分层分组教学心得体会（共7篇）

第29页共29页分层分组教学心得体会〔共7篇〕第1篇：小学英语分组分层教学方法心得体会小学英语分组分层教学方法心得体会一、进步课堂教学的筹划者──老师自身的素质新课程背景下，老师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。尤其是我在研究小学英语分组分层教学形式下教学，老师的位置转换显得尤为重要。老师是课堂教学的筹划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此，老师自身的素质上下与课堂教学效果的好坏有着必然的联络。随着社会的开展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在开展变化。作为一名英语老师一定要坚持不懈地学习，稳固专业知识，感受时代信息，承受新知识。在掌握课堂教学的根本技能的根底上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，-，管理类，工作总结类，工作方案类文档，下载--以科学研究者的角色去观察和研究发现最正确的学习方法和思维方法。理解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使老师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而到达进步课堂教学效果，培养和开展学生各方面素质的目的。二、理解研究课堂教学的主体──学生充分发挥学生的主体作用。学生是教学主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度进步。为此，在教学的同时还要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；课堂上多给学生时机锻炼动口才能，更多地让他们参与到其中，运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情等，必能使他们的兴趣盎然。还有更重要的是传授学习方法，指导学生创造性地学习，进步对知识的吸收率。最初接触教学的时候，我还不懂得理解学生对教学的重要性，只是专心研-，管理类，工作总结类，工作方案类文档，下载--究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生易承受。但一开场我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反响，才理解到我讲的口语大局部同学听不懂，声音也太小，以致于后排的同学根本听不清楚；而教学的局部内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有理解清楚学生的实际情况。通过这一次，我明白了教学就是教与学，两者是互相联络，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体，因此，理解和分析^p学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。于是，我开场理解并分析^p我班学生的情况：一方面，我班的学生英语听、说的才能相对较弱，一开场就采用较深的全英授课，同学们还无法适应。另一方面，虽我班的同学比拟活泼，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生-，管理类，工作总结类，工作方案类文档，下载--相对较少，中下层面也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不理想。由此可以看出，理解及分析^p学生实际情况，实事求是，详细问题详细分析^p，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时还要备学生”。这一理论在我的教学理论中得到了有效的验证。三、课堂教学理论联络实际，务实效，创立有特色的课堂教学1.亲和力我们不能挖苦挖苦学生，教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用开展的目光对待学生。根据学生的心理生理特征，激发学生的学习热情，保护学生的自尊，积极参与学生的活动，对待学生应该保持民主、热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和害怕感。用名人轶事，滴水穿石来鼓励学生勤奋苦读。让学生看到自己的希望，体验成功的快乐。在课堂上运用微笑教学，增强老师的亲和-，管理类，工作总结类，工作方案类文档，下载--力，会明显进步教学效果。亲和力的强弱，与老师的综合素质亲密相关。它包含了老师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。亲其师，才能信其道。当老师具有较强的亲和力时，就会对学消费生自然性影响力，形成内在的学习动力，进步教学效果。2.老师的语言英语课堂上老师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识程度。老师应尽量使用英语进展教学，给学生营造良好的学习气氛，假如学生未到达一定程度，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反，老师讲得热烈，学生不来劲，就像云里雾里坐飞机。假如我们英汉结合，偶然穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生乐学。因此，课堂语言的使用要适当使用母语，从英汉穿插，到全英语教学。一定要切合实际，循序渐进，让学生能承受，又有所进步，要讲务实效。英语是语言。因此，课堂效果之外，-，管理类，工作总结类，工作方案类文档，下载--还需要让学生多读、多讲、多练。为此，晨读和早读我都坚持下班理解情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时讲解，让学生及时消化。在教学理论中，我不断学习和总结经历，分析^p得失，经过努力，我的教学程度有了显著进步。但我明白这并不是最重要的，重要的是今后如何自我进步，如何更好地把这些方法运用到教学中去，如何进步教学班的英语程度。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取更大的进步。-，管理类，工作总结类，工作方案类文档，下载--第2篇：初中分组分层教学总结初中英语分层分类教学总结XXXXX2023.91初中英语分层分类教学总结XXXXX面向全体学生就是要促进每一个学生的开展，既要为所有学生打好共同的根底，也要注意开展他们的个性和特长，正视学生的个体差异。由于各种不同的因素，“学生在英语知识、技能、才能方面和志趣上存在差异”，要在教学中成认这种差异，区别对待、因势利导。心理学家威廉杰姆士提出：在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。而分组分层全面推进教学法恰是符合这一理论的教学方法。我的分组有两种形式：一是把全班按成绩的差异分成八个小组，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在课堂上引进竞争机制，变课堂为赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，到达共同进步的目的；课后小组组长要负起责任来，对“学困生”给予及时的帮助，充分利用课上和课余时间手把手教，这样不仅培养了一些小老师，也给自己减轻了负担，无形中增进了学生间的友谊，培养了学生互帮互助的品质和团队精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定组，主要是讨论课堂上老师随时提出的问题，人少没有闲说的时机，同桌没讨论会再问前后桌，顾及脸面，自然就动脑考虑了，防止了几个学生团团坐，小组讨论成了优等生的“一言堂”，学困生坐冷板凳，无形中成了陪衬，开小差现象没有了。只有这样，合作才不至于流于形式，讨论才能扎实、高效、有序地进展。“分层”就是根据学生的不同层次，小组内按成绩分为a、b、c、d、e层，由高到低，目的是培养更多的小老师。课堂教学中，先面2向全体学生，进展以复习旧知识为目的根底练习，然后分层教学和练习，每个层次的教学与练习交替进展。通常可先给a层次的学生布置较高层次的练习，让其自学、自我练习、互相校对。此时，可对b层次学生进展详细的学习指导；对于c层次那么应侧重于个别指导、纠错。当b、c层次练习时，那么可对a层次适当点拨、引导，以拓宽思路，然后对b、c两层次的学生进展教学反响。课堂上做练习时，先做完的由老师批，假设全对马上查看小组内c、d层次的同学会不会，假设会本人马上往下做，假设有不会的马上帮助；〔但这样做教室内的人知道在学习，可教室外的人会认为课堂乱遭遭的，顾虑重重〕课下实行承包制b帮助d、c帮助e，a既负责监视又负责b、c同学存在的困难给予帮助或把问题及时反响给老师，这样每节课我都做到面批面改，学生互批互学，每一节课都能获得成功的喜悦，存在的问题及时解决。按层次布置作业，按每次成绩的升降等级。详细地说，按层次布置作业就是a层做较难的练习，b层做较灵敏的练习，c层做较容易的练习，d层做最根底的练习，从而改善成绩优秀的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的场面。a、b、c、d层的学生不是一成不变，进步了可以从d层升为c层、b层，退步了也会从a层降为b、c层甚至d层，使学生认识到自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心往前追。〔学生的作业优非常多〕在评价过程中按层奖励或惩罚，先以小组为单位，平均成绩进步的奖励，否那么惩罚；个人奖以5分为一个层次，自己与自己比只要有进步就奖，否那么就惩罚。“要制定短期目的，让孩子跳一跳够得着，3到达了，信心就有了。”每一个人都有自尊心的，像上次我们的月考，题不是很难，但不认真也不可能到达优秀等级，一些从来没考过优秀等级的同学这次到达了，非常开心，家长说孩子快乐坏了，学习劲头上来了。实际上我们考试的目的并不是把学生考倒，而是催促学习的一种手段罢了。如何全面推进？每节在课堂教学中，通过我和小组长的及时检查，能在最快的时间得到学生对所学知识的掌握情况，假如反响中有个别学生没有顺利通过，我和小组长马上给予帮助或课下找些题进展稳固练习。组长为了留住“宝座”主动找组长研究或找老师请教，组员为了显示自己的才能暗地学，每个小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”互帮互学，共同进步。理论分组分层教学的效果，主要表达在以下几个方面：1.学生的学习积极性普遍进步程度差的学生，因为学习目的定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，因此，以往那种在课堂上听不懂，没事干的“陪读”的现象少见了。学生学习的兴趣被激发了，能积极参与学习。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也进步了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于学生分层可上可下，增强了学习的竞争性，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜场面。2.学生的心理个性得到良性开展分层教学针对学习才能不同的学生采取不同的教学措施，让不同4层次的学生各得其所，都能获得不同程度的开展；每一个学生都学得“痛快”〔先痛苦后快乐〕，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。3.教学质量得到显著进步半年来，分组分层全面推进教学的积极开展，学生的成绩在不同程度的进步，因为学生不会觉得自己一点都不会做。即使个别一点都不会的同学，选择题也要选上。这样才能尽可能地为本小组争回一些分数，进步平均成绩，而各组组长同学更要拿高分，才能把本小组成绩进步，尖子生冒出来，大多优秀生迈大步，后进生不落伍，优秀率明显增大，低分率缩了水，平均分自然提上来了。4.课堂效率大大进步由于对学生提出的要求不同，课堂上出现了许多小老师，像过去一个问题老师讲一遍又一遍现象少了，时间省下来，课堂练的时机多了，自己动脑动手的理论内容多了，变式训练，拓展思维的设置，培养学生思维广度和深度，渐渐从要我学变成我要学，向45分钟要成绩，大大进步了学习效率。总之，分组分层教学一方面充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习气氛，同时也减轻了学生的课业负担，进步了学习的效率；另一方面老师个别辅导减少了，〔老师备课的时间充足了，研究的时间多了〕不会的同学都找自己的帮扶对5象。分组分层教学弥补小局部学生做演员，大局部学生做观众的缺乏，促进了全体学生的开展，在不同目的的指引下，调动了全体学生的积极性，使每个学生学有所得，学有所获，分享其中的喜悦。正符合新课程中英语教育理念：人人学有价值的英语；人人都获得必要的英语；不同的人在英语上得到不同的开展。第3篇：分层教学心得体会英语分层教学心得体会每个人的性格、爱好、兴趣、才能等各不一样，存在很大的差异，由于小学英语课程的不标准开设，这对初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。面对学生之间的宏大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。一、学生分层根据对学生的个性品质、英语根底、学习才能和学习态度等全面理解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。A层学生根本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写才能。B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的催促和指导。C层学生英语根底不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。二、分层教学的施行在课堂上，比方复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进展提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进展提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进展考察。在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比方抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所打破。在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，1背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所打破，形成自己独特的英语思维形式。三、效果防止了局部学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，进步了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通,大大进步了教学质量。四、困惑这几年，我一直采用了分层教学，效果比拟显著。但本学期，由于八〔一〕班学生中C层学生较多、根底差，他们无视我的要求，经常不能完成任务，即使受到批评和教育，也抱有一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学真的不知采取哪些措施，此问题有待考虑和探究。2第4篇：施行分组分层教学进步课堂教学效率魏营中心小学徐专平孙玲由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求老师应从实际出发，施行有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进展因材施教，大面积进步教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应将来社会剧烈竞争的需要。下面就谈谈我在数学课堂中施行分组、分层教学的详细做法：一、按知识构造施行分组，鼓励竞争老师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既a、b、c三个组。a组为优生〔14〕分一大组，b组为中等生〔30人〕分两大组，c组为差生〔14人〕，分一大组，排位置时首先让c组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，假如发现a组中的某些学生成绩下降，还不如b组中的有些学生，就把a组中成绩下降的学生调换到b组，而将b组中成绩进步的学生调换到a组。同样，c组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到b组，b组学生成绩退步的学生也可以调换到c组。分组后有利于老师上课组织教学，有利于老师上课辅导，有利于修改作业，有利于学生信息的反响，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的进步。二、优化教学环节，施行“分层教学”1、备课。备好课是上好课的前提，是进步教学质量的关键。老师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定详细可行的教学目的，分清哪些属于共同的目的，哪些不属于共同的目的。要把握教学目的同时，根据不同层次学生的认知程度，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的a组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生那么要求掌握教学要求中最根底的内容。如：在“分数〔百分数〕乘法应用题”教学时，只要c组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而a组学生那么要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵敏多样，综适宜当的教学方法。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以c组学生的认知程度为基准，但也要激发a组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让c组学生能答复能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让a组同学答复、计算，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带着学生学习。这样引导不同层次的学生在各不一样的“最近开展区”前进，后进生必须根本上到达大纲的要求，优生尽其所能拔尖进步。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。第5篇：班级分组心得体会班级分组心得体会这学期我们学校正在搞课堂教学改革，身为初2023级5班的班主任在我面前面临的首要问题是如何把班上分成8个学习小组，经过几周的时间的操作终于完成了班级的分组。下面是我在分组过程当中的一些体会：建组原那么：以自愿为主，兼顾平衡、男女生混编、适当调整的原那么。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在根本自愿的根底上再作适当调整，以保证到达“平衡”。这里应当注意：彼此暂时排挤的学生不要编在同一小组，以免矛盾激化，影响小组活动；后进生编入对他持中间态度的小组，当然也可编入对他欢送的小组，但此时可能使其产生依赖思想。小组人数：一个学习小组的人数以三到七人为宜，多数人认为六人小组适宜。为什么？首先，它已到达一定的量，因为小组的规模大些组内可能聚集起来的知识、经历和其他信息的量也就相当大些。但并非越大越好，人数过多，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的时机，因此这种量应当是有限度的。选择小组长：小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。为使小组长这一正式角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的本质核心。因此，选择小组长时就应注意小组长的根本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备的根本条件，首先他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和才能方面具有较好的根底。其次，具有初步的组织才能。再次，愿意对学习差的同学提供帮助。选择小组长时应防止采用老师指定的方式，应当真正尊重学生的意愿，采用民主选举的方式。在选择之前，老师可以公布挑选组长的标准。由于有自愿建组作前提，组长已经有了良好的根底，选出的组长较易成为实际活动的核心。在平常的教学中，我开场时培养小组长们的领导和协作意识，让他们在小组活动时有较强的指导作用，同时对那些起不到作用和学生不满意的小组长进展了更换。过了三四个星期后，小组长培养得差不多了，我就把重点转向“特困生”，平时上课纪律、课堂练习直至理论活动都以小组为单位，在组之间倡导竞争，让学生比着学，乐中学。经过一个阶段的理论，我觉得分组教学的好处在：一、让优生辅导差生可解我人手缺乏之忧，这样就可以进步课堂效率。二、可把优生的积极性调动起来，使之学得更全面。俗话说得好，要想倒给别人半桶水，自己就得有满桶水，这样就可让优生学得更全面，更透彻。三、可以鞭策更多后进生奋力追赶。因为有组与组之间的竞争，谁想让自己组总是落在后面呢？再者假如落在后面了，小组长肯定会催促后进生的。到目前为止，从纪律、卫生、学习成绩、合作意识等方面来看，整体程度有了很大的进步，效果比拟明显。分组教学法彻底打破了“填鸭式”的课堂教学形式，进展自主式、合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识的过程中，开发潜能，培养才能，收获快乐。第6篇：分组讨论心得体会分组讨论心得体会2023年4月22日，也就是昨天，我参加了合肥学院青年马克思者培养工程第九期第十届业余团校学生社团干部培训班的第二模块“分组讨论”这一环节。我所属社团大学生心理安康协会是一个公益性学生社团组织，所以我们这次分组讨论的主题是围绕公益效劳类学生社团开展的活动。在绿色协会会长尹亚斌的带着下，大学生心理安康协会，绿色协会，红十字会和大学生环保学会的几个成员在一起进展了分组讨论。在讨论中，我们认识了对方，也收获了很多。在这次活动中，大家积极的合作，让我认识到了社团合作的重要性。这次活动首先是以大家自我介绍开场的，接着我们做了一个小游戏，大家围成一个圈，后面的人把手搭在前一个人的肩膀上，然后绕圈走，这样有助于大家更快的熟悉起来。之后我们就开场了我们这次活动的主要任务——讨论并且写一份筹划。这次筹划的主题是“环保换书，开启新的阅读”，首先大家在一起进展讨论，讨论该筹划如何去写，虽然大家的观点不尽一样，但是最后我们还是统一了意见，然后推选出一个同学将筹划写出来，在写筹划的过程中我懂得了团队合作的重要性，我觉得这对我以后的学习生活都会产生很大的影响。这次活动完毕后，我感触颇深：它使我们更有集体意识与责任意识；有利于进步了我们的人际交往的才能；更会使我们的的个性得以开展。我觉得为了社团的进一步开展，我们要加大各社团之间的交流与合作，只有这样才能共赢，才能把合肥学院的社团办的更好。大学生心理安康协会：胡方圆第7篇：浅谈数学根底分组分层教学专题浅谈数学根底分组分层教学【摘要】：^p：数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，在以素质教育为核心的教育改革的今天，应当注重学生的个体开展，从学生实际出发，有的放矢，因材施教。根据我们现实教学的内容，在逐步对学生浸透分组分层教学的根底上，日益适应这种可以有效缩小层次差异,以到达整体进步数学教育。关键字：数学分组分层教学一、国内外研究分组分层教学的重要性及历史意义。数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循渐进和可承受性原那么。然而同一班级学生往往知识和才能参差不齐，假设按同一标准同一要求对待所有的学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长，在以素质教育为核心的教育改革的今天，更应当注重学生的个体开展，这就要从学生实际出发，有的放矢，因材施教。要到达这一目的，“分组分层教学”是一种行之有效的教学方法。“分组分层教学”就是把学生按学习情况分成几个层次，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，使学生经过努力到达相应的要求，这符合教育学的可承受性原那么。从一名普通的数学老师本身出发，我个人认为针对当前现实现状以及现实数学教学的内容，进步数学教育教学方法至关重要,而我个人更倾向于根据学生的数学根底分组分层教学，在逐步对学生浸透分组分层教学这种思想的根底上，日益适应这种方法可以有效缩小层次差异,亦能弥补班级授课制的缺乏，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并使各个层面学生互相鼓励，共同进步，从而可以更好的为新时期的初中教育效劳。就数学根底进展分组分层教学，国内专家认为：只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目的分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的开展。我们在初中数学教学多年的理论中深深体会到，初中数学教学进展分层教学效果会更加显著。分组分层教学起于西方18世纪末19世纪初。为克制班级授课制的弊端,有人主张彻底打破班级和年级的界限,寻求新的教学组织形式,于是在英国出现了“导生制”,也称“兰斯特—贝尔制”。根据以上的历史根底美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能获得优异成绩，主要不是学生智慧才能欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的，分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习时机。”这是关于国外主要西方国家对于数学根底分组分层的研究现状。新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得第1页共5页必要的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知程度有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，假如按中等学生的程度授课，长期下来必然形成一局部学生吃不饱，一局部学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最根本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有根底上得到最大限度的开展。因此我组决定探究一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造才能，激发创新思维。这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体进步我校的教学质量，具有重大的理论意义和理论意义。二、从实际出发，让老师、学生和家长可以很好的体会、承受分组分层教学。美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能获得优异成绩，主要不是学生智慧才能欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与适宜的帮助造成的。”对此，我们应在广泛向老师、学生和家长宣传的根底上，经过在学生及学生家长中进展问卷调查进展分层摸底。从实际出发结合对以上人员的调查、宣传，作出总结并组织局部老师、学生、家长进展讨论，吸收大家的意见，将分层上课、分层练习、分层作业、分层考评、分层管理等细的环节详细化，消除学生的思想负担和家长的疑虑，使分组分层教学可以完全融于老师、学生、家长的希望之中。三、分层建组是关键，根据学生数学根底进展分组分层。组别层次组别的划分是坚持以学生为中心，让学生能根据自身的学习成绩和自我才能评价形成对问题的认识和制定解决问题的方案，采用学生自报与老师考察相结合，最重要的是让每个学生都能摆脱不必要的心理负担，舒心乐意地到相应的层次组别里，只有这样才能调动学生的学习积极性，并且要在学完一定的课程后，可根据学生学习成绩的升降，进展合理调整。原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验足以证明上述论断：学生的数学学习才能存在差异。数学分组分层教学的涵义就是把同一班级〔年级〕的学生，按照学习根底、才能的差异分成假设干个层次、假设干个组，设定不同的教学目的、教学内容和评价标准来实第2页共5页施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的根底上得到最大限度的开展。四、根据教学大纲，对教学目的进展分组分层。〔1〕教学目的层次化以教学大纲为主要根据，根据学生的认知才能以及教材的知识构造、特点，从各类学生实际出发，使教学目的层次化，即分为所有学生都能到达的“根本要求”，多数学生经努力后可以到达的“中等层次”，对少数学生学有余力可以到达的“较高层次”。目的是针对不同层面的学生，完成不同的教学目的。详细来说就是：对后进生只要求学会最根本最主要的知识，对中等生要在“熟”上下功夫，注意开展分析^p综合才能。而对优等生要求深化理解，灵敏运用，启迪思维，培养创造思维才能。通过对教学目的层次化使后进生不会因太难而厌、怕学。也使优等生“吃得好”、“吃得饱”。同时也要让学生清楚地认识到下一步的目的是什么，使目的意识与学生兴趣、意志结合起来，形成学生尽心竭力、自觉学习的心理。五、明确改良教学是核心，明确分层理念，施行分层备课。1、明确分层理念，以学生为中心，对教学过程亦要进展明确的分层。不同类型学生的承受才能有着明显差异，这就要求老师在教学过程中实行分层施教，优等生以自主学习为主，并通过考虑提出问题，老师那么采用引导的方式，挖掘优等生的发散思维；中等生以自学加老师适当点拨为主要方法学习；后进生以老师讲解为主。通过讲解一道类型题，之后让学生做类似的题型进展理论练习，可使学生快速掌握该题型。对于后进，老师需花费更多时间和精力帮助其主动学习，或由优等生帮助其学习，让后进生通过更多的时间，更多的指导来稳固知识。最终通过对教学过程的分组分层教学方式，使每个组别层次的学生都有所收获、有所进步。2、老师备课内容亦要明确分组分层。在对学生分组分层的根底上，针对不同组别层次的学生制订不同的教学方案。对于优等生，应有针对性的提出较高程度的要求，除了完成课本上规定的习题外，适量选择一些数学竞赛方面的书籍书，锻炼学生的发散思维。并要求学生对习题类型进展总结，写出解题心得，通过总结深化学习。对中等生，在稳固数学根底知识的同时，应着重进步他们的数学思维才能，努力使一局部中等学生有可能向优等生转化。对于后进生，主要在于进步他们学习数学的积极性和学好数学的信心。通过老师精心细致的辅导，结合第3页共5页大量根底题的训练，进步他们的数学根底，使一局部后进生逐渐向中等生转化。六、认识分组分层考评是辅助，采取鼓励机制施行分组分层评价。学生成绩的检查和评定是测试教学效果的重要手段，不仅能使学生理解自己在掌握知识的技能方面还存在的差距，借以调整今后的努力方向，还可使学生增强学习动力，而分组分层教学使各类学生学有所得，并逐步向各自的“最近开展区”递进，从而进步班级学生的整体程度，但不管怎样进