初中数学课堂教学模式心得体会（共4篇）

第29页共29页初中数学课堂教学形式心得体会〔共4篇〕第1篇：初中数学课堂教学形式初中数学课堂教学形式1．概念课“七环节”教学形式2．2．1．根本程序知识链接，提出课题→创设情境，感受概念→自主学习，理解概念→例题示范，应用概念→变式训练，强化概念→自主归纳，升华概念→自我诊断，落实概念2．1．2．环节阐述⑴知识链接，提出课题数学概念的引入，通常应以复习或预习相关知识做好铺垫，并结合学习实际提出问题引入课题。根据新、旧知识的内在联络，精要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。⑵创设情境，感受概念数学概念的形成，要从实际出发创设情境，使学生初步感受概念。老师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的详细事例，引导学生分析^p解答，使学生在对详细问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析^p，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型。⑶自主学习，理解概念在对概念感性认识的根底上，学生结合老师提供的材料〔如导学案〕进展自主学习。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进展讨论，然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识，老师根据情况进展必要的点拨指导、补充升华。最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，并不断地修改、完善，老师引领学生进一步修正完善，最终形成概念。⑷例题示范,应用概念学生运用概念自主完本钱节课典型例题，小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并各自整理出来。老师说明要注意的问题、标准解题步骤和书写格式。⑸变式训练，强化概念对典型例题进展变式训练，延伸拓展，使学生进一步稳固理解概念。⑹自主归纳，升华概念由学生自主进展课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题，总结解题方法与规律。老师适时强调重点，引导学生对概念及其发生、开展过程进展概括，对解题策略、思想方法进展点拨。⑺自我诊断，落实概念最后用一组习题对本节课所学的概念进展自我诊断，限时完成，在小组内批阅、修改，以到达强化落实对概念的理解、应用的目的。2．定理推导课“探究式”教学形式2．3．1．根本程序：激情导入，提出问题→设疑猜测，主动探究→合作交流，解决问题→稳固升华，拓展思维→反思评价，课外练习2．3．2．环节阐述〔1〕激情导入、提出问题此环节属于感知阶段。这里所创设的问题是指实际问题或数学内部的问题。数学的许多定义、定理等都是人们经过大量的特殊事例的观察、实验、比拟、联想、分析^p、综合、抽象、概括出来，然后经过严密的论证形成的严谨的数学理论。但是这种严谨性往往掩盖了数学生动形象的一面，因此在教学中，老师就要把凝炼的知识“活化”，创设生动性、形象性、创造性的问题，以利于学生通过思维过程来理解知识。〔2〕设疑猜测、主动探究此环节属于求知阶段，是本教学形式的主环节，在这个过程中，老师的主要作用是启发学生的思路和方法，启发学生用控制变量法，引导学生大胆猜测，而数学知识和技能的掌握那么需要学生运用合理的逻辑思维、直觉思维和形象思维，通过自主、合作的探究活动来实现。从而获得新知识。〔3〕合作交流、解决问题此环节属于稳固阶段，在学生的自主学习、研究探究的根底上，指导学生运用刚通过分析^p、探究得到的数学思想与数学方法，对老师精心设计的应用型或稳固型的问题进展分析^p、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳等，得出结论，这样学生在从提出问题、研究问题、到解决问题的过程中，思维得到开展，才能得到加强，认知的任务也得以完成。〔4〕稳固升华、拓展思维此环节属于应用阶段，升华是指发现数学知识和规律之后及时点拨和延伸，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联络，把原知识深化、拓宽，帮助学生从感知、感受到感悟，从掌握知识、促进考虑、培养才能走向模塑人格的过程。这个过程要设计具有针对性和启发性的问题让学生讨论、逐步解疑、消除混淆、步步深化，在探究中有所发现，有所创新，从而在学到知识、获得才能进步的同时模塑人格。〔5〕反思评价、课外练习此环节属于延伸阶段，老师通过设计一些话题，鼓励学生自己述说，可以小结本节课的内容，可以介绍自己在本节课的知识、才能、情感方面的收获、困惑等。设计一些具有拔高效果的延伸问题，这样，既使学生能产生良好的学习主人意识，又能帮助学生确定数学学习的努力方向，为进一步获得数学知识奠定良好的技能与心理根底。3．习题课教学形式习题课是新授课之后，老师有目的、有方案地指导学生运用已学过的知识进展一系列根本训练的教学活动。习题课的目的是加深学生对根底知识、根本技能的理解，从而使所学知识整体化、详细化，形成合理的认知构造。培养学生的观察、归纳、类比、抽象、判断、决策等一系列技能和才能，给学生以施展才华，开展智慧的时机。上好习题课的关键是到达“精”、“练”，“精”：精心讲解，精心选练，精心设计和安排全过程；“练”：做到勤练与精练相结合，练习要考虑度，练习的形式要多样化，兴趣化。2．1．根本程序自主回忆，梳理知识→例题剖析，尝试练习→变式训练，拓展进步→自主整理，归纳总结→自我诊断，当堂落实2．2．环节阐述⑴自主回忆，梳理知识通过根底练习或提出问题，引导学生对本专题知识进展复习回忆，梳理本专题的知识、方法，完善知识体系，形成网络。⑵例题剖析，尝试练习学生自主对本专题典型例题进展尝试练习，在小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤。老师剖析解题思路，点拨应注意的问题，标准解题步骤，到达知识与方法的升华。⑶变式训练，拓展进步对典型例题进展变式训练，延伸拓展，使学生进一步稳固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，标准解题步骤。本环节仍然是学生先做，再展示修正，老师最后点拨强调。⑷自主整理，归纳总结老师要放手让学生自己进展知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律。老师适当强调重点内容及考前须知。⑸自我诊断，当堂落实最后用一组题目对本专题知识进展自我诊断，限时完成，当堂进展小组内批阅、修改，以此来强化落实对本专题知识、方法的理解、应用，进步学生解决问题的才能。4、复习课“自主、互助、学习型”教学形式数学复习课是指一个教学单元或一章完毕或期中、期末以及学段的知识回忆与概括。它的作用是系统归纳整理所学的根底知识、根本技能，沟通知识、方法间的联络，帮助学生形成符合逻辑的知识构造。同时还可以帮助学生查漏补缺，稳固进步。没有这种类型的课，教学过程将是不完好的，而学生的知识也将是片面的和杂乱的。上好复习课的关键是到达“清”，即知识系统应理清，数学思想要弄清，解题思路与解题规律要搞清。3．1．根本程序出示提纲，确认目的→自主复习，构建网络→组内交流，研讨“三点”→展示质疑，反思点拨→典题引导，稳固拓展→当堂达标，反应提升3．2．环节阐述〔1〕引学——出示提纲，确认目的老师要早编拟复习提纲，复习提纲的编写要根据课程标准和教材，照顾学生学习程度，立足根底，突出重点、难点和易错点。目的的表述要防止使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。提纲的形式最好是问题式，表述时要把问题说详细，让学生一看就知道要求干什么。要注意知识产生开展过程的复习，不引导学生记忆现成的结论。〔2〕自主——自主复习，构建网络下发复习提纲后，学生照提纲看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本局部知识的梳理，写出知识网络构造。在此根底上，在组内交流，准备小组展示。老师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比拟、问题提示等，逐步引导学生纯熟完成知识的梳理。对于根底年级，老师可以引导学生一边回忆一边在黑板上板书；也可以直接出如今复习课的学案上，让学生在复习根底知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。值得注意的是，应该尽量把知识构建的时机留给学生，不取代学生网络知识构造。〔3〕合作——组内交流，研讨“三点”老师根据学生复习过程中反映出的问题和老师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进展重点研讨。组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进展充分的交流；三是老师在“学案”中应该根据学习目的和重难点，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进展合作交流，共同研究，准备展示。老师参与到学生之中，和同学共同研究，从而理解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时老师给予适当点拨。〔4〕展示——展示质疑，反思点拨针对各小组存在的共性问题和老师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进展展示交流。展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要根据老师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。展示过程中，老师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺畅性。应遵循“有疑那么教”，“先自主、后合作、再展示”的原那么，将学习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进展梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。〔5〕训练——典题引导，稳固拓展选择典型试题，进展解题方法指导。例题可以分为根底性的和才能性的。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养才能〔特别是审题才能〕。应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法、答题标准的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般根底题由学生自己解决，中档题老师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。〔6〕检测——当堂达标，反应提升针对本节课复习目的，进展当堂测试。试题的命制原那么是根据复习目的、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重根底，突出重点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟可以完成，2分钟批阅，并搞好反应评价。5、试卷讲评课考试是对学生数学学习结果是否到达预期教学目的的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反应给学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”，是师生教学双方的一个“反应——矫正”的过程。讲评课中，对学生的成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对普遍存在的失误和缺乏，可通过课堂讨论或由老师作重点的评析，以利纠正。对于学有余力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式研究的要求。上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。“评”——要评“缺乏”、评“偏向”与“误解”、评“优秀”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。“讲”——要讲清错在哪里，产生错误的原因，克制错误的方法以及预防的措施。4．1．“三段六步式”试卷讲评课形式环节阐述第一阶段：课前阶段〔1准备数据材料：老师根据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对学生得失分、及各个题目错的人数进展统计、汇总，确定讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进展分析^p整理；准备好跟踪练习题，对每名学生的成绩、各小组成绩进展分析^p，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。第二阶段：课内阶段〔2〕概述测试成绩用3－5分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；表扬有进步的学生，获得优秀成绩的学生；公布各小组成绩，表扬进步小组。〔3〕小组合作研讨试题在考试过程中，学生已经过了深化细致的考虑，学生对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内交流，一些较简单的错误可纠正过来。老师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点。〔4〕典型错误剖析可由学生将典型错误进展公开公开展示，或自我剖析，由老师进展评价；也可由学生之间进展争辩，对错误问题进展纠正。〔5〕新颖思路展示让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由老师进展点拨。〔6〕重组知识构造老师对本节典型错误、新颖思路进展系统总结，并给予针对性补充练习，以求学生知识构造进展重组，形成新的认识构造，到达真正的学习目的。第三阶段：课后阶段进展变式作业稳固，有针对地对学生布置一定量的作业，作业可对某些试题进展多角度改造，使旧题变新题；也可整理一题多解、多解归一，充分体会、内化；也可以在《集锦本》上整理错题剖析；也可以要求学生针对考试情况进展自我分析^p，定出下次考试目的等等。4．2．“开放发散式”试卷讲评课形式4．2．1．课前准备:制定科学合理的评分标准,严格按标准评阅试卷,并做好以下4项工作:①对学生的得失分情况进展统计、汇总,确定讲评重点。②统计各题错误人数及错误类型,对典型的、带有倾向性的错误应特别关注,重点讲评。③对学生试卷中好的解法进展整理,以便讲评时向其他学生介绍,促进全班学生的共同进步。④分析^p学生对知识、方法的掌握情况,设计好针对性练习题。4．2．2．环节阐述〔1〕发放试卷、概述成绩讲评课开场,首先用几分钟时间概述测试成绩情况:⑴简述测试的平均分,及格率、优秀率、达标率。⑵表扬到达目的分、超出目的分的同学。特别是到达目的分、超出目的分的中下生,应多鼓励,可通过一些进步快的同学为实例,教育他们不要泄气,要奋力直追。(2)自查自纠、交流疑难对于一道错题,既要让学生明白错在哪里?为什么错?更要让学生知道怎样纠正?假如老师仅仅把答案讲解一遍,学生似乎听懂了,学会了,但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更屡次。自查自纠是解决这一问题的好方法,学生先对错因进展分析^p,然后再进展订正。对自查不能自纠的问题,提交小组讨论、交流,使每位同学都能深化认识错因,汲取教训。以四人为一组,指定一名优生任组长。以讨论自查不能自纠的问题为主,从怎样分析^p题意开场,讨论解题策略,讨论解决问题。对于较难题,组内解决不了,再提出请老师帮助,老师再根据详细情况进展点拨解疑,帮助学生排除障碍,这样集中集体的智慧,更有助于问题的转化,方法的优化,有利于培养学生发散性思维。(3)老师点拨、针对训练试卷讲评课中老师不能就题论题,应重点讲评假设干问题,应透现象看本质,应进展开放、发散式讲解,特别应注意“一题多解”和“一解多题”,“一题多联”和“一题多变”。详细来讲,学生错误集中,题目解法新颖,启发性强的题目应重点讲评；能暴露思维过程,包括典型错误的考虑,巧妙的考虑等,以对其他学生起到戒备、示范作用的重点讲评;能表达“一题多变”、“一题多测”、“一题多拓”的问题重点讲评。每讲一多变题,老师给出同样类型题来培养学生单独分析^p问题、解决问题的才能,并得出一题多变中的联络与区别,来完成数学知识到数学思想方法的转变,明白“以不变应万变”的真正含义。〔4〕典例集锦在专用的《集锦本》记录下本次试卷的特色题、新颖题及代表性的问题,作出得失分统计分析^p,写出对本次考试的体会,并定出下次目的。五、说明“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学形式，老师要擅长充分挖掘每个形式的教学功能，防止陷入教学形式单一僵化的误区，提倡百花齐放，广阔老师要在自己的教学理论中进一步探究合适于新理念的、合适于学情和个人特点的新的形式。另外，从教学改革角度看，教学形式的综合、灵敏运用，本身就是创新和开展。作为一名研究型老师，要在继承和发扬每种教学形式传统优势根底上，不断整合与创立新的教学形式，注重计算机辅助教学与其它教学形式的有机结合，衍生和开展更新更有效的教学形式，形成个人独特的教学风格。附：有利于老师专业开展的20条建议【按语】老师专业开展不仅是社会开展对老师的期待，是老师自身成长的内在需要，而且是学生开展的典范，是学生学习的活教材。老师专业开展不仅仅是专业知识的学习，它具有丰富的内涵和特有的范畴：在自己的职业生活中不断增强自己的专业意识，更新自己的教育观念；提升自己的专业程度，拓展自己的专业领域；完善自己的专业行为，适应新的老师角色的过程等。它既是一种状态，又是一个持续不断的过程。老师专业开展对学消费生着潜移默化的作用，无论对根底教育课程改革的顺利推进，还是对学生的安康成长都具有重要的现实意义。现将教育专家提出的《有利于老师专业开展的20条建议》推荐给广阔数学老师，供学习、借鉴、应用。有利于老师专业开展的20条建议1．每年拟订一份专业开展的方案，确定两三个要进步的领域，它可以是课堂管理技能或是业务知识进修等，以使你的专业开展具有目的性和方案性。2．坚持不断地学习，因为它能保持你的先进性，也是使你的知识得以不断更新的头。3．每天拿出一定的时间进展反思，记下你酝酿已久或突然产生灵感的教学考虑。4．加强集体备课，共享智力资。5．不要害怕其他老师走进你的课堂，你应该充分把握这个时机。6．加强备课组建立，定期进展教学研究，以充分发挥集体的智慧。7．开展你自己的独立研究才能。深化课堂理解学生，阅读书籍和杂志，访谈专家或者带着学生进展实地考察，提升你的专业技能。8．选择一位导师，让他成为你的良师益友。对于他的帮助，要及时地通过言语的感谢、象征性的礼物、花费时间帮助他处理特殊事务来表达你的感谢。9．在同事中确定一个你要追赶的对手，通过观察典范的示范来学习。10．假如有一个时机去参与学习，就抓住它——即使它需要一些财力的付出。11．每年至少参与一次与你教学领域有关的省级或国家级的会议，带回经历和思想与感兴趣的老师分享。12．至少订阅与你的教学领域有关的两三种刊物，及时更新你的教学思想。13．教学凭的是一种热情，你有必要奉献业余时间去进步教学程度、开展新的技能以及对每日的课堂挑战进展反思。14．带着一个开放的心态参加在职培训，承受新的教育教学思想，进步专业技能，拓展视野。15．开发多种可供选择的方法。假如你只有一种方式来教一个概念或处理不良行为，那么，当你的手段不能发挥作用时，你将做什么？假如你有多个可供选择的方法的话，你就能不断地试验，直到你找出一个成功的方法。16．重视学生对你教学的评价。要仔细而客观地阅读评估结果，看看学生怎样评价你教学的有效性。虽然学生评估有一些局限性，但是，他们能提供一个有价值的信息来，不要无视他们的观点。17．充分利用考试结果，辩证地分析^p学生成绩，及时纠正教学中的缺乏。18．不要为学生成绩差进展没意义的解释。比方“假如我有最好的学生我将是一个最好的老师”。真正的优秀老师应该承诺，用技能和资使学生获得最好的开展可能。19．不要轻视别人对你教学行为的批评性反应。监视者或者领导者的观察评价是一个有价值的信息来，虽然这不是唯一的来。客观地倾听，不要防卫。假如你对他们的一些结论不同意，可以理性地出示一些资料和证据来说明你的观点。记住，防止以争论或讥讽来保护自我。20．要勇于创新。不要年复一年地按照习惯重复一样的浅薄的讲授。要试验、尝试新事物，不要害怕犯错误。解除完美的枷锁，为最优化努力而不是保持完美。第2篇：初中数学课堂教学心得体会初中数学课堂教学心得体会什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，在教学理论中不断进展教学反思，并在反思中进步，这才是解决好以上问题的一个重要的前提。因为数学是思维的体操，促进学生的思维开展是我们数学课堂教学的灵魂。一、激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。创设富有兴趣的故事情景的问题，来激发学生学习知识的兴趣，点燃探究的欲望，自然而然就会促使学生带着问题、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极考虑，互相商讨并尝试解决。在此根底上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深化的认识。又如，在初三讲相似三角形一章前，老师可这样问：“你可以用一杆直尺，不爬树并能测出树的高吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。二、培养学生自学才能和合作探究精神。在数学知识的学习中，老师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的目光引导学生投入到充满着探究性和挑战性的学习活动中去，让学生自主探究是高效课堂的重要保证。例如《不等式》一元一次不等式组的过程中，以学生思维开展为主线展开教学，教学效果良好。教者教学时，让学生用纸条代替木条进展探究，很快发现14cm的木条太长，6cm的木条太短，9cm的木条可以与木条a和b钉成三角形木框。通过探究，感知木条c要有一个范围，不能太长也不能太短。通过教学时的观察，学生做法大概有以下几种：1．有一局部学生列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。分析^p学生的思维过程，列出这样的不等式的同学，自然是直接运用了数量关系"三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。"这些同学受到复习内容的影响较大。2．列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同学思维要多一步，根据不等式的对称性由不等式10+3＞x和10-3＜x转化而来。或是把"三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。"转化为"三角形的一边应小于另外两边之和，且大于另外两边之差。"更简单一些说，三角形的第三边不能太长，最长也要小于两边的和，不能太短，最短也要大于两边之差。这些同学思维较灵敏。3．有一局部同学列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的两个或三个。分析^p学生的思维过程，他们列不等式的根据是"三角形中任意两边的和大于第三边"。假如给与指导，他们就会加以挑选，只列出前两个。根据经历，在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大于最长边，就可以判断这三条线段能否组成三角形。4．利用"三角形中任意两边的差小于第三边"也可以列出一些不等式。它们是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。学生很少有这样做的，如何挑选也比拟困难。可以看出，由于学生的知识构造的差异，其解题的方法也不一样。面对学生各种解法，老师让同学们先小组讨论，充分暴露思维过程，然后全班讨论，对各种解法及思维过程给与评价。三、精心设计课堂练习,强化教学效率。练习是初中数学课堂教学的一个重要局部，它不仅有助于学生对知识的理解，稳固形成纯熟的技能、技巧，而且对学生智力开展和才能进步起着重要作用。稳固练习要遵循以下几点：〔1〕练习要有目的性，要围绕教学目的进展。〔2〕练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化〔瞬时记忆——短时记忆——长时记忆〕。〔3〕练习要有层次性。它有两个含义：一是老师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简到繁，既有坡度又有跨度；二是老师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”〔4〕练习要多样化，为稳固概念，选编根底变式题；为纠正过失与判断、选择题；为拓宽思路，选择多变、多题型等等。同时，练习时老师要在练中有反应，老师要根据当堂练习的反应及时给与鼓励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。苏联教育家赞可夫说过："学生考虑，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。"那么促进学生数学思维的开展就是我们一直永久不变的追求。第3篇：初中数学高效课堂教学形式高效课堂教学形式的根本操作程序为：“创设情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建构知识”———“拓展运用”———“反思归纳”。1、创设情境。思维自惊奇和疑问开场。课堂教学开场，老师创设和学生已有的知识、经历相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的根底。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近开展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。2、自主探究。围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，进步学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要根底。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以老师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，老师进展巡视，作个别指导，不要事事包办代替。3、合作交流。在学生自主探究的根底上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以获得互相启迪、互相弥补、互相质疑、互相竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进展知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而开展学生的创新思维才能。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们互相质疑，互相激发，为课堂教学的成功奠定了良好的根底。4、建构知识。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的根底上，老师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进展能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知构造，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完好、明晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生在剪拼、展示交流的根底上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。老师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚刚的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的?怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展运用。新知识的运用与拓展，需要老师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以开展学生的创新思维才能，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的?你的根据是什么?还有别的方法吗？哪个方法更好?6、反思归纳。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的完毕。否那么，我们就会错失一个进步的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的根本思路、关键所在，比拟和概括不同方法的共性、个性，反思别人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地进步学生的思维才能、认知监控才能和进一步参与的才能。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应将来学习社会开展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪些收获!知识、方法、思路等你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和缺乏你准备怎么办？这些问题有助于进步学生的概括才能和反思才能。灵敏调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学形式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中。第4篇：初中数学高效课堂教学形式初中数学高效课堂教学形式一、建立高效课堂教学形式建立高效课堂教学形式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析^p问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动承受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学形式：新授课：三大环节：自主预习——课堂探究——课堂检测五个模块:“解决自主学习中的疑问——有效质疑——课堂探究小组合作——稳固练习——课堂检测”教学流程形式1.自主预习——学案引领，自主学习,有效质疑预习课既可以安排在前日晚自习，也可以安排在当天的自习课上，无论哪种形式，我们都安排了“学习教材、自主练习、查阅资料、尝试进步”四个根本环节。预习课上老师是学生自主学习的促进派，帮助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分理解全班同学在自学中遇到的共性问题，以备新授时突出重点，有的放矢。老师只有精心地