初一语文教学反思（5篇）

初一语文教学反思（5篇）《抱负》是一篇诗歌，听前辈们讲在中考时这类文章一般是无足轻重的，不用多费笔墨和口舌。确实，诗歌这一独特文体，较难出题，尤其对于初中层面的学生来说，能通过朗读了解文章大意，体会情感就已到达目标了。

然而，这篇课文的教案我却重备了两次。第一次，由于不够重视，翻阅了点资料就草草了事了，自以为是能够胜任的。还好，上新课前去听了师父的课，才猛然醒悟，原来诗歌还可以这样上。让学生以小组为单位，自讲此诗的各章节，教师再稍作总结和强调。学生们的积极性很高，教师上课也倍觉轻松。

我不得不颠覆自己原先的教学设计。这样放手让学生去做、去讲解的课文，实际上对教师以及教师的备课要求更高。没有充分而全面的备课，预设不出学生讲解时会消失的状况及解决方案，是难以架驭课堂的。这对我是一种挑战。但还好，初中的教材较浅，好像也有章可寻。

今日，拿着重新备好的课走上讲台，40分钟的课好像转瞬即逝。

但还是有欠缺的地方。

虽然此课备了两次，又提前去听了课，但其次遍备课的时间较短，总觉得预备不够充分。在讲解一些学问点时不能完全脱离教案，有时甚至语言不畅，产生了较多局限性。

另外，如阿娇所说，在教态方面，有时过于随便，也是应留意的一点。

初一语文教学反思2

时间匆忙，一个学年倏忽而过。在这一年里，常规工作踏踏实实，教研活动积极参加，仔细思索和钻研，勇于尝试和创新，积极实践新课程理念标准，努力提高教学水平，大力提高课堂教学效率，取得了比拟满足的教学成果。固然也还存在不少圆满和缺乏之处，为促进后段语文教学工作的改良和提高。

首先严格落实教学常规，保质保量完成教学任务，不断提高教学质量。

本期以来，我们严格遵守学校的教学常规，使教学工作井然有序，稳步推动。坚持仔细备课，全面钻研教材，广泛搜集课堂素材，依据学生承受力量的实际，制定相应的教学方法，设计合理有序的教学流程，为提高教学效果做好第一步预备。按时上课，严格课堂秩序，组织学生进展积极活泼的课堂沟通和研讨活动，激发学生的积极性和制造思维。细心选择作业，精练精改精评，加强学问点和力量点的落实。对学习有困难和消失问题的学生对其进展个别辅导，释疑解难。

其次积极尝试新的有效的教学方式，让学生真正成为课堂的仆人。

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生奇怪心，探究欲，培育学生主动思索、质疑、求索以及擅长捕获新信息的力量，并把这种力量的培育定为课堂教学的终极目的。为此，我认真讨论教育心理，精确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探究有利于激发兴趣、激活思维、鼓励探讨的课堂教学方法。

在我的课堂教学上学生感受到的是一种轻松、和谐、活泼的气氛。教师成为学生的亲切朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生不是僵化呆板、悄悄无闻的听众。他们的共性得到充分的呈现与培育：或质疑问难，或浮想联翩，或组间沟通，或挑战权威。师生互动，生生互动，组组互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的熬炼和表现的时机，课堂上布满着公平、和谐与沟通，发觉、挑战与深思同在。活泼的思维，多方面的闪光点，让学生成为课堂上真正的仆人。师生的情感与共性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探究，既轻松地把握了学问，又潜移默化地培育了力量。大局部学生的整体素养都有了不同程度的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。在平常教学中我适度借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探究中阅历共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取学问的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究力量、学习力量、合作力量、制造力量供应了一个的可操作的平台。最终值得一提的是本期还积极参加科组的教研活动，仔细研讨沟通，提高教育教学水平。每周能准时参与集体备课，沟通心得体会，与其他教师共同学习促进；仔细参与听评课活动，虚心学习，吸取好的教学阅历，学习好的教学方法。结合南开试验学校学生根底和学校教学要求，积极探究焕发语文课堂活力、有助于学生力量提高与进展的语文课堂教学的新思路、新模式，运用感知――探――反思――延长为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――制造――创新为核心的语文活动课学习法等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

语文教学是一个需要长期积存的过程，学生语文力量的提高不是一朝一夕所能到达的，局部学生语文根底还是比拟薄弱，局部男生作文表达力量还是不能令教师和家长满足，这些问题还值得下学期连续努力改良和加强。

语文教学的根本是：重双基，重拓展，重激发语文学习热忱，让学生在大语文环境下学语文，提高学习效率，初步获得一些现代社会所需要的语文实践力量，这是我的理念和追求，我将仔细总结反思，不断探究和改良教学方式方法，争取能取得更好的教学效果。

初一语文教学反思3

根据《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位，霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进者，是公平的参加者，就教材与学生进展公平对话。

学生有足够的时间和时机提出自己的见解，这就要求我们教师必需对教材有深刻的熟悉和充分的预备，对课堂设计就需要倾注更多的才智和心血，并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的力量。我们教师只有以温柔的面容，期盼的目光，鼓舞的语言，公平的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有伸展的心灵，思索的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流汇成浩瀚的”江河，让思想的火花汇成绚烂的礼花。

还要充分的信任学生，永久不要低估学生的才智，一旦学生情感的闸门被翻开，思想的火花被点燃，他的的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们的一个大脑所望尘莫及的。

越俎代庖──是平日授课中简单消失的现象。在本课时的授课中，我留意避开教师的侃侃而谈，增加学生自己感悟的时机。给学生明确的思路：熟悉贝多芬的宏大与平凡，让他们与课文亲切接触，自感自悟，踊跃沟通，在沟通中对人物总结升华，全面熟悉，这样人物的描写方法也就跃然纸上。教师无须多言，学生感悟更深。

让学生依据自己的不怜悯况和层次，选择难度不同的作业。这样能使学生正视自己，查找最有效的学习方式。

初一语文教学反思4

开学两周了，教师和学生们又回到了以往的紧急繁忙的工作中。学生们的学习积极性很高，我又采纳了合作探究性学习。特殊是在阅读方面，效果还不错。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。但是等到活动中就要留意教师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换意见等。从中我总结出了以下几点：

1、独立思索，个体学习。

学生的“共性学习”是合作学习中不行缺少的重要前提，由于任何学问和力量的获得与形成必定有一个过程，学生通过自己的学习，才能发觉问题，擅长思索，学会发问。

2、组内争论，去粗取精。

在个体学习后，八人合作小组即进入争论。通过比拟、说理、摒弃一切认为有错误后不妥的答案，筛选出正确的、有制造性的答案在组上沟通。通过争论，小组内的学习伙伴在熟悉问题、解决问题上会有新的提高。并尽力帮忙解决组内成员在自学中的困难。如：仿写《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就有……”有的同学写的美丽奇妙，有的则生搬硬套，此时合作能使他们互教互补，各有进步。

3、组际沟通，评价鼓励

小组的沟通只能是一个小范围内的集思广益，在组织沟通的思维撞击下，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。通过组上沟通后，教师应利用较短时间，对各小组的发言状况和争论的过程进展综合评估，实行加分扣分制，以激发他们积极向上的学习热忱。

初一语文教学反思5

１、绿色蝈蝈是法国作家/昆虫学家法布尔的科学说明文，节选自其付一生而成的《昆虫记》，这个学问让学生大致了解即可。

2、这篇课文，我设置了2课时。第一课时着重在朗读，整体感知课文学问，记忆重点字词的读音，字形的根底上让学生找出课文详细介绍描写蝈蝈的语言片段，学生大都能很精确地明白从第③段到最终都是讲蝈蝈的，但对于其次段，有个别学生提出也该归入详细介绍局部，这或许是学生对其次段究竟讲了什么不太清晰。只看到“绿色蝈蝈”四个字消失在此段就盲目下结论，又或许是知道此段在讲知了的叫声而引出仆人公蝈蝈，把引出说明对象的文字错误理解为是详细介绍蝈蝈的内容，所以我必需引导学生认清这两个概念，绝不能混淆在一起、。这样就已经花了半节课了，剩余半节课我撇开课本开头两段不谈，着重让学生归纳出详细介绍局部讲了蝈蝈的叫声③和食性④~⑾，这一点学生都能预备借助资料得出来，然后我关键带着学生理解第③段文字内容，（蝈蝈声音的特点），和赏析美丽的文字表达方式，从而让学生学习语言表达的美丽，又通过屡次朗读让学生感染出寄予的宠爱之情。这一环节学生听得出较仔细，应当真正领捂了。我本以为很难引领学生进入情境的困难也