的深化。学习文言文,要擅长引导学生积累名言典故,并对文言文的知识点作相应的归纳。如名句的积累一项,以小组为单位搜集整理某方面内容,定期抄写在黑板上,并利用课前三分钟检查落实。又如古汉语知识点的归类整理为:通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。当然不能机械抽象地归纳出几种用法让学生死记硬背,应立足于课文中鲜活的例子,联络学过的知识,不断归纳积累,再根据积累解决更新的问题。通过归纳比拟,学生就会触类旁通,从而进步其独立阅读、准确理解文言文的才能,真正变“学会”为“会学”。合作探究,在教学中一般的操作是:以小组的形式开展。但要注意小组成员的调配,力求平衡,也必须让小组中的每一个成员明确自己的职责,成为小组合作学习的主角。同时,老师应该平等对待每一个学生,不能高高在上,要走下讲台,以学习者的身份参与到合作中,并适当作指导。通过师生之间、学生之间互相交流、互相讨论,学生丰富多彩的个性、独特的才干才能淋漓尽致地表现出来,这样比传统的“一言堂”教学效果自然要好得多。四、拓展阅读,培养学生学习文言文的才能拓展阅读是老师在授完课内文言文后,精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相关的文章,构设一种辐射性的网状阅读系统,让学生在思维中进展比拟、剪辑、组合的学习过程。学习文言文,假如仅就文论文,学生很难摆脱雾里看花、水中望月的朦胧之感。有了这些文章做参照,学生就更容易理解作者的创作意图或情感体验,从而进入作品的艺术境界,完成从阅读到欣赏、从感性到理性的审美活动。通过这种方式能让学生将所学过的知识进展比拟和系统的整理,学生便会在头脑中形成整体概念。例如在学习了柳宗元的《捕蛇者说》一文后,我让学生阅读了《礼记》的选文:孔子过泰山侧,有妇人哭于墓者而哀。夫子式而听之。使子路问之曰:“子之哭也,壹似重有忧者。”而曰:“然。昔者吾舅死于虎,吾夫又死于焉,今吾子又死于焉。”夫子曰:“何不去也?”曰:“无苛政。”夫子曰:“小子识之焉,苛政猛于虎也!”就布置学生运用注释作翻译,并注意“于”“子”“夫”“之”“而”等词的意义和用法。然后做如下的小结:宁与虎为伴,死于虎口,也不愿去承受暴虐者的统治,暴露出当时社会统治的残酷,真是不堪忍受。这与课文所反映的社会现实是何等的相似!又如学习了孟子的《生于忧患,死于安乐》之后,拓展阅读了“孙叔敖杀两头蛇”“管仲相齐”等人物小故事,让学生通过阅读理解,更多地理解文中所提到的人物,为文章的整体认识充实材料,从而更深入地理解文章的中心论点第3篇：初中文言文教学的体会古诗文教学方法初探如何讲好古诗文，让学生对其感兴趣，从而学好古文是中学语文老师的一个重大课题。就我自己的一些教学经历而言，谈谈我的点滴体会。一、引入新颖，激发兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，而且文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识程度，语言习惯间隔也较大，学生较难读懂，普遍认为“文言文枯燥无味，难以学好”。这是学生对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得才能的一种欲望。要激发学生学习文言文的兴趣，老师引入新课的艺术是非常关键的。比方，在《木兰诗》的教学中，花木兰的故事是家喻户晓的，我先让学生讲讲他们知道的花木兰的故事,谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。在老师的启发下，课堂气氛非常活泼，学生争先恐后地要求答复以下问题。这样，老师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。二.反复诵读，培养语感。诵读是我国语文传统方法之一,在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。俗话说：“熟读百遍，其义自见。”为此，每教一篇文言文，我都采用老师先范读〔或听录音〕,然后学生再仿读，以及分组背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，进步了阅读才能，说话才能，又减轻了老师的负担。学生通过反复读，不断的揣摩,感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。三．扩展阅读，课外延伸扩展阅读是老师在进展文言文教学时，以课文为中心，根据不同的学习重点，精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，构设一种辐射性的网状阅读系统，让学生在思维中进展比拟、剪辑、组合的学习过程。学习文言文时，假如仅就文论文，学生很难摆脱雾里看花，水中望月的朦胧之感。有了这些文章做参照系，学生就容易与作者建立心理沟通，从而进入立体的艺术境界，审美活动也能最终完成从感性到理性的飞跃。通过这种方式能让学生将所学过的知识进展比拟和系统的整理，这样，天长日久，学生便会在头脑中形成整体概念，信息网络，便于记忆，便于提取，也便于创造。如学习《石壕吏》一文后，课外拓展读《礼记》选文孔子过泰山侧四、联络生活，学习运用古诗词作为祖国文学宝库中最璀璨的明珠，我们不但要学生学习如何诵读，如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。比方：当我们带着学生出去旅游，登上了高山之巅，我们可以问学生：此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情？学生一定能答出：会当临绝顶，一览众山小。当一学生考试失意时，我问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他？大家齐答：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。当我在教学朱自清的《春》这篇课文中写雨的一段时，讲到“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”三个比喻写出了春雨细密、轻盈的特点。我问学生为什么会有这样的特点？学生用杜甫的诗《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”很好地答复了我。是啊！“润物细无声”不正是春雨细密轻盈这一特点的绝好写照吗？此外，我经常鼓励学生多留意生活中的古诗词，把这些古诗词运用到他们的日记中、作文中。有些学生不但运用自如，更是对一些古诗词进展大胆地加工改造。例如有位同学在写到自己的校服丢了，他独出心裁，模拟《春晓》一诗写到：“春眠不觉晓，校服吹跑了。假设有拾到者，酬谢少不了。”他的聪明才智，他对古诗词的巧妙改写不能不让我们由衷地折服。教学有法，教无定法。只要采用科学有效的方法和策略，把握学生心理，就一定可以在文言文教学中有所收获。总之，为了让学生在快乐中学好文言文，我们既要充分发挥好老师的主导作用，更用重视学生的主体作用，教学是一个师生的双边活动，只有老师与学生互相配合，才能圆满地完成初中文言文的教学任务。第4篇：文言文教学心得体会文言文教学心得体会文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解内容。注重积累、感悟和运用，进步自己的欣赏品位。因此，教好文言文是我们都很关心的问题。心得之一：要转变观念。文言文教学根本上是文学教学。历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。《桃花记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等等是不折不扣的文艺散文。《与朱元思书》是所谓‘应用文’的一种书信，然而选入语文教材并不是用它教给学生怎样写信……只是由于吴均的信写得富有很强的感染力，富春江美景跃然纸上。因此，在文言文教学时，我们应侧重于朗读、欣赏、体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，享受文中之“雅”，进展审美教育。心得之二：要走出误区。误区一：文言文教学目的单一，即着眼于字、词、句的解释和翻译。虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的根底，也是文言文教学中极为重要的目的之一，但仅此一个目的就大错特错了。因为还得全面学习课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的根底上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，进步读写才能。此外，还要结合课文内容，恰当地联络学生思想生活实际，进展思想品德教育。比方教《爱莲说》，教育学生学做“君子”，学习洁身自好、端庄正直、不攀富贵的君子品格。教《岳阳楼记》，启发学生效法“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，热爱祖国，报效人民。误区二：文言文教学方法单一。一般文言文教学都是老师一讲到底，一灌到底，似乎学生只需记忆就行了。我们对学生的才能估计太低了，文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是从零开场，因为“现代汉语是古代汉语的继承和开展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基。”〔钱梦龙《文言文教学改革刍议》〕事实上一些粗浅的文言文，假如注释充分的话，学生在阅读上不会和对现代文的理解有什么很大的差距。心得之三：要讲究方法。正确的方法，是成功的一半。为了培养学生阅读文言文的兴趣与才能，我们必须灵敏运用多种教学方法，促使知识类化。文言文教学要充分运用诵读法、比拟法、归纳法等多种教学方法，尤其是要加强诵读法。诵读法是日渐被现代语文教育者注意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。通过朗读，可以培养学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也愿意读。在朗读中，老师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成才能。所以诵读法是教读文言文非常有效的方法，学生可以在诵读中解决文字障碍，在诵读中激发阅读兴趣，在诵读中对话文本内容，在诵读中领略文章韵味，在诵读中感悟作者情怀……总而言之，文言文教学是语文教学中的一个特殊的局部，这个特殊就要求我们要转变观念，走出误区，积极探究，勇于改革，从而教好学生吸收文言文的精华，培养学生安康的审美情趣和审美才能。第5篇：文言文教学的体会心得关于文言文教学的体会心得文言文是语文课程中的重要组成局部，它是我国传统文化的精华，它所蕴含的思想和艺术价值是不言而喻的。但假设从学生的角度来看，文言文却成了他们心中的痛。本人曾经做过调查：百分之八十以上的学生不喜欢学习文言文，根本上是硬着头皮学，只是为了应付考试而已，这实在是文言文教学的悲哀。分析^p学生厌学文言文的原因大致有以下几点：一是很多太难，内容较枯燥，特别是读不懂时的焦虑使他们对文言文产生了恐惧感;二是老师整天强调“之乎者也”，而的内容和思想艺术方面的东西放在了次要的位置，感兴趣的东西不重视，不太感兴趣的东西却整天强调，天长日。1欢送下载久，厌学情绪日益严重。我听了学生的阐述，内心深有感触。确实我们不能光抱怨学生，仔细考虑一下，我们的教材和教学确实存在一些问题。首先有些选文确实不太适宜，就拿新课程标准试验教科书第二册选文《离骚》来说吧，说句实在话，即使是一位大学教授读起来并不一定很轻松，更何况是刚从初中升上来的高一学生呢?他们的年龄阶段还是爱玩的阶段，应该说他们还达不到那种理性的高度，而且文本又非常难理解，生僻字极多，我们这些一线老师假如没有工具书也很难完全读懂，更何况学生?另外我们如今文言文的教学形式根本上是这样的：老师给学生范读课文，老师给学生讲解文学常识，老师给学生强调重点字词，然后再让学生根据老师的讲解去理解课文，整个过程学生都是被动的，这样学生怎么会有兴趣，怎么能留下深入的印象呢?所以我们的文言文教学需要改良，针对这些问题本人做了一些考虑，想谈点自己的看法。。2欢送下载一、要改善文言文教学首先要从教材选编做起作为教材的编者在选例文的时候首先要考虑学生的心理特点﹑学生的爱好，看学生是否可以承受这篇，是否能喜欢。无论这篇多有价值，假如学生不喜欢，那它的价值就大打折扣。其实学生并不是天生就讨厌文言文的，像那些故事性较强，文本不是非常晦涩的，学生还是非常喜欢的。毕竟他们如今年龄阶段决定了他们还是比拟感性的，自然对感性的东西感兴趣。随着他们年龄的增长可以适当增加一些理性的，这样由浅入深，由感性逐步上升到理性，是符合学生的心理成长规律的。就如一棵刚出土的嫩苗，它所能承受的是温暖的阳光，温暖的春风;倘假设一出土就天天承受狂风暴雨﹑冰雹地震,它不仅不能正常生长，于其反而是一种摧残。所以教材的选编者应多从学生的角度考虑，毕竟我们的教育最终的目的就是为了学生。二﹑文言文的考察形式需要改良。3欢送下载如今语文老师只要讲文言文肯定会讲”之乎者也’’的用法,假如没有这一环节似乎就不是学文言文,而且有些用法已讲了千遍百遍，学生听得耳朵都起茧了，可老师还是得强调，为什么?因为这是考试考察的重点内容，能不强调吗?所以学生无奈，老师也很无奈。对于这个问题我的看法是：探究词的用法是必要的，但要看是什么样的词，就像“而”“也”之类的，完全没必要考察的这么细。即使我们把这类的词全部从文中删除，我们理解内容不会受任何影响。那我们干吗非要在这些“无用”的东西上大做呢?我们岂不是作无用功?所以我觉得文言文的考察还是应放在的内容和思想上，看学生从中获得精神食粮是什么，这样才是有价值的，有意义的。三﹑改变教学形式，化被动为主动被动承受和主动探究两者所获得的效果是绝对不一样的。学生掌握主动探究所获得的知识肯定要比老师死板灌输的要结实的多，而且通过主动探究，学。4欢送下载生还可以从中总结规律，学会融会贯穿，既学到了知识，还锻炼了才能，可谓一举两得。那么，如何化被动为主动呢?在这以我讲《鸿门宴》的方式为例，愿能给大家一点有益的启示。在讲《鸿门宴》的时候，我并没有按照传统的方法，先给学生讲文学常识，再讲重点字词句，而是在讲之前，我先给学生布置了一个任务：让学生自