地球运动教学反思

第25页共25页地球运动教学反思地球运动教学反思1《地球的运动》对于初一的学生来说比拟难理解，内容比拟抽象，在教学中，我结合学生的实际程度和教材的实际内容，地球的运动教学反思。力争做到以下几点：注重课外的伸拓，充分利用课程资，是这节课获得成功的关键。课前布置学生搜集资料，老师在课堂上给了学生一定的空间，让学生充分展示。同时，老师巧妙地把这些资引入新课教学中，珠联璧合，事半功倍。学生的默契配合和他们积极主动参与的态度是这节课的教学任务得以落实的重要保障。无论是学生的动手实验操作还是疑难题的讨论，他们积极考虑、敢于创新、踊跃发言使课程目的的实现水到渠成。学生通过实验观察，结合地图内容，对地理信息进展分析^p、提取、归纳，不仅才能得到进步，辩证思维的意识也在潜移默化中得到加强。充分发挥学生的主动性，学生活动充分贯彻整个课堂始终，教室不再是老师表演的舞台，而是是学生成长的空间、平台，教学反思《地球的运动教学反思》。活动形式多样化，有小组合作学习，有学生上台画图，有个体的展现，有团队之间的合作与竞争。充分彰显学生的才能。归根到底本节课充分表达了新课程中师生新的关系，老师不再是高高在上的说教者、单向传输者，而是引导者、组织者、评价者。老师对于每个学生的发言都能予以简要点评，而且点评得比拟到位。教学要注意联络学生的现实生活。本课教学我就充分利用了这一点。结合自己的体验说出四季的感受。这样不仅是学生学得有兴趣，而且有利于启发学生的思维。使学生获取有用的地理知识，培养学生利用所学的地理知识解决实际问题的才能。不过这节课的设计也有缺乏之处，主要是演示过程中速度快了一点，理解才能强的局部同学很快就懂了，理解才能慢的还似懂非懂，今后我在教学中一定要注意。总之，作为一名老师，不断对自己的教学进展反思，才能不断进步自身的素养和教育教学效能，在教学中才能灵敏的驾驭课堂，不断创新，全面进步学生的地理素质。地球运动教学反思2在教学本单元前，我在班上用问卷测试了学生对地球形状和运动等的科学前概念，发现整个单元几乎没有人能比拟明晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比拟浅薄。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念。这一节课有两个难点：一是恒星日和太阳日的区别和联络，二是公转速度在远日点和近日点的速度差异。对于第一个难点，课本为了减轻难度，把那一幅度删掉了。但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去理解其中的原理。而且我们学校的学生根底相比照拟好，所以完全可以适当深化下去。当然理解他们的区别的关键又在于可以否理解遥远的恒星发出的光是平行光这个道理。至于第二个难点，相比照拟容易解决。只要说明了开普勒第二定律，根本上就没有太大问题了。至于有学生问为什么有这样的规律就是另外一个问题了。这个问题除了上帝，至今无人可以解决。所以牛顿晚年专门研究第一推动力，并把它归为上帝，并非我们有些人想象的那么愚蠢。也许这个世界就是如此。我感觉这节课比拟成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教学中，起到激发学生兴趣的作用。比方，在最开场时，介绍了生活中能反映地球运动的现象(当然是先让学生讲);在将太阳日和恒星日时，适当设计了日期的推算和闰年的产生;在讲线速度时，提到了“神七”和火箭的发射。这些与生活亲密相关的例子，可以给枯燥的理论知识学习带来一些活力和活力。地球运动教学反思3《昼夜交替现象》教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了学生对地球形状和运动等的科学前概念，发现整个几乎没有人能比拟明晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比拟浅薄。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学知识的空白区，只有认真设计教学过程，细心准备教学材料，才有可能让更多学生通过经历探究活动掌握准确的科学概念。第一节课的内容，看似不难，然而假如学生不看书或预先不预习，老师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住，有少局部学生之前看过书可以作出一些推测，个别学生可以在书本上推测的根底上提出自己的看法，比方说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，学生对这方面知识缺乏直观经历，没有知识储藏直接让他们毫无根据的推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推测可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些原因。要验证这些猜测，一旦老师提出建立模型，学生根据书本提示很容易想到需要光〔比方手电筒、蜡烛〕，然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。课前我为学生准备了蜡烛和火柴，学生都很快乐，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让学生做好标记。实验过程中，也是容易出现问题的，比方学生容易将蜡烛熄灭，还有淘气的会用火烧纸，不好好观察实验产生的现象。这一点我觉得还是自己在实验前介绍方法时不够仔细和全面，产生这种情况可能是一方面学生对于这局部知识本就不清楚，学习兴趣不浓重，还有一局部就是没有听懂实验方法，就想别的心思来满足自己了。另外做实验时，最好将窗帘拉上，学生更容易观察。做完这局部实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜测。其一就是地球围绕太阳公转这个猜测学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对。原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够明晰。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜一定角度放置，与光是保持平行的，并尽量保持同一程度面。因此，有学生就提出来地球自转时，〔地球的最北部和最南部〕即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的。学生可以发现这点其实他的观察还是比拟仔细的，并没有人云亦云。课上完后，我要求学生搜集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象终究是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？地球运动教学反思4《地球的运动》这节内容主要是地球运动的两种根本形式以及产生的地理现象。地球运动是地理环境形成以及地理环境各要素变化的根底，并影响到人类活动。一直以来，因其抽象、空间概念强，成为学习的难点，尤其是初一学生。因此，教学设计时，要做到以下几点：做好内容的取舍，把握好难度和深度，做到复杂的知识简单化；充分利用学生的生活体验和感受。探究式教学贯穿始终，采用多种手段帮助学生观察到大尺度的地球空间运动，理解地球运动与相应的地理现象之间的因果关系。通过上两节课的学习，七年级的学生对地理大致要学什么知识有了一定的理解，但根据地图和相关资料对地理事物及地理现象进展分析^p的才能还很缺乏；另外，一些学生还没有养成图文结合的习惯，本节课要注意对学生识图才能的训练。在课堂中利用多媒体、讨论比拟方法等形式，从学生每天都在经历白天和黑夜的变化吸引学生注意力，课堂设置了一些富有启发性的问题，尽可能给学生动口动脑的时机，帮助其培养考虑问题、解决问题的才能培养。通过活动、讨论，充分调动学生参与学习活动的主动性。利用学生的生活感受和多媒体辅助教学，调动了他们的积极性、主动性。注重知识的前后联络，引导学生考虑本课学习与前两节知识的联络，做到新旧知识的融会贯穿。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何考虑问题并努力找到解决问题的方法。学习中注重了根底知识的强化和读图、识图析图、才能的培养，但还应充分留给学生多的活动时间和自主探究的时机。地球运动教学反思51、由于本节课的教学内容是动态的，所以使用了多媒体课件来进展教学，这样更直观、更生动，也便于学生理解：〔1〕对于地球自转产生的时间差异，利用动画演示，很直观地展现了不同地区，见到太阳的时间是存在差异的，特别是经度相差比拟大的地区更是明显。〔2〕用动画演示，也很生动地展现了地球上因为地轴倾斜的原因不同纬度地带，不同的时间获得的光热不同，因此出现了四季交替的五带划分。这种动画的演示，很受学生喜欢。但本人觉得，因为两分两至和四季的变化，是个难点，在利用动画的同时，还要辅以板图，把动的图复原成为静止的画面，学生印象就比拟深，有利于学生对知识的消化。2、本节的教学重点，主要是以图表的形式来突现，难点内容，是地理内在的规律性的知识，那么以动画的形式来解决，本人感觉这个设计，还未能最好地表现知识构造之间联络。特别是地球自转和公转在整个地球运动中的是同时进展的，是和谐的。感觉自己上课时未能很好表达地球的自转存在于地球的公转中，未能表现这两个运动在太空中是同进展的。3、在教学过程中，由于难点内容较多，需要老师讲解的.地方不少，所以整节课下来，学生自主学习的时间还比拟少，总希望把课堂交给学生，却又总做不到，很困惑。地球运动教学反思6本课内容是让学生回忆人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教权力的支撑，一直被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深化人心。即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教权力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联络，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联络显得尤为重要，并且老师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的根底上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来考虑科学家这些证据是否就可以说明他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接〔证明〕证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据。一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进展说明，文科特别是哲学研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。虽然我以为如今给学生将到思辨，他们不一定能掌握或应用，至少在他们心中对于科学研究的方法应该有了更高层次的理解。学生通过解释证据、建立观点和证据之间的联络，比拟两位科学家之间的不同和一样，比拟这些观点和前面的假使模型的联络，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深化，并可以根据已有观点选择前面正确的猜测。同时对于哥白尼的研究态度和坚持精神产生一些触动，为今后走向科学研究道理奠定心理上和精神上的点点根底。地球运动教学反思7以汶川地震后前后的比照照和火山喷发后形成的山峰及湖泊让学生直接感受地震、火山所带来的地形上的宏大改变。到底是什么宏大而又神秘的力量导致了地震与火山的爆发呢？通过学生的各种猜测，逐渐引出地球内部运动这一本质原因，展开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在很多的问题值得反思。一、多媒体的利用，利中显弊。地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的知识对于小学五年级的学生而言还是过于抽象。因此，本节课的教学我采用多媒体课件的形式，通过图片、视屏及flash生动形象地将知识呈如今学生的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有一定的兴趣性。尽管这个课件给我带来了很大的帮助，但是整节课下来我发现，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮助学生理解，我过多地以老师讲述为主。课件本身只该是老师的一个辅助工具，但如今它却成了完全的主导者，有点本末倒置。二、教学环节的链接不够流畅自然。能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个一直是我比拟头疼的问题。而本堂课的教学内容又很多：理解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个宏大的挑战。尤其是当我模拟完火山爆发实验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向学生阐述六大板块及漂移运动。对于教学者，我当然明白这是教学的需要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于学生而言，他们可能觉得莫名其妙，前后的教学内容根本没有联络性。小学科学应该是以学生为主体，老师只是一个引路者，带着他们共同探究、求知，而不是直白的阐述观念。在处理各环节知识时，需铺垫设疑引导学消费生一定的求知欲，进而共同探究去解决这一问题，层层递进式进展。三、准备不够充分。尽管教学之前，我查阅了很多的资料，对于地震火山形成堰塞湖及山峰，板块运动改变地形有了大致理解。但是，这方面的知识延伸还是很广的。在动画演示板块运动产生裂谷时，有学生根据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也碰到过。小学生的头脑里总不时得冒出许多新奇的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自己的视野。另外，在准备模拟火山喷发这一实验是，我贪图方便，只是随手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让学生想象，这是一个装可乐的瓶子，剧烈摇摆后，针刺下会有什么情况发生，模拟的是什么现象？尽管学生都能答复火山喷发，并给予一定解释完成了教学的目的。但是，假如我充分地准备，整个实验将更形象且具兴趣性。我可以准备装有可乐的圆形瓶子，剧烈摇摆后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说到底，还是我自身存在一定的惰性使然。其他当然也存在不少的细节问题，但是我也有我进步。渐渐地，我开场习惯小学科学教学的思维形式，开场爱上了这些得意的精灵。反思－进步，我会迈好每一步！地球运动教学反思8地球运动是高一地理遇到的第一个教学难点，用了三个课时才算根本完成，但本节教学内容较多，学生的承受才能呈现出很大的差异，学生的空间想象才能有限这给教学带来很大的困难，本节内容中，教学难点连续出现，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界限、地方时与区时，昼半球与夜半球，冬至日与夏至日，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度、角速度与线速度等等，本节内容对学生可以学好地理与至关重要的作用，同时地理技能要求较多，如能画出地球的自转与公转方向，能判断晨线与昏线，能确定某地的地方时，能确定太阳直射位置，能进展区时的换算，能比拟同一时刻不同地点的昼夜长短与正午太阳高度的大小，能确定某地日出地方时与昼长(夜长)时间，在教学过程中，我主要从下面着手1、抓住本节的主线——日地关系与太阳直射点及其变化，如地球的绕日公转过程中，由于绕日轨道是椭圆，太阳位于其中一焦点中，造成一年中地球离太阳的位置有两个特殊位置，近日点与远日点，地球自转时选取的参考点不同，造成太阳日与恒星日两个自转周期。由于某一时刻，只能有一点看到太阳位置最高，该点所在经线地方时为12时。太阳直射点的挪动及其直射特定纬线，对昼夜长短与正午太阳高度影响很大，例太阳直射点所在半球该半球白昼时间长，直射点所在半球极圈内出现极昼现象，直射点位于回归线时正当该半球的白昼最长或最短的一天，直射点某纬线时。该地正午太阳高度最大，在该日正午太阳高度从直射纬线向南北递减。太阳直射点的挪动也与白昼时间的渐变、回归线以南以北地区正午太阳高度的渐变，极圈内极昼极夜出现范围的渐变有亲密相关。2、利用本节中相对的地理概念进展比拟，能举一反三，节省时间，如近日点与远日点的公转速度的比拟，用“近快远慢”来概括，如夏至日，在北极圈出现极昼现象，在南极圈出现极夜现象，北半球昼长夜短时，南半球昼短夜长，夏至日南半球正午太阳高度到达一年中的最小值，而冬至日南半球到达一年中的最小值。如晨线与昏线的判断方法刚好相反3、充分发挥学生自主学习的积极性，在理解本节根本原理和根本规律的根底上，设置适当的不同形式练习，着重培养学生的空间想象才能，图文转换才能，地理知识的迁移才能和地理计算才能4、充分发挥多媒体的优势，打破本节中黄赤交角与太阳直射点挪动的关系，昼夜长短变化与正午太阳高度的变化规律等等教学难点，利用多媒体动画等工具，直观反映地球运动过程，化繁为简，启发学生思维，并能解决教学容量多与课时缺乏的矛盾。地球运动教学反思9本节课的设计本着以学生为主体，使学生参与到活动之中，通过活动，做到寓教于乐，使学生在快乐的活动中进步地理才能;引导学生用学到的地理知识解决生活中的实际问题，培养学生用所学知识解决实际问题的意识，进步学生学以致用的才能。实际教学过程中，学生表现很活泼，积极参与到活动之中，教学效果较好。优点：1.善用多媒体课件，增加直观性。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的挪动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，获得的效果也更好2.充分发挥了小组的合作探究作用。小组合作探究有助于培养学生勤于动手、勇于创新，进步学生的动手操作才能及概括总结的才能。3.充分利用学生的演示活动来纠错，到达边学习边反应的效果。培养学生的地理理论才能的探究意识，激发学生学习地理的兴趣。4.注重课外相关知识链接拓展，表达知识的系统性。缺乏：课前播放第宇宙探究影像资料，更能营造气氛感。完毕能再让同学整体演示一下地球运动，首尾照应，表达收获更好。地球运动教学反思10上完了《地球的运动》这节课，收益良多，感触也很多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的成功之处及缺乏之处。本节课的成功之处有以下几点：1、努力让自己成为学生学习的引导者和组织者(1)设疑导课，激发学生兴趣。“好的开端是成功的一半”，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，本课以两幅精巧的华三川唐人诗人画(参考课件)为导入，两幅画分别两首他们小学时背的滚瓜烂熟的古诗《古风》和《静夜思》，立即点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态。两首诗一首描绘的是烈日炎炎的中午，一首描绘的是虚无缥缈的黑夜，很好的导入了本节课要讲的第一个话题：地球的自转!为什么地球的自转会产生昼夜交替呢?学生带着问题进入本节课的课堂。(2)创设了探究情景，引起学生的问题意识和过程意识。问题意识是一种探究意识，是创造的起点。学生有了问题，才会考虑和探究，有探究才会有开展。学习过程不是让学生被动的吸收教材和老师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。在本课我提出这样的问题：地球上为什么会有昼夜交替这种现象;地球上为什么会有四季不断交换的现象等等。通过小组讨论探究，得出答案。改变了以往老师讲学生听，老师写学生记的教学形式。2、课堂上可以从多角度关注学生(1)关注了学生的个体差异，班级六十几名学生在个体上是存在差异的，我在本节课问题的设置上难易结合，分别让不同层次的学生来答复，让学困生也能体会到获得成功的喜悦，激发其学习兴趣，很有可能一个简章的问题会让一个学消费生强大的自信心，成就了一个人材。(2)注重对学生学法指导。例如学生在探究地球自转和公转的特点时，我引导学生从方向、围绕中心、周期、地理意义等几个方面入手。使问题更加清楚、简洁。(3)课堂我注重了活动教学。活动是施行课程目的的主渠道，也是地理新课程区别于传统课程的一大特色。本课活动题有：讨论地球自转的特点;讨论地球公转的特点等。通过活动学生对本节的重点知识进一步加强，老师适时做出鼓励性的评价，学习更有动力。缺乏之处：1、学生在平时太缺乏课堂探究的时机，已经养成了老师讲什么就听什么的习惯，喜欢老师把知识都总结出来，自己只要记下来就万事大吉，不愿也不会动脑，懒得动脑，这种教学方式只能扼杀学生的创造思维，在今后的教学中，我应更加重视对学生思维才能的训练，让他们会学习，从而到达爱学习的目的。2、由于探究活动时间偏短，导致重点知识点强调不够到位，课堂检测仓促。学生可以理解的东西效果还好一点，对于一些暂时不要求理解的如太阳直射点位置挪动规律及因此形成一年的四季以，再如五带的划分根据中的有没有极昼极夜等，从学生课后作业中可以看出他们容易混淆。3、提问学生的面还是有限，应使课堂上的学习真正地面向所有的同学，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。由于本课内容比拟抽象，理解才能比拟差的学生很难一时消化，分成两个课时对于他们来说还是太短了，建议可以分成3个或者更多的课时。因为学生假如在这个地方纠缠不清，对于以后的学习也有很大的副作用。4、难点还没能很好的打破，如太阳直射点还没能想到一个更好的方法让学生理解。还有其他的很多难点，学生作业情况反映了几个易错点：节气写春夏秋冬;自转方向不会画;公转自转混淆;公转图没画好等，说明许多学生还没能真正理解掌握本课的内容知识，只是靠记忆。这局部知识内容重要，又多，容易让学消费生枯燥厌倦的感觉，这就需要老师采取多种教学手段充分调动学生的积极性，然而我在这一点上作的不太够，由于害怕时间不够，总是没给学生足够的考虑和讨论观察的时间，没有让学生充分地发挥学习的积极主动性。我想在以后教学过程，应该多增加讨论活动，让学生享受合作研究的快乐，极大激发学生的学习积极性。在讲课的过程中，没有充分地表达思想教育。通过学生分析^p人类探究地球形状困难而漫长的历程说明：任何一个真理的发现都不是轻易。要让学生学会勤于考虑、擅长总结、勇于理论，这样才能获得成功。经纬网的定位作用比拟抽象，学生比拟难理解。我针对此现象，通过学生座位表这一身边的事物来迁移到经纬网，让学生更好地理解起这局部知识。从这节课我深深地感受到上课前要看透教参，并深深地领悟其中，而且要多多听老老师的课，从中汲取营养，尽快让自己成长起来。地球运动教学反思11从去年开场，通过郭思乐教授我理解了生本，在郭教授展示的视频中让我认识到了什么才是真正的课堂，什么才是让学生快乐学习的教学形式。于是我开场对生本教学进展尝试与理论。最初面对这种全新的教学形式，我感到沉甸甸的。如何让学生体会生本的快乐，如何激发学生的学习兴趣，让学生主动地、富有个性地学习，就成为我备课的主题。在09年一年的教学理论中，我不断的尝试，但在尝试过程中遇到了种种困难，例如课堂秩序混乱，教学进度缓慢，学生知识掌握程度低等等，说实话我很快就要选择了放弃。但是伴随着一次又一次的到生本教育先进的地区学习经历，和我校生本教育搞得越来越成熟，这似乎又让我燃起了信心，并决心要把它做好。地球运动教学反思12关于《地球的运动》这一内容的，鉴于学生还没有学习物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我采用由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于学生更好地去理解本堂课的知识点。我也发现了一些缺乏之处以及弥补缺乏的方法。第一，知识的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的知识，我在教学的过程中做交融还不够，不利于学生的理解。因此在以后的教学当中我应该注重知识的生成，让学生不仅掌握知识还要理解知识的来龙去脉。第二，局部学生的学习被动性仍然很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习积极性调动起来。据此我觉得我应该在今后的课堂上多多走动，特别是后面局部的学生，应该多催促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。第三，缺乏自信，不够沉着坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依赖于视频，不是说对知识点的不熟悉而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松愉快的课堂气氛。因此，我觉得在今后的教学当中，我应该精心设计每一堂课，多花时间准备一下，不断培养自己的自信，把自己自信沉着的一面展现给学生，让学生每节课都能在愉悦的课堂气氛中收获知识。地球运动教学反思13本节课是义务教育课程标准实验教科书地理学七年级〔上〕第一章《地球和地图》第二节《地球的运动》的第一课时。这节课的内容知识性极强，重点内容很多，同时又是难点。而且这节课是重点之中的重点，这局部知识承受的好与坏，会直接影响到今后的地理的学习，涉及到了很多较抽象的看不见，摸不着的地理事物，由于初一学生抽象思维才能还未形成，所以难点较难打破，针对教材特点，根据新课改精神本质，将本节课确定为老师联络实际举例、用多媒体课件演示、类比分析^p、学生分组实验探究、老师演示启发分析^p说明等综合法研讨课，设计意图之一就是为了充分表达新《课程标准》的精神，本着“以学生为主体，老师为主导的思想，重在引导学生们主动参与，勇于创新，勤于动脑、动手，乐于探究，培养学生正确的科学观和科学素养。设计意图之二就是针对这局部知识对于刚升入初一的学生来讲，难度确实大了点，在准备教具时就选择了一些容易理解的身边实物〔手电筒和地球仪〕，对刚具有根本阅读才能、观察才能、实际操作才能、语言表达才能的初一学生，极需加强独立考虑和解决问题的才能，老师就应该提供时间、空间给他们展示自己的时机。设计意图之