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第4页共4页公开课文化现象研究开题汇报材料11公开课文化现象研究开题汇报材料3篇公开课文化现象研究开题汇报材料第1篇一、选题的理由和意义公开课，应该说，从事教育工作的人都很熟悉，特别是在中小学、幼儿园，这几年的公开课活动搞得是轰轰烈烈、如火如荼。随着2000年我国第八次根底教育改革的推行，公开课成了教育教学活动的宠儿，但凡与教学沾上点边儿的活动都少不了公开课。翻开杂志是公开课课例；看看新书，不少是公开课实录；专家学者分析^p的也是一个个公开课的片断公开课垄断了我们关于课堂教学的视与听，影响面很广。这样被热捧的事物本身就是吸引研究者的很好议题。但我们选择它来研究的目的缘于公开课自身表现出来的矛盾。名义上，公开课是教研活动，而且是被当作老师的教学实际来公开的，公开课是独立于日常教学之外的另类课堂。原国家督学成尚荣有这样的描绘：日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地承受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘；课堂仍比拟封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。总之，日复一日的日常课呈现着与公开课不同的状况和问题不难想见，公开课是另类于日常教学的课，它有一套另类的思维方式和行为规那么。概括地说，就是一种独特的文化2现象。因此，我们尝试从文化分析^p的角度剖析公开课现象。二、课题的核心概念及其界定1.公开课：一般地说，公开课是学校或教学研究部门组织老师进展教学理论活动的俗称。追溯公开课历史，它始于20世纪50年代中后期，是职前培训的一种方式，是请中小学骨干老师、特级老师为高师院校学生作学科教学的示范课。80年代初，为标准教学行为，进步青年老师的教学素质，公开课的范围扩大到中小学的老师。示范课、研讨课逐渐成为中小学老师从事课堂教学研究的一种观摩、交流形式。通过访谈老师和查阅资料，我发现人们日常所说的公开课，内涵不统一，界定也模糊。所以我们从公开课的功能这个角度把它分为三类：〔1〕示范型〔一般称示范课、指导课、观摩课等〕。这类公开课大多以从事教学工作多年、教学经历丰富的特级老师、名老师，或是在教学岗位上有创新的崭露头角的年轻骨干老师承当，起示范引领作用，有很强的观摩价值和指导意义。〔2〕探究型〔如课题研究课、网络课〕。这类课的目的在于探究，是反传统的课，是表达新流派、新运动、新思想和新方法的课。〔3〕汇报型。多以教学研讨为名，功利性较强，或为宣3传学校吸引生而设，或为职称评定获取通行证而设，有些展演性的比赛课也属于此类。三类公开课中，我认为，第三类汇报型公开课中表演所占的比重最大，也是本研究中所指。详细界定为：公开课是指在公开始合进展的，带有功利性质的，脱离或违犯教学及研究本质的汇报展示活动。2.公开课文化：首先，文化是什么？有人说，文化是个时髦词，从文化一词繁多的定义上便可见一斑。据我理解，文化的定义有一千多种，仅学者提出的可检索的就有三百多条，各有其指向。根据定义权威性原那么，鉴于本研究领域是教育，所以选用郑金洲在《教育文化学》一书中的定义，即文化是一定社会群

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