大班教师教育叙事

—大班教师教育叙事热爱一个同学就等于塑造一个同学，而厌弃一个同学无异于毁坏一个同学；爱一个同学，不仅仅要关爱他，有了缺点、问题老师更应当付出更多的时间、精力去帮忙他，关怀他。下面是由给大家带来的大班老师教育叙事7篇，让我们一起来看看！大班老师教育叙事篇1幼儿老师的语言技巧语言是老师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿老师主要是通过语言和孩子们进行沟通，实施体、智、德、美诸方面的教育，老师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。走进幼儿园，我们不难看出，有些孩子对有的幼儿老师非常亲近，有话敢说、情愿说，老师的话也听得进，而对另一些老师则疏远，不够亲近，也不爱听老师的，这是怎么回事呢？其实，这很大一部分原因是幼儿老师的语言运用是否恰当造成的。下面为您介绍幼儿老师的语言技巧。1、公平交谈在以往的教学中，我们经常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里老师是作为指挥者的身份显现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合、引导者的老师应视幼儿为公平的合作伙伴。应常以商议的口吻和商量的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探究。比方，当幼儿不情愿帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮忙，锤炼幼儿，而不能以指令的口气说：“快点，帮老师收玩具!”；当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提示幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗？”这样幼儿就会清晰地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但假如直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难到达料想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗？”、“你说应当怎样呢？”、“你先试试看，假如需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗？”等等。2、因人用语老师语言的选择和运用必需考虑幼儿现有的语言接受力量，力求“因人用语”，比方，对性格不同的幼儿，语言的运用就应不同：比拟内向、较为敏感，心理承受力量较差的幼儿，老师应更多地采纳亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消退幼儿紧急的心理；对反应较慢的幼儿，老师要有耐烦，在语速上要恰当地放慢一些；对脾气较急的孩子，老师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的暴躁心情得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多运用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西给予生命来吸引幼儿的留意；而对于略大一些的中大班幼儿则要留意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思索的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，老师应采纳不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到进展。3、“趣”化就是要求老师的语言要形象、活泼，富好玩味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时分飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打搅我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便清静下来吃饭了。这就是富好玩味性语言的魅力。此外，活泼形象的语言还能激发幼儿的爱好，把幼儿潜在的学习主动性充足调动起来，使他们在快乐地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，老师讲故事的语言就应当夸张、活泼，富好玩味性，比方用又粗又涩的声响扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的沟通、教学也会进行得顺当且充满活力。4、“激”化就是要求老师的语言应具有鼓励性。激励和支持幼儿是幼儿学习和进展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，老师就要帮忙幼儿，用主动的语言引导幼儿去探究。如在进行科技活动时，常常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依靠老师，这时老师就可以说：“你去尝试一下，失利了也没关系呀!”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应当难不倒你的。”等等这样的语言来鼓励幼儿，这些语言对即将失去信念的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信念。当幼儿拥有了自己的发现和看法时，老师也应按时激励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别!”等等都是不错的。由于这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。5、“诗”化富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理力量比拟差，常常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是这样告知幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好好友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告知幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的气氛中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本事，不仅提高了其自理力量和审美力量，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，老师可以将所画的内容按步骤、要求编成活泼形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比方，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的爱好，帮忙了幼儿顺当地完成了绘画活动，而且进展了幼儿的语言力量，可谓是事半功倍。6、“简”化幼儿年龄小，理解力量较弱，这就确定了老师在运用语言时应当避繁求简。老师在与幼儿交谈时应运用句法结构较为简短，词汇触及范围较小的语句。比方，当幼儿不情愿吃胡萝卜时，我们假如说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的养分，预防各种疾病，提高免疫力，所以小好友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不简单理解，效果自然就会不尽如人意。但假如简洁地说：“胡萝卜很有养分，吃了对小好友的身体有好处。”我想孩子们应当会对胡萝卜有新的认识。因此，老师的语言应力求简洁、直白。7、体态语人的喜、怒、哀、乐等心情与情感，可以通过面部表情、体态表现出来。幼儿老师的体态语对幼儿有剧烈的感染作用。比方，老师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感；老师的手势或眼神的示意能使幼儿在犯错时心照不宣，自觉改正；老师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更简单理解。总之，恰当地运用体态语能够使教育教学锦上添花。大班老师教育叙事篇2午饭前，孩子们按惯例听我讲故事。讲着讲着，我发现小宇的椅子越来越往前移。我有些气愤地说：“你看，别的小好友都在认真听，就你把椅子挪来挪去的，快，挪回去。”小宇很不情愿地把椅子搬回原位，我接着讲故事。可一转瞬，趁我不留意，他又把椅子一点点往前挪。我忍不住走过去问他：“为什么要挪椅子？”他看了看我，好半天才说：“我想看见解老师。”小宇的话让我在发怔的瞬间涌起一种感动，我把他紧紧搂在怀里，重重地亲了一下他的小脸。坐在他的座位上，我这才发现他只能看到小好友的头，根本看不到我。那一刻，我理解了他刚刚的行为。于是，我把全班幼儿的座位作了调整，让每个孩子都能看到我。此后，他们听得特别专注。我很庆幸，我能通过亲身体验了解孩子的感受。倘若我主观地认为小宇不守纪律而指责他，不给他解释的时机，不仅会丧失孩子对我的热爱和尊重，更严峻的是孩子的心灵之门从今将向我关闭。这以后，无论组织什么活动，我都会让每个孩子处于能看到我的位置上，由于我要把眼睛当成我和孩子沟通的工具，走进他们纯真美妙的心灵世界。大班老师教育叙事篇3一次我班幼儿在画“我的好妈妈”的主题画。孩子们都在清静的画着自己可爱的妈妈时，却有两个小好友不知为什么争吵起来了。我走过去一看，原来，它们是为了自己画的妈妈有所相同而争吵，一个说你妈妈是短头发，而另一个说你妈妈是长头发，由于看法不同才吵起来。一位小好友认为，自己画面上的妈妈穿的是红上衣才好看。另一个小好友认为，妈妈的衣服应当是绿色的才好看。看到小好友都有自己的看法，我没有说话就站在旁边这时分，只见两位小好友还在争吵不下，就问这究竟是为什么。有的说，红颜色好看，有的绿颜色好看。他们又在争吵起来!这时，泽泽小好友站起来说，你们说的都对，什么颜色都很好看，于是，他们不再争吵了就开头画了起来。一会儿工夫画好了，比一比都说，都挺好看的。我站在旁边看到了，我拿起两幅画对小好友们说，你们看好看吗？这两幅画呀，都挺好看的。。孩子们一听，，都马上快乐地拍起手来。接着我又告知小好友们，以后你们有了不同的看法，就应当用商量的方法来解决，可不要再吵吵闹闹，这样的事情不要再发生。从这一件事情中，我看到了，当幼儿之间有了争吵时侯，老师可以让幼儿自己来解决问题。这样既能锤炼幼儿的语言表达力量，也培育了他们勇于当众发表自己看法的力量，何乐而不为呢。大班老师教育叙事篇4周一下午天气凉快，是连续两周难得碰上带孩子去户外玩耍的好时机。我把孩子们带到跑道边，把他们分了两组，想去玩石子的孩子玩石子，想去玩轮胎的孩子玩轮胎，孩子们雀跃的分开了。我在一旁给将来的及梳头发的个别孩子整理辫子。梳好辫子，我转身发现塑胶跑道上怎么零星散了一些石子，一问旁边的小好友才明白是原来我们来玩之前，有个轮胎在石池里，轮胎圈里装了些小石子，我们班有个小好友把它滚出来，滚来滚去，石子就掉在跑道上了。我想，糟了，不把石子捡起来，石子踩一下不就嵌进跑道了吗？我本想叫一个小好友到传达室拿把扫帚把石子扫过去，保育员梁老师说：“为何不叫小好友一起捡呢？”好办法，我和几个小好友一起蹲下身把它们捡起来扔到石池，可走近石池，发现石池外一圈都零星洒了一些小石子，和绿草地在一起，显的极不协调。我们刚过来，猜想是从前来玩的小好友洒开来的。集体的力量大，我对孩子们大声说：“快过来捡石子哦！”，可有些小好友正玩兴浓，只来了两个，于是我换了方法：“快过来为幼儿园做好事哦！”，这时孩子们听我这么一说，过来了一大批，有的小好友嘴里喊着：“快为幼儿园做好事！”，小好友围着我，我边和孩子们捡石子，边给他们讲起安徒生童话里小鸟为被国王刁难的男孩捡米粒的故事，表扬他们也象好心的一群小鸟一会儿就把石子捡起来了。孩子们在我的带着下快乐的为幼儿园做着好事，一会儿中一班的孩子也过来帮忙，散落在外的许多小石子都被我们捡起来了。小好友在玩石子的时分，总会显现不当心把石子掉在外面，这是防止不了的，那我想假如我们每个班玩好了，在回去之前请孩子们再检查一下小石子有没有掉到圈外，还有提示他们不要把轮胎滚到石池里，那我们的跑道会经久耐用，绿草地会如茵如云。大班老师教育叙事篇5小玉是小班下学期插进来的新生，由于她从小是由爷爷奶奶在老家带大的，所以刚刚来上幼儿园的时分，给老师的感觉是这个孩子比拟内向，一开头我们所担忧的是：孩子会不会讲一般话，能不能顺应幼儿园的生活。但这些方面都很好，显现的问题是每天中午到吃饭时间她就坐在位置上纹丝不动，老师很多次地喂她、引导她她就是不愿吃。我们和孩子的妈妈进行了沟通，妈妈说这个孩子从小在老家跟爷爷奶奶一起过，爷爷奶奶很宠着她，什么事情都依着这个孩子，在家里从诞生到如今也不怎么吃菜，喜爱吃零食，造成她养成不爱吃饭吃菜的习惯。这个学期开学了，我想经过了一学期的幼儿园生活，小玉应当肯吃饭了。而且如今已经中班了，应当更能听懂道理了。但是小玉一直不愿动手吃饭，不管老师怎么引导她去喂她，就是不吃。开学初的一星期都是如此，之后我们想这样不吃饭肯定不行，无论如何得喂她吃一点。但是喂到她嘴巴里的饭趁老师不留意她静静地吐在手上，再扔到地上。看到她这样的情况我们和妈妈进行了沟通，妈妈也说如今在家里也不愿吃饭，就吃零食人也越来越瘦了，真的不明白该怎么办。在老师的不断激励下终于有一天中午小玉小声地和我说：“老师，我今天吃三口饭。”果真宝宝吃了三口饭。从那天开头，每天到了吃饭的时间她就会说同样的话：“老师，今天我就吃三口饭。”在老师的激励下有些天也能多吃几口，但是不吃菜。针对孩子这样的情况可能是由于她从小都不吃饭，养成了吃零食的习惯。建议妈妈可以带孩子去医院检查一下，各方面的身体特征怎么样，会不会养分不良。或者是询问一下医生有没有方法让孩子爱吃饭。我们老师也不会气馁，不管怎么样都得引导她，喂她，哪怕只吃三口。大班老师教育叙事篇6由于我园是农村幼儿园，所以有大部分孩子是农村家庭刚入园的幼儿，九月刚入园时，家幼别离伊始，一切都还不顺应，家长舍不得孩子，总害怕幼儿离开不顺应受委屈，刚开头有大部分幼儿早上来园时都哭闹，想家里的亲人，不愿来园上学，并有个别幼儿整整哭了半个月之久，这一个月老师都在忙着常规，忙着幼儿能有一个正常的作息时间，使幼儿不像在家里一样乱跑，坐不住，老师说啥也不听，听不进由着自己想干啥就干啥，上课不守时，胡闹腾，课间胡乱跑，没规律，撒野。为了孩子们能有个欢乐安全的一天，我们除了搞好常规，标准了幼儿平常言行，安全。还要设计活泼好玩的教育活动和丰富多彩的课间游戏，来吸引幼儿爱园乐园，在幼儿园里安全欢乐的渡过每一天。通过我十月设计开展活动了《老鼠笼》《欢乐的小燕子》《贴人游戏》，《吹泡泡》等一系列简洁好玩的游戏，班里的幼儿喜爱老师，宠爱幼儿园生活。老师一点都不凶，反倒很娃娃气，和幼儿距离拉得很近还和我们玩游戏，所以幼儿喜爱我，每天围着我转，拉着我的手成天笑嘻嘻的。家长反映老早都吵着要到幼儿园里来，再也听不到哭闹声，在家里不愿上幼儿园的现象。看到我的一点点收获，我发自内心的冲动喜悦。是啊!任何事情，只要专心去做，就会有所回报。这更坚定了一如既往我开展课间游