大学英语教学中教师的期待效应怎么失效了获奖科研报告

大学英语教学中教师的期待效应怎么失效了获奖科研报告摘要：教师的期待效应又称为“皮格马利翁效应”，这味“灵丹妙药”在大学英语教学中也有失效的时候，其原因是多方面的，要从学生那里取得相对应的积极效果，必须注意教学期待中出现的误区，并对症下药，采取积极有效的措施。

关键词：大学英语教学期待效应失效原因

1.引言

“皮格马力翁效应”又称教师期待效应。据传，皮格马力翁是古塞浦路斯的一位国王，他热衷于雕刻，把自己的全部精力和热情都用来雕刻美丽的少女雕像，以至于这些雕像都活了过来。后来，美国心理学家罗森塔尔将这个神话引入教育心理学，认为教师对学生有一定的期待后，就会带给学生积极的心理提示，使他们朝着教师期待的方向前进，并用实验验证了这一效应，因此“皮格马力翁效应”又被称为“罗森塔尔效应”。这一效应后来被推广到教学领域，并取得令人满意的效果，但这味“灵丹妙药”也有失效的时候。

我所教班级有位学生，英语基础不好，四级分数很低，精神颓废。针对这种情况，我首先从思想上开导他，要他重拾信心，然后帮他制订详细的计划，每天与他沟通，帮助他学习。然而好景不长，过了一段时间，他又恢复如初，结果很是令我失望，我不禁怀疑，“皮格马力翁效应”在他身上失效。

2.期待效应失效原因分析

2.1教师对学生的期待要因人而异。

英语学习是一个长期而循序渐进的过程，由于学生的家庭、所处环境不一样，智力和接受能力不一样，学习的过程和效果肯定也各不相同。教师在实施期待时若不仔细考虑这些差异，千篇一律地要求所有学生都按照同一期待值发展，希望他们都能实现统一的最高目标，是不恰当的。像大学英语四级词汇背诵，有的学生一周内就背完，而有的一个学期都背不下来，这时如果你对这些学生采取漠视、放弃的态度，忽视他们的学习基础，急于求成，没有按照他们的英语水平提出相应的期待值，就只会伤害他们，使他们对学习丧失信心，教学肯定就失效了。因此，教师要根据学生的实际水平，制定合理、积极的教学期待，这是成功教学的首要保证。

2.2教师对学生的期待要结合学生自身的兴趣爱好。

兴趣是最好的老师，英语学习更是如此。大学英语教学，注重的是听说读写的训练，单词记忆和语法练习是学生们最头痛的问题，很多学生因此感觉很沮丧。教师应该积极激发学生的兴趣，难易结合，融会贯通，寓教于乐，循循善诱，如有的学英语擅长用默写、背诵的方式，有的喜欢听录音，有的喜欢用期刊阅读的方式，有的喜欢用比较的方式，不管哪一种，都有它的优缺点，这时教师就可利用学生的兴趣，找到这些兴趣的结合点，挖掘学生的学习潜能，并提出相应的期待值。如《新视野大学英语》读写教程1，2，3，4册，每册都有十个单元，二十篇文章，地道的英语，冗长的段落，学习起来有点枯燥，教师就要结合各种兴趣方式，寓教于乐，在快乐教学中使教学期待得到更大的提升。

2.3教师对学生的期待缺乏耐心、持久性。

英语学习是一个长期、循序渐进的过程，因为容易忘记、英汉逻辑差异等特点，学生掌握起来有一定难度，要经过一段艰难时间，因此，教师的期待一定要耐心、持久，循循善诱，给学生带来的学习动力和信心，这样才会达到预期的目的。

2.4教师自身威信和素养的缺失。

韩愈的《师说》里对教师有明确的定义“古之学者必有师。师者，所以传道授业解也”。教师的威信和素养是由其学识、为人、情操各方面树立的，若教师自身缺少威信，就缺少了教育和感召学生的精神力量；若教师缺失教育素养，只知照本宣科，或是夸夸其谈，虚张声势，无法付诸真正的情感，那么学生就会感到沉闷、乏味、压抑，这样的教师寄予学生的期望，必然不会达到预期的效果。

3.教师在期待时应注意点

3.1充分了解并认知学生的发展潜能，掌握好期待度。

学生之间的水平是有差异的，为此，教师在对学生寄予期待时一定要基于学生现有的发展水平，根据其实际情况制定不同的目标。即教师的期待要建立在学生的最近发展区内，让学生明确在自己现有基础上通过努力一定能够实现这样的目标。a生是英语爱好者，读写水平尚可，但听力和口语水平较弱，参加全国大学生英语水平竞赛时，没有信心，很犹豫，我就充分鼓励他，对他的期待值是超水平发挥，并时刻提醒他：他的基础好，把持好，坚持住，定能成功，结果不负众望。b生英语成绩平平，但思维活跃，理科成绩好，我于是鼓励他，对他寄予期望，每天谈心、交流，并辅以学习方法，但他受到一些男生的嘲讽，因而最终放弃，因此这个期待值以失败告终，可见期待度的掌握需要一定的环境和氛围。

3.2尊重学生的兴趣爱好，使期待与之相符。

英语学习最注重的是兴趣，只有学生产生兴趣了，才会学得好，并为之努力，这个过程就是学生确定自我期待的过程。教师了解了学生的自我期待，然后施以相应的教师期待，那么学生就会乐于接受并为之努力，这样才会产生正面的积极作用，反之，则会产生负面的消极作用。因此，教师要全面了解学生，在尊重学生的兴趣爱好的基础上给予适当的期待，力求达到最佳的效果。

3.3教师对学生的期待要有持久性。

心理学家班杜拉指出，能够产生积极效应的期待有两种：一种是个体对自己的某种行为所产生的良好结果的期待，即结果期待；一种是个体对自己得到某种良好结果的能力的期待，即效能期待。教师对学生期待，会让学生从内心产生积极向上的力量，让他们热情高涨。学习是循序渐进的过程，学生在学习中会遇到各种问题，需要教师的不断提醒和教诲。教师要不断用自己的信念给学生注入生机和活力，推动他们不断向前，学生才会因不断进步而增强自信心，从而取得更好的成绩。因此，教师在教育教学工作中，在对学生提出恰当的期待后，还应给予适当的指导和鼓励，促进他们产生积极的学习行为。

3.4教师要树立自身威信，提高自身素养。

一个有威信的教师教学时，会创设一种井然有序、和谐融洽的教学氛围，学生出自内心的尊重与热爱，自觉、积极投入学习；没有威信的教师教学时，则会呈现出一种混乱不堪、关系紧张的教学氛围，学生的不信服会让他们对教师产生一种反感甚至对立的情绪，因此学生会产生被动、消极的学习状态。教师的