青年教师素质培养

从教学技能训练看青年教师的职业能力培养【摘要】在上一学期的教学技能训练中，笔者经历了教案的编写，教学资源的准备，试讲、讲评，说课等环节，本文结合了自己的感受，对青年教师的职业能力培养进行了分析。【关键词】方法；资源；体验Fromteachingskillstoseeyoungteachersprofessionalcapacity-building[Abstruct]Inthelastsemesterofteachingskillstraining,Iwentthroughthepreparationoflessonplans,teachingresources,preparation,TrialTeaching,commenting,links,etc.Talkingabouttheclass,thiscombinationoffeelingsofyoungteachersprofessionalcapacity-buildingareanalyzed.[Keywords]methods;resources;experience在教学改革浪潮中，人们越来越重视青年教师的教学技能训练，目的在于提高青年教师教学技能的综合运用能力和技艺水平。高水平的教学有利于表达学生的主体地位，同时更好地发挥教师的主导作用，能切实有效地使教育教学绩效得到改善。由于青年教师教学经验的积累较少，局部教学技能运用掌握尚未成熟，因此，教学技能的训练对于青年教师的职业能力培养十分重要。一、教案编写的作用与体验单纯照抄教案，只会导致教学平庸化；在研读的根底上，借鉴教参，形成个案，即使写简案，也要精心预设有效生成。教案怎么写，关键看你怎么对待？如果应付，很好办；如果是为了提高课堂效率，不管是详案还是简案，总做到心中有案。教师要上好课，首先要备好课。这是教师上课前的准备工作。教案也称“课时方案〞，一般包括教学目的要求、活动安排、教具准备、教学过程等四项内容。它是教师备课的结晶。教案中要具体地写出教学的要求、内容、步骤和方法。编写教案有两个主要依据：1.教学大纲和教材古人云：“读书百遍，其意自见〞。教师只有对教材内容了如指掌，才能有的放矢地组织教学。这要求教师认真研读大纲，系统全面地通读、精读、理解教材的内容，弄清知识体系结构及内在联系，从而把教材中的知识转化为自己的知识，解决好教师“教什么〞、学生“学什么〞的问题。2.学生的实际很多教师认为教材太熟了，没必要写教案，可是备课不仅仅是备教材，还要考虑学生，即使教材不变，可是学生在变换。教学过程是一个师生共同参与、相互作用的复杂的双边活动，是教师的主导作用与学生的主体作用的统一。要实现知识的有效学习，教师就要充分把握学生的心理，从学生的实际出发，将传统的教师讲授为主的单方面灌输教学转化成学生积极参与的交互活动。教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引导者的角色，也应是整体活动过程的调节者和局部障碍的排除者，因为学生才是学习的主体。事实上，任何一个人无论他各方面的素质状况如何，最终都要通过他的社会行为，即他所扮演的社会角色表达出来。[1]课上学生有很强的联想力，经常突发奇想，提出这样那样的问题，教师需要反响机敏，及时进行答疑解惑，满足其好奇心和求知欲，使其得到最大程度的满足。这时学生学习的热情将会得以维持。当然，一位教师不可能什么都精通，有时需要利用集体的智慧，排除学习上的局部障碍。很难想象，一个教师在编写教案时，如不把学生的接受情况、适应情况认真加以研究，何以去调动全体学生的学习激情、激发全班学生的创造潜力？因而，一篇好的教案、有份量的教案，必须是师生双向交流、或多向交流的相互沟通的产物，是师生群体的意志，而绝非教师个人意愿、个体行为。在教案的编制上，为师者要给学生以尽可能多地主动学习参与权。在雏形方案出来之后，不断进行修订,以增强师生间和谐互动的内容和方法上的安排，提高课堂上学生学习的热情和学习效率。只有吃透教材和学生这两头，才能确定恰当的教学策略和方法。就好比打仗前有“作战方案〞，是非常必要的。写教案，就会有收获，认真写才会真正表达它的价值。写教案的过程是个思考的过程。老师在这个过程中是个温习学与教的理论、发挥想象、展示功底的过程。总之，教案在于表达教师的教学意图，即一堂课如何安排，采用什么教学方法、布置什么练习和作业等等。二、试讲、讲评的体验与感受教案准备的再完美，教案的形成过程，也应该是个逐步生成的过程，不是写完教案就是完成了备课过程。有些时候我们容易把“备课与写教案〞等同，这是个误解。教案是预设，是静的。而课堂是活动的，是有鲜活的生命体参与的过程，是一个"现场直播"的过程。智者千虑，必有一失。课堂这个过程中所发生的事情有时候是意想不到的，无法预设的。所以从教案到课堂是一个飞跃的过程。虽然课下自己准备了不下十次，但是真正上了讲台才发现讲课并不是只靠想的，当上课二字刚说完，望着台下的几位“学生〞，心中便已经慌作一团了。由于自己没有教学经验，发现自己教案中预设的教学方法并不都适合自己所要讲的内容。有些理论不能找出实际例子或者反例，导致学生对于理论局部的理解并不是很好。原以为十五分钟的课不到十分钟就说完了，结果第一次试讲就在这样的匆忙与不安中结束了。俗话说“一回生，二回熟。〞第二次上了讲台不再慌乱，能够对教学方法和教学内容以及教学对象进行切合实际的分析。素质教育强调创新精神培养，而现代教育的重要教学内容—方法能力正是创新精神培养的具体表达。[2]通过自己的试讲和对小组的其他同学的讲评之后自我总结出了上好一堂课的几个因素：一堂好课永远离不开教师高超的“教学艺术〞。教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于对课堂教学艺术享受而留下难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于教师的根本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。1.教师要对每节课都充满激情，这是上一节课的首要前提。教师的情绪直接影响着学生的情绪。如果教师情绪高昂，那么学生也会因感染而对学习充满兴趣。必定会营造一种合谐，融洽，轻松的气氛，利于增加学生对新知的渴望，为接下来的学习奠定根底。2.教师的语言要有艺术性，这是上一节课的关键因素。学生不是接收知识的容器，他们是有血有肉有灵魂的个体。他们能够分辨出哪些是他们喜欢或不喜欢的讲话方式，所以，教师的语言必须要有艺术性，能够吸引学生的注意力。增加学生和老师的亲和力。让学生在教师的语言引导下，感受新知并与之产生共鸣。3.教师要对教材深入研究，全面把握。这是上一节课的决定因素。教材具有系统性，典型性，现实性与创新性。虽然每一个内容不会交待得很具体明了，但它具有一定的方向性。所以，教师如果想让学生对新知有所理解，能够掌握，那么教师要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。才能给学生方向上的指引，利于学生更准确，更有效地学习新知，探索新知。常言道：“台上一分钟，台下十年功。〞这话真的不假，其实不管此“台〞是舞台，还是讲台，只要一站上去了，就意味着你要好好表现，而要有好的表现，非得下苦功夫才行。即使是一次简单的试讲，也要充分准备、认真面对，方能应对自如。但我们相信，通过自己的努力，以后会表现得更好的！三、准备资源对教学的考虑教学资源应该是教学中有利于教学的物力、财力、人力等因素。也包括一些学生的非智力因素、老师的道德修养、教学过程中的师生关系、教学模式等因素。对这些因素的有效的开发利用，可以促进有效教学，提高教学的效果。现就多媒体的开发和利用谈一下我的看法：随着信息技术的快速开展，多媒体教学手段进入课堂教学中已成为必然。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，有利于激发学生学习的兴趣，学生在声、光、电的气氛能够轻轻松松学习，课堂教学效率得到了提高。在我个人对多媒体教学课堂教学影响的体验中，我觉得多媒体教学不应该仅仅成为一种新的教学手段，而应该真正地成为课堂教学中的一种资源，一种用以激发学生兴趣，调动学生情感，鼓励学生思索的资源。多媒体教学资源，说得简单一些，是多媒体教学资源本身所具有的音乐、画面等资源。但说到底，课堂是学生的，教师所要充分利用的不是多媒体教学资源而是由多媒体教学资源所调动的学生思维，这才是课堂教学中最大的资源。学生资源是教育的根底性资源，其他的资源必须与此相结合才能发挥最大的效益。因此只有调动学生的兴趣、情感、价值认同、思维等才能让多媒体本身所拥有的资源转化为学生课堂上有利的学习资源，到达提高教学效率，提升教学质量的目的。让物有所用，才有所值。在课堂教学中，教师要善于开发利用教学资源，能综合利用多种教学资源，使教材上平实的文字变成生动的教学素材，使课堂教学资源到达优化组合，教学效果到达预期的目标。在课堂教学中，通过开发利用教学资源并积累经验，最终形成优秀的教学案例。同时，在开发利用教学资源过程中，不能单纯的追求多样性，为了使用而使用，更不是为了哗众取宠。唯一的目的是为了教学，为了学生的能力开展。四、说课的感受与体验一直认为：作为一名优秀的教师只要能上好课就行。技能训练后才知道并不这么简单。要求教师能写出质量高的教案、案例，还有就是能把一节40分钟课的内容用精练的语言和娴熟的技巧在15分钟内展示出来等等。经过了这次说课，我有几点感受和体验：1.准备要充分。在说课之前，每个人都精心的准备。上网查资料最直接，小组同学之间也互相帮助献计献策，辅导老师也给予了必要的理论支持和实践经验总结。在说课准备期间，之前的准备派上了大用场，让说课有了厚实的理论依据，新颖的过程做铺垫，这样就能切实地发挥自身的水平。2.心理调节要得当在准备时间前几分钟里都无所适从。所以在面对听课的小组同学和老师就更慌张了。以至于原本准备好的材料都是照本宣科，并不能发挥自己的最高水平。经过这次实训让我知道了，在说课前与后都要有好的心理素质才行。3.时间分配要合理在这一次，主要失误在时间分配上。说课的重点是说教学过程，要表达新课标的理念和思想，所以主要的时间要分配在说教学过程上，主次清楚。4.说课的系统性学生分析要与教学策略相对应，而教学目标要与教学评价相互照应。通过对学生的分析和对教学目标的掌握能够选取适宜的教学策略，做出逻辑一致的教学评价。经过了这一次的锻炼，自己积累了一些经验，并且收获很大。这次技能培训不仅给我们一个学习和展示的时机与平台，对未来自身成长也是有益的。五、结语随着素质教育的深入