科学方法教学方法及尝试论文（共5篇）

科学方法教学方法及尝试论文〔共5篇〕第1篇：科学方法教育的显性化尝试一、显性教育是隐性教育的飞跃科学方法教育有隐性和显性两种方式。隐性方式是指让学生的认识经过模仿科学探究经过，但组织教学经过中又不明确揭示其所采取的科学方法。这种方式重在使学生以“潜移默化〞的方式遭到科学方法的熏陶，感受科学方法，领会到科学研究的方法和策略；而显性教育，是指有意识地公开进行科学方法教育，学生通过有意识地学习科学方法，到达理解知识、把握方法和构成科学态度的目的。在初中阶段，科学方法隐性教育占主要地位，但在高中和大学阶段，显性教育就显得比较主要，所以物理教学经过中，老师必需对典型的物理科学方法在恰当机会加以显化，能力更好地到达教育之目的。二、显性教育的理论思路物理学科的基本构造包含物理学的基本概念、原理、方法以及它们间的互相联络。物理概念和规律是物理知识教学的基础，其构成经过就是应用科学方法的经过，而科学方法作为物理认识活动的中介，是连接物理现象与物理知识的纽带，只要通过科学方法的参与，物理概念和规律才有可能上升为知识形态。物理理论的应用同样需要科学方法的参与。以科学方法为中心的物理学知能构造理论以为，以科学方法作为物理认识活动的中介，能够展示出它们的互相关系，如此图1所示。图中的箭头表示清楚不同部分之间的互相关系。科学方法处于物理学知能构造图的中心，分别与其他四个部分相连，发生着单向或双向作用。不同部分之间也会发生联络，但这种联络须经由科学方法才能够实现。三、显性教育教学理论从物理教学理论来看，科学方法教育重要具体表现出在物理学知能构造的两条路径上。〔1〕物理现象→科学方法→物理知识。这一路径反映了物理知识的获得经过。杨振宁指出：“绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根本源头。〞然而，从物理现象出发并不能直接得到物理知识，人们必需经过科学方法的加工整理能力获得物理知识。科学方法支配着知识的演化和发展，是隐藏在知识背后的一只无形的手，物理教学不仅要根据科学方法的逻辑组织教学，还应该将这种逻辑显现出来，使学生既能领会到逻辑的力量，又能把握这种逻辑发生的条件和步骤。同时，科学方法具有知识加工、获取和建构等功能，“应将方法视为比知识更主要的东西，视为知识的脉络，根据科学方法所展现的路子，去织教学资料，布置教学进程〞。进行科学方法教育需要与知识教学相结合。物理实验是研究物理学的基础和基本方法。例如单就〔实验探究加速度与力、质量的关系〕的基本程序：实验原理怎样设计，实验详细需要怎样操作，实验数据怎样处理，每一个经过都蕴含着丰富的科学方法教育因素。设计原理时需要运用控制变量法进而确定a跟F、M的定量关系；使用直接测量的方法还是用比较的方法来确定加速度；操作前，通过让小车在运动轨道上匀速下滑，以平衡摩擦力来减少误差，运用了等效替代与平衡的思想方法；当盘和砝码所受的总质量m远小于小车的质量M时，就能够让它们的重力当作小车遭到的合外力用到了近似的方法；运用图象方法处理实验数据时，能够使这图线反映的物理规律更形象、更直观；横轴以l/M表示，这种将被测量量作某种更换，恰中选择横轴表示的物理量更科学和精确……牛顿第二定律的建立应用了实验法、控制变量法、图像法、化曲为直法以及比例系数法等科学方法，在教学中，还要教给学生构成规律的科学方法：提出问题、比较和分类、观察实验、归纳和演绎、得出物理规律……显然，物理教学应该分析和择取其中的科学方法教育因素、进行这些科学方法的显性教育。在物理知识教学中必需进行科学方法显性教育，必需讲清楚科学方法，能力使学生把握科学方法。通过物理科学方法的教育还能让学生领会科学精神的精华真髓，平常就养成认真严谨的态度，这样的态度对学习和以后的工作有帮助。〔2〕物理知识→科学方法→延伸和应用。这一路径反映了物理知识的应用经过。科学方法决定了知识的应用和发展，知识的应用和发展离不开科学方法，只要通过科学方法组织起来的知识才会构成清楚明晰、严密和灵敏的认知构造，能力不断地接收和包涵新的知识，人们也只要纯熟地把握科学方法，能力迅速精确地解决实际问题，进行创造性的活动。在某种情况下，知识自己也是具有科学方法的意义。物理概念和规律的引伸和扩展也要运用一些科学方法，老师要将解决物理问题中使用的科学方法显化出来，引导学生把握这些方法。例如，由物体受一个力作用时物体的加速度与力、质量的关系扩展到几个力作用时物体的加速度与力、质量的关系时，要运用等效方法加以过渡和连结，这个“等效替代〞就是科学方法教育因素。在物理习题教学中可以以很好的融合物理科学教育的培养。比方图像法是用数学手段解决物理问题的方法，平常的教学中要选择适当的习题提升学生识图和作图的能力，如此图像表示的是哪两个物理量的关系，它们之间的变化规律是什么，图像中的斜率、截距、图像下所围的阴影面积的意义、极点坐标和交点坐标的意义能否理解，图像中还隐含了哪些物理变化规律……科学方法的学习有助于促进物理知识的把握，更好地促进学生的认识构造呈网络化，有助于學生借助科学方法解决新的问题，促进迁移。明确了科学方法在物理学知能构造中的核心地位，物理教学中应该进行科学方法显性教育，帮助学生学习和理解科学方法。周涵第2篇：看重物理学习经过强化科学方法教育1“经过与方法〞目的的内涵在课程目的的三个维度中，“经过与方法〞目的起着承上启下的纽带作用。该目的的提出旨在将学习着重点从教授和把握系统的物理知识，向知识的探究经过转化，进而培养学生的科学探究能力。〔普通高中物理课程标准〕[1]对经过目的作了具体的要求。这些内容进一步说明，只要使学生经历有价值的学习活动〔如觀察、实验、调查、分析、沟通、评估等〕，积极参与到知识的建构中，体验科学探究经过的乐趣和价值，能力培养实验能力、思维能力、探究能力和创新能力，把握物理学研究的一般方法。2“经过与方法〞目的施行中存在的困难2.1对施行“经过与方法〞目的的主要性认识不足在三维课程目的中，经过目的具有更为久远的意义。由于随着的发展，人们获取知识的途径更为多样化和便捷。然而，通过“经过与方法〞教学，使学生经历和科学家类似的科学探究经过，逐步学会应用科学探究的方法研究物理问题，认识物理实验、物理模型和数学工具的作用，最终提升自立学习能力，对其毕生学习和发展都大有裨益。因而，“经过与方法〞和“知识与技能〞共同成为主要的学习内容。然而，当前物理教学中较多侧重知识，或者搞形式化经过。这不仅导致学生获得的感悟和体验较少，而且对科学方法把握不够。2.2太多关注“知识线索〞，忽视“方法线索〞物理知识是从大量物理现象中概括出共同属性，以及不同属性之间的联络，抽象实质特征，进而建立物理概念，发现物理规律。教学资料编写是根据新旧知识之间的知识构造，利用逻辑推理、分析归纳、抽象概括等方法，加工获得物理知识，科学方法是物理现象转化物理知识的主要工具。现行教学资料中科学方法较多隐含在“知识线索〞中，使得老师对“方法线索〞关注不够，或者把握不清楚。鉴于这种现在状况，徐敏娜提出了“知法并行〞教育形式[2]。她建议以教学资料中的知识建立经过和所蕴含的科学方法为基础，整理出知识和科学方法线索，使“知识线〞和“方法线〞在教学经过中同时展开。这一教学形式为“经过与方法〞目的中科学方法教育的施行指明了方向。2.3教学材料的信息呈现方式为实现经过目的带来了困难教学材料是一种单向传递信息的方式，而教学活动中师生合作、生生合作等需要交互完成。由于不同地区学校和师生在城乡、条理等方面有差别，教学资料仅仅仅是在总体上把握三维目的。教学材料在列举一些可供选择的研究方案，或者陈述相关经过之后，要求学生探究得出结论。教学材料的编写具有较大的开放性和选择性，没有预设的结论和固定的方案。这对老师教学造成了一些困难，也提出了较高的要求，需要综合分析后选取合适学生的最佳方案。当所提供的方案在教学条件不允许或者对激发学生兴趣等方面不睬想的情况下，还需对教学进行再创造，使得设计的经过愈加贴近学生的生活，符合学生的年龄、知识基础、能力基础、兴趣喜好、学习习惯等状态，以发展探寻求索天然、理解天然的兴趣和热情。2.4对“经过与方法〞内容理解不够深刻老师对科学探究的七个要素已经有所关注，对教学资料牵涉的基本科学方法〔如控制变量法、理想模型法、比值定义法〕已经有所认识。但对详细的科学探究及物理实验能力的基本能力要求把握不透彻，对各种物理科学方法的内涵和实质理解不够深刻。这些内容在课标中有具体的论述，需要加强对课标的研究和学习。同时，针对教学资料是将科学方法较多隐含在知识建立的经过中的状态，老师应加强理论学习，熟悉科学方法的体系构造和内容。然后充足发掘方法素材，精确把握各种方法的教学目的，最后能力做到游刃有余、有的放矢。3施行“经过与方法〞目的的有效策略3.1加强经过目的设计，避免教学的盲目性教学目的是师生双方活动的根据，是衡量教学效果的标尺。详实详细的“经过与方法〞目的能够充足发挥导向、反应和调节作用，确保经过目的和知识目的同步完成。3.1.1以学生为主体，设计相应的经过目的教学经过是以学生为主体，课程教学资料为客体，老师为引导者的“三体构造〞。老师所设计的经过教学目的应该围绕学生这个主体，对学生的身心状态、认知发展特点、学习需求等要有足够的认识，使得教学符合学生的“近期发展区〞。同时，学生在对物理知识、思维、情感的学习经过中，把握哪些物理科学方法，把握到何种水平，都应该有具体的目的。3.1.2围绕课程总目的，合理设计“经过与方法〞目的中学物理课程的总目的是提升全体学生的科学素养。为实现这一目的，需要将“知识与技能〞“经过与方法〞“情感、态度与价值观〞有机融合、综合分析。因而，“经过与方法〞首先应该贯穿在知识学习之中，使“经过与方法〞为知识学习效劳。假如脱离知识谈经过的丰富和方法的多样，最终将使学生一无所获。其次，“经过与方法〞目的对“情感、态度与价值观〞的构成有主要意义。学生在经历探究和认识的经过中，不仅能领略天然的巧妙，强化对未知领域的好奇心和求知欲，也能培养乐于探究事物奥妙和勇于探究的科学情感和科学意志。因而，教学内容和学习经过的布置需要从三个维度构思，达成一个整体考虑，使教育效果最佳化和最大化，真正提升学生的科学素养。3.2让学生经历科学探究的经过“提升科学探究的质量，关注科学探究学习目的的达成〞是我们国家物理课程施行的基本要求之一。我们国家物理课程标准指出，科学探究的基本经过包含七个要素。对于不同的要素，需要清楚老师和学生的行为。例如：问题的提出这一要素，老师应对一些探究的物理问题创设情境，使学生在获得感性认识的基础上自动发现和构思科学问题；或者布置一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，提炼出要探究的科学问题。猜测和假设要素是科学创新的源泉，教学重点应该对研究的问题有所感悟，以已有的经历体验和事实为基础，进行科学的猜测和假设，并对猜测与假设进行论证。在物理课程教学中，受教学时间的限制，在一节课或者短期内经历丰富的探究内容显然不现实。解决问题的途径是对探究课题的能力构造和学生实际进行分析，选取核心探究要素，让学生循序渐进地经历部分探究要素。在长期的教学中，学生便能够经历全部的探究要素，并理解这些要素的实质、方法、经过。3.3根据科学方法的特点，选取教学形式黄恕伯教师指出：“相对物理概念、物理规律这类陈述性知识而言，物理科学方法属于程序性知识。〞程序性知识具有较高的概括性和普遍适用性。程序性知识相比陈述性知识，具有更大的迁移难度，通过讲方法并不一定能使学生理解方法。因而，一些学者如曹昭全、徐志长分别论述了隐性、显性方式的内涵后，提出物理科学方法教育应采取隐性与显性相结合的教育方式。[3]高中物理教学中的科学方法分为物理方法和思维方法。物理方法〔如比值定义法、理想化方法、等效法、控制变量法等〕结合了数学和物理学科的基础知识以及相对应的操作经过，其可操作性较强，能够明确地教授给学生，宜采取显性的教育方式。思维方法包含分析、综合、归纳、概括、抽象等，只能在思维层面上对解决问题的基本思路进行指点，无法给出详细的步骤和途径，不具备较强的可操作性，思维方法宜采用隐性的教育方式。例如：在讲授概念和规律时，引导学生进行分析、综合、概括的经过中浸透思维方法。3.4选择有效教学方式，丰富学生感悟老师与学生的问答、对话，指点学生推理、阅读、练习稳固，进行实物演示或实验，列举生活中的实例等惯例教学方法中，自发或不自发地都在践行着经过目的。假如以为只要设计探究性实验的活动，才符合新课程改革的经过目的，那完全是对新课改理念的狭隘理解。落实经过目的有多种教学方式，但凡使学生有所体验、考虑，提升了学生的观察能力、动手能力、科学表达能力的教学方式都是有效的。在物理课堂教学中，还能够创设生动的研究情境、科学研究模仿、差别性物理实验、课外调查、采集资料后沟通、学术性的兴趣游戏等多样化的方式，丰富学生感悟，加强体验。4结束语优化中学物理教学，需要从教学目的的顶层出发，整合三维目的，创新教学思路。重点是强化“经过与方法〞，采取科学探究的形式，选择多种有效的教学方式，提升學生学习的兴趣，加强理论意识，养成良好的分析问题的习惯和科学态度，促进方法和能力的提升，进而提升学生的科学素养。甄建国第3篇：高中生物实验教学中科学方法的应用分析所谓的科学方法教育，就是灵敏运用现代教育思想以及手段，有针对性地教授科学研究方法，用科学方法训练学生，在培养其创新精神以及理论能力的同时，提升科学素养。生物实验的展开离不开科学方法的支持，二者是互相依存的，所以，在生物实验教学的经过之中，老师应当对科学方法教育给予高度看重，为学生把握基本的科学方法，建立科学体系奠定基础。一、科学方法的定义“科学方法〞的定义较为广泛，而且随着认识的不断加深，其含义也在连续丰富发展。有些学者以为，所谓的科学方法即为人们认识客观世界的理论活动，是为了处理某一实际问题从理论或者是理论上采取的方法及手段的总和，也是人们了解客观世界的重要工具。现前阶段，关于“科学方法〞最为系统全面的定义是，人类在科学研究以及理论活动经过中总结出来的思维方法以及操作方式。[1]二、将科学方法运用于高中生物实验教学中的意义〔一〕对学生的学习技能及学习方法产生影响在生物实验教学的经过中，学生在了解实验步骤以及实验结果的同时，还应当熟悉发现问题、研究问题以及解决问题的分析方式。学生在把握了科学方法之后，能够快速找到考虑的方向，明白用什么样的方法能够快速解决实际问题。〔二〕对学生能力的培养产生影响在生物學的实验之中，学生需通过观察、假设、实验以及分析等基本方式，处理生物学方面存在的问题，而且得出实验结论。在生物实验教学经过当中，假使可将这些方法提炼出来，有目的地教授给学生，让学生在自我总结中发现问题所在，并制订出解决问题的对策。〔三〕对学生世界观的树立产生影响生物实验从观察到详细的操作，需要积累大量的经历体验性材料，然后进行科学的分析、比较以及归纳等思维方式获取理性知识，再从理论当中检测认识的正确性。学生能够通过生物实验建立起“理论是检验真谛的唯一标准〞的哲学观点，同时可以以领会到人脑的创造性以及主观能动性，了解到“物质第一，意识第二〞的哲学思想。[2]三、高中生物实验教学中科学方法的应用理论〔一〕观察法在高中生物实验教学中的应用在理论教学的经过之中，必需让学生学会观察。首先，应当清楚观察目的是什么。在必修一“生物组织中复原糖、脂肪以及蛋白质的鉴定〞的教学经过中，第一步需了解实验原理，让学生知道本实验是利用颜色的反应来鉴定脂肪、复原糖以及蛋白质的，观察的实验目的是各种不同的颜色。脂肪+苏丹Ⅲ→橘黄色，淀粉+碘液→蓝色，蛋白质+双缩脲试剂→紫色，复原糖+斐林试剂→砖红色沉淀。在这里验证性的实验中，学生唯有在明确了这些观察目的之后，才能够通过观察实验结果的颜色来确定实验成败。在实验的实际操作中也需要细致观察，并留意下面几点，首先是斐林试剂与双缩脲试剂的配方存在区别；其次是二者的配置经过也存在区别，菲林试剂是把氢氧化钠与硫酸铜混合均匀之后参加待测溶液之中进行检测，而双缩脲试剂是待测中参加氢氧化钠融合，在混合均匀之后参加硫酸铜溶液。再次是反应条件不同，在检测复原糖的经过中，参加菲林试剂之后，必需用水浴加热。最后一点是颜色的改变经过，在检测复原糖的实验之中，溶液颜色有一个明显的改变经过，淡蓝色→棕色→砖红色。以上几点均为考察的重点，学生需要通过本身的观察去发现，这样更容易理解。〔二〕探究实验设计在生物实验教学中的实际应用“研究加酶洗衣粉的洗掉效果〞是选修一当中的一个课题，与广阔学生的生活亲密相关。在设计探究实验时，确定好“探究何种温度下使用加酶洗衣粉的效果最理想〞的课题，使用控制变量法进行探究。实验的思路是在不同的温度下，研究洗衣粉的去污能力，通过去污能力的强弱来确定洗衣粉的理想温度。实验经过的设计是重中之重，此实验经过和必修一实验“研究温度对酶活性的影响〞存在很多共同点，所以能够让学生在以往经历体验的基础上设计实验步骤。在这里经过中，要提醒学生控制好变量，搅拌时间、污渍种类以及搅拌力度均需一致。在得出实验结果之后，与之前所做的假设进行比照，而且对实验结果进行进一步分析讨论。四、结束语在生物教学领域，生物实验占领着不可或缺的主要地位。将科学方法教育应用于生物实验教学当中，能够有效激发学生对生物实验教学的兴趣和学习积极性，在提升学生观察能力、综合知识能力的同时，还能够培养学生的团队精神，是生物实验教学获得愈加理想的效果。熊恩娟第4篇：中学物理实验教学中运用科学方法教育的探寻求索一、前言科学方法是随着时代不断发展、科技不断进步所逐步构成的，其不仅仅是连接知识与理论之间的主要桥梁，同时还是促进人类稳步前行的基础保障。而被应用到物理实验教学中的科学方法所指的是采取高效率的操作手段来解决未知的物理问题。对于中学阶段的学生来说，物理实验课程的难度稍高，假如想要让他们愈加顺利地理解物理知识，加大对科学方法的教育力度是非常有需要的。二、设计新课导入，让学生感受科学探究物理教育者要尽可能地选择一些兴趣性较高且新鲜有趣的新课导入内容，以此来将学生的留意力吸引到课堂中来，随即激发他们的求知欲望。除此之外，教育者还要引导学生细心观察整个实验经过，让学生结合已经学过的物理知识进行联想，再通过进一步的科学探究来提出科学问题完成对新知识体系的构建。例如在学习“冲量〞这一物理知识时，教育者能够这样引导学生：一个生的鸡蛋从高处落下，能否被摔破呢？随即，当学生发现老师将一枚鸡蛋从高处落到铁盘中时却又弹起，觉得非常惊讶，而再用另一个鸡蛋从一样的高度坠落时却被摔破了，此时，学生会愈加想要去探究其中的深奥微妙，进而引出这堂课的教学重点。三、开放实验课堂，解脱局限性由于学生之间存在着较大的差别性，因而假如统一化的让学生根据书本中的内容来进行实验，会压抑许多学生的参与欲望。尤其是对于那些物理知识把握不够扎实且性格腼腆的学生来说，他们在集体的环境中老是会表现得非常懦弱，所以在实验课堂中大多处于旁观者的位置。基于此，通过开放实验室的方式不仅能够为这些动手能力不强的学生创造锻炼自我的时机，同时还能够让学生充足地感遭到学习物理知识的乐趣。详细的开放形式能够根据学生的学习意愿来制订，让学生根据本身的学习需求与想法来自立选择实验时间，而教育者的作用则是在旁给予学生正确的引导，让他们能够少走一些弯路，能够有更多的时间与精神来投入到实验活动中。四、增长理论操作，培养学生的科学探究能力物理实验课程需要得到完善实验器材与科学实验方案的支持，唯有如此能力让学生愈加细心地观察与记录实验数据，进而得出愈加精确无误的实验结论。基于此，教育者要侧重培养学生的动手操作能力，让他们能够尽可能地发挥想象，从中找到最为科学的试验方法。例如，在进行“用单摆测定重力加速度〞这一物理实验时，实验者必需要保证在小球到达平衡位置时记录摆动次数。在这一经过中，许多学生固然比较容易把握小球经过平衡位置时的详细时间，但对小球的来回摆动次数却很难精确的记录，特别容易出现出记录误差。基于此，在处理这一问题时，教育者要先为学生进行示范操作，指点学生把握正确的观察与记录方法。教育者要将学生分成两个学习小组，让每个小组分别运用不同的方式来进行操作，小组1运用隔板来将小球平衡位置以外的地方进行遮挡，处于平衡位置中的摆球则只能够在隔板的缝隙处来进行观察；小组2要运用光电门来对小球的摆动次数进行记录。通过教育者的在旁指点，学生纷纷发挥自己的想象力，积极地探寻求索更多有效的实验方法，创新能力与科学探究能力均得到了不同水平上的提升。五、创设情境，发展学生的思维能力首先，教育者要根据实验内容来为学生创设问题情境，通过科学化考虑方法来带动学生的参与积极性。在实验教学中，教育者可通过“设置疑问—探究疑问—解释疑问〞的方式来引导学生对实验经过进行更深条理的探寻求索。其次，要创设兴趣性较强的实验情境，锻炼学生的创新式思维。在开展实验教学活动的過程当中，教育者应当尽可能多地为学生讲述一些科学家的奇闻趣事，用这些伟大科学家的高尚品德以及对科学研究无私奉献的精神感染学生，让他们能够在学习物理知识的同时树立起优秀的治学态度。最后，教育者还要利用录像、投影等先进设备来辅助科学方法教育的顺利进行，让学生能够直观地看到物理现象的众多变化，进而到达开阔视野、启发考虑的作用。六、结束语综上所述，物理实验教学应当从学生的角度下手来从新设计，将科学方法作为开展教学活动的重要线索，让学生在科学方法的指引下愈加努力地学习物理知识，通过这种方式进一步提升物理课程的教学质量，从根本上提升学生的物理素养。宫显生第5篇：初中物理科学方法教育内容的讨论科学方法是人类在长期社会理论中不断总结的正确思维方式和行为方式。在初中物理教学中，老师加强对科学方法教育的引用，能够在教学中为学生教授更多科学思想，对加强学生物理认知能力和推动初中物理教学的发展进程发挥侧重要作用。因而，相关人员应加强对初中物理科学方法教育内容的研究，使教育者把握更多物理教育科学方法，更好开展教学活动和加强教育成效。一、初中物理科学方法教育的主要性在初中物理教学中，科学方法教育应用其中，具有主要性。物理教学是随着人们对物理本質认识的不断深切进入而逐步演变，科学方法教育是初中物理教学活动的中介，能够将物理现象、物理知识相连接，成为二者间的主要纽带。可见，只要在初中物理教学中，积极采用科学方法教育，能力全面提升初中物理教学的成效，并推动物理教学活动的发展进程。首先，初中物理科学方法教育是物理知识获取的主要渠道，只要将物理知识纲领、脉络理清，能力更好获取相关知识内容。科学方法是知识构造构成和研究的主要方式，贯穿于物理知识领域的始终。物理教学理论中，老师通过科学方法，将客观存在的知识构造融入学生已有认知体系中，既彰显初中物理科学方法教育的条理性、顺序性，又能加强初中物理教学效率。其次，初中物理科学方法是一种智能性的方法，也是认知构造，具有独特的框架基础。初中物理老师在施行科学方法教育时，是实现物理知识向物理能力转化的经过，对初中物理教育发挥侧重要的指点性作用。二、初中物理科学方法教育内容分析初中物理科学方法教育内容多且复杂，在科学方法的指点下，能够促进初中物理教学活动的有效开展。就当下初中物理科学方法而言，重要有直接定义法、实验归纳法、比值定义法、控制变量法、乘积定义法、演绎推理法、等效法、理想化法等。各种科学方法在初中物理不同知识教学中有着一定的应用。例如，比值定义法是科学方法之一，在初中物理密度、速度、欧姆定律、功率等教学内容中有应用。以“密度〞知识为例。比值定义法是基于两个或多个物理量而言，通过二者或多者的比较，可得出新的物理量。在密度教学中，比值能够对物质自己性质加以反映，密度大小由物体自己而决定，与其它量之间无关系。在比值定义法教学下，学生能够更为深切进入的理解“密度〞教学相关知识内容，并对物体密度有着深刻的感悟。演绎推理法是主要的科学方法之一，是在人