双向细目表-人生十四最课件

雙向細目表的意義與製作評量的新改革雙向細目表的意義與製作評量的新改革介紹

我們來自—進學國小

盧柏成曾玉玲葉秀娥介紹

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盧柏成前言劉墉教子—給我考零分前言劉墉教子—給我考零分分數的迷失分數到底代表了什麼能力盧蘇偉—我不知道考98分為什麼哭的那麼傷心考98分的被打得在外面哭考10分的拿著雞腿在外面吃分數的迷失分數到底代表了什麼能力有前途的孩子---如果是你會給分有前途的孩子---如果是你會給分双向细目表-人生十四最课件双向细目表-人生十四最课件双向细目表-人生十四最课件双向细目表-人生十四最课件知識的迷失---我看過這樣的考題1.灰姑娘的媽媽是不是好媽媽2.誰殺死了朱麗葉知識的迷失---我看過這樣的考題綱要1.概念—何謂雙向細目2.知識---題目與認知層次的判讀2.技能—如何編制評量計劃3.情意---應有的認知與期待綱要1.概念—何謂雙向細目何謂雙向細目X向Y向--對一件事的分析和檢陳任何分析都可用雙向細目例如以下【連結】何謂雙向細目X向雙向細目表的運用分數加法長方型面績四則運算選擇記算應用合計雙向細目表的運用分數加法長方型面績四則運算選擇記算應用合計了解各課題行及配分國字注音改錯字音自行測驗第一課第二課第三課合計了解各課題行及配分國字注音改錯字音自行測驗第題型的修正填充選擇造句字音字形能力修辭標點符號運用合計題型的修正填充選擇造句字音字形能力修辭標點符號運用合計教學評量在教學歷程中的功能（余民寧，2002；白雲霞，2002）（一）了解學生的潛能與學習成就，以判斷學生的努力程度。（二）診斷學生學習的困難，作為補救教學極個別輔導的依據。（三）獲悉學生進步的情形，可觸發學生學習的動機。（四）可幫助學生明瞭如何改變或導正自己的行為。（五）可提供學生資料，做為進一步生涯規劃的基礎。（六）估量教師教學的效率，作為教師改進教材教法的參考。（七）評量的結果可以提供資料，作為學校行政決策的依據。（八）教學評量可獲得家長和社會人士的關心與協助。教學評量在教學歷程中的功能（余民寧，2002；白雲霞，200評量的重要教學目標—評量—錯誤評估—再教學教學目標教學評量起點行為教學活動提供回饋教學評量提供學習重要訊息評量的重要教學目標—評量—錯誤評估—再教學教學目標教學評量起評量的作用透過評量，反應學習歷程評量的編制，就要考量教學層次概念評量學習現象應用分析認知理解評量的作用透過評量，反應學習歷程概念評量學習現象應用分析認知二、教學評量的類型

（余民寧，2002）。（一）安置性評量：於教學前實施，測量學習前所需的知能及決定學習前已達課程目標的程度。（二）形成性評量：於教學中進行，提供學生和教師有關學習進步之回饋，藉以激勵學生並作為補救教學之依據。（三）診斷性評量：針對形成性評量所無法矯正的嚴重障礙者，提供更精密性和綜合性的診斷訊息，以供採行必要治療措施之參考。（四）總結性評量：於教學後實施，針對教學目標達成的程度及學生學習成果進行總檢討，並評定成績等第。。二、教學評量的類型

（余民寧，2002）。完整的評量過程出題—雙向評量表—修正---形成—評量—評量成績單雙向評量表—出題—修正—形成—評量—評量成績單完整的評量過程出題—雙向評量表—修正---形成—評量—評量成紙筆測驗紙筆測驗仍有其優點：如評分客觀，具有優良信、效度，實施容易、便利，以及省時等，所以紙筆測驗仍是教師們常用的評量方式。紙筆測驗紙筆測驗仍有其優點：如評分客觀，具有優良信、效度，實很快的能分析認知層度記憶理解運用合計寫出國字30分30改錯10分10填出正確標點符號5分5選出正確的單位詞5分5合計3015550很快的能分析認知層度記憶理解運用合計寫出國字30分30改錯1參看表現水準一級棒不錯待改進寫出國字30分--28改錯10分--8填出正確標點符號5分--2選出正確的單位詞5分---4合計30155參看表現水準一級棒不錯待改進寫出國字30分--28改錯10分參看表現水準一級棒不錯待改進記憶30分--2828理解10分--88運用5分--22選出正確的單位詞5分---44合計2812242參看表現水準一級棒不錯待改進記憶30分--2828理解10分目前1.考卷+雙向細目---課發會審題—修正—形成試卷2.對家長—逐步改變對分數的直覺與迷失3.家長能接受，對學生也非一味的肯定目前1.考卷+雙向細目---課發會審題—修正—形成試卷教學與學習學習—依據布魯姆的分析可分為—知識歷程---事實、概念、程序、後設認知認知歷程---知識、理解、應用、綜合、分析及評鑑【包含學習歷程】教學與學習學習—依據布魯姆的分析題目與認知歷程的判斷題目與認知歷程的判斷評量計劃的編制1.計劃的內容2雙向細目表評量計劃的編制1.計劃的內容教學經驗單一概念—評量—確認搭配單一題型如--加法進位如—國字聽寫如此---也不用細目分析評量測驗很多概念很多題型，確實要分析

教學經驗單一概念—評量—確認審題的智慧1.內容2.雙向評量表—合理否3.難易度例3+2=6判斷錯誤的理由，若多幾題如3+4=7

3+6=9則可判斷學生可能粗心題目不夠多或題型不對，常造成判斷的錯誤如題目讓學生有投機取巧的可能，或是有暗示性等等審題的智慧1.內容「命題技術」常出現的四項缺失有：

（一）命題未編製雙向細目表，導致命題未顧及教學目標與教材內涵。（二）題目形式不當：教師最常出現是非題、選擇題、填充題或申論題，甚少嘗試其他題目形式，且不少錯誤世代相傳，未能適時更新或更正。（三）忽略命題原則：教師最常犯的命題錯誤為題幹中斷、提幹敘述不夠精簡等。（四）忽略教科書重要內容與概念，而考些枝節問題等。「命題技術」常出現的四項缺失有：

（一）命題未編製雙向細目表目前的難點1.題型配分比例2.學習層次定位例如—造句—本來是應用，學生記憶句子3.考題涵蓋多層次應用題錯誤，如題型簡單，學生背算，是在考計算能力非理解能力。目前的難點1.題型配分比例目前的難點4.小學各領域各階段的認知層次標準為何5.考完後的分析—用於補救教學—針對需補救教學的個案或是…--無法找出學習盲點和概念的困難--評量結果無法支援教師的教學或運用於補救目前的難點4.小學各領域各階段的認知層次標準為何交叉的鐵三角命題若有缺失—無法呈現評量的目的評量若不客觀或充分反映認知歷程—則評量就無意義認知歷程命題評量認知歷程交叉的鐵三角命題若有缺失—無法呈現評量的目的認知歷程命題評量可以確定的優點1.教學的理想2.評量是真要能反應教與學3教師要對自己出題的品質有所覺知提升4.經過審題後—許多自我認定的評量方式和原則都會被放大討論5.可以查得到的為何要背的考題例如：國字注音的分數比例一個家長拿著成績單來感謝我—他的孩子國語成績都是丙或丁—捲舌音背得很痛苦可以確定的優點1.教學的理想Mayer,&Wittrock認為學習可分三類1.無動機學習--僅記住很少的事實或事物。2.死記硬背—記得多但無法融會貫通，

不能解決問題。3.有意義學習—學習新觀念，解決問題。(需建構在認知結構的基礎上)Mayer,&Wittrock認為學習可分三類1.無動機學習認知結構是什麼？認知結構是什麼？Mayer,&Wittrock(2001)認為

認知歷程向度可分為：1.記憶2.了解3.應用4.分析5.評鑑6.創作Mayer,&Wittrock(2001)認為

認知歷程向度一、記憶＊從長期記憶中提取相關知識或近似的知識()水由魚的魚鰓吸入，再由口中排出。()「荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝」句中

描述的是什麼季節的情景？

1.夏末秋初2.秋末冬初3.冬末春初4.春末夏初。離地球最近的一顆恆星，名稱為何？(

)※常用題型有：是非題、選擇題、填充題、簡答題或配合題。一、記憶＊從長期記憶中提取相關知識或近似的知識二、了解＊了解教材意義、新知識與舊知識連結1.將一種呈現方式轉換成另一種方式(詮釋)翻譯（文言文轉成白話文）人問之，答曰：「樹在道邊多子，此必苦李。」取之，信然。「只要你能養成良好的讀書習慣，必能『積少成多』，累積豐富的知識。」引號中的成語可以替換成下列哪一個成語？

（１）分秒必爭

（２）聚沙成塔

（３）得心應手

（４）喃喃自語解讀數學、自然圖表意涵轉成文字敘述(讀圖能力)二、了解＊了解教材意義、新知識與舊知識連結2.找出特定例子說明一般概念或原則知識(舉例)下列哪一句運用了「譬喻修辭」的技巧？（１）蟲聲像是大地的催眠曲

（２）顏色變魔術是很有趣的遊戲（３）神仙姐姐一揮神仙棒，一分鐘內冒出三百個

驚奇泡泡（４）讓白色的花朵把山妝點得更美麗。二、了解2.找出特定例子說明一般概念或原則知識(舉例)二、了解3.將某些事物歸屬為同一類，如觀念或原則(分類)「春眠不覺曉，處處聞啼鳥。舉頭望明月，低頭思故鄉。」依照詩的格律、形式來判斷，這首詩的詩體為何？1.七言律詩2.五言律詩3.七言絕句4.五言絕句在「拳、催、末、承、秀、捷」等六個字中，請寫出有哪幾個是部首為「手」的字？（

）4.對所呈現的資訊，提出單一陳述、主題或要點，也就是「總結」。(摘要)「努力請從今日始」一課是說明什麼道理？

1.光陰似箭

2.今日事，今日畢3.人生無常

4.助人為快樂之本。二、了解3.將某些事物歸屬為同一類，如觀念或原則(分類)二、了解二、了解5.從較熟悉的情境來推算、預測(推論)日月如梭－光陰似箭；怒髮衝冠－勃然大怒；

笑逐顏開－（

）。（）內應填入哪一個成語？

（1）眉開眼笑

（2）朝氣蓬勃

（3）神釆奕奕

（4）樂不思蜀6.現象因果模式(找出原因、影響的因素)—解釋中國大西北地區的面積佔中國總面積的57%，

人口卻只占全國人口的9%，是人口密度最低的

地區，這主要是受下列哪兩項因素的影響？1.氣候、地形2.位置、地形3.位置、植被4.地形、水文二、了解5.從較熟悉的情境來推算、預測(推論)二、了解7.指認兩個或多個物件、事件、想法、問題或情境間的異同(比較)下列哪一個式子不能計算出圓面積？

（1）半徑×（直徑×3.14÷2）

（2）半徑×半徑×3.14

（3）直徑×直徑×3.14

（4）半徑×（直徑÷2×3.14）。A.貢獻心力、B.建造房屋、C.實現希望、D.努力奮鬥等四個短語中，哪一個的詞性與其他三者不同？（1）A

（2）B（3）C

（4）D二、了解7.指認兩個或多個物件、事件、想法、問題或情境間的異能力指標中出現「了解」用詞。如F-2-7能了解標點符號功能，並在寫作時恰當的使用。能力指標中出現「詮釋」(說明)用詞。如D-3-7能運用變數表示式，說明數量樣式之間的關係。能力指標中出現「舉例」用詞。如6-2-5從學生自治活動中舉例說明選舉和任期制的功能。能力指標中出現「分類」用詞。如S-1-01能由物體的外觀，辨認、描述與分類簡單幾何形體。二、了解(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「了解」用詞。二、了解(在各學習領域的九年一貫能力指標中出現「摘要」用詞。如E-2-8-9-4能主動記下個人感想及心得，並對作品內容摘要整理。能力指標中出現「推論」用詞。如3-3-0-3發現運用科學知識來作推論，可推測一些事並獲得證實。能力指標中出現「比較」用詞。如N1-01能說、讀、聽、寫一萬以內的數，比較其大小，並作位值單位的換算。能力指標中出現「解釋」用詞。如1-3-4-8利用地圖、數據、坐標和其它資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織。二、了解(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「摘要」用詞。二、了解(在各學習領域的九年一貫三、應用＊以程序(步驟)來執行作業或解決問題1.教師提供學生熟悉的情境，有足夠的線索

引導學生採用適當程序解決問題者。(執行)數學：計算題

32.5＋45.5*8－9.3=自然：實驗步驟操作2.在不熟悉的任務中，學生需了解問題，再從所學過的程序中選擇直接解題或修改後解題。(實行)國語：照樣造句我覺得這（兩張表）雖然（簡單），卻很（實用）。數學：應用題

三、應用＊以程序(步驟)來執行作業或解決問題能力指標中出現「應用」用詞。如5-2-2畢業時，學生應至少學會一千個字詞，並能應用於聽、說、讀、寫溝通中。能力指標中出現「執行」用詞。如4-3-2選擇提升休閒活動參與的方法，並執行個人終身運動計畫。能力指標中出現「實行」用詞。如認識社區內的生活藝術，並選擇自己喜愛的方式，在生活中實行。三、應用(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「應用」用詞。三、應用(在各學習領域的九年一貫四、分析＊將材料分解成局部，指出部分間與對整體結構的關聯1.區辨出有關、無關的或是重要、不重要的部分。選出適當的成語

回味無窮忍無可忍淋漓盡致肆無忌憚若無其事

對於他那（

）的作為，我們實在是已經（

）了。閱讀測驗2.將材料整合成一個結構(組織)重組題1才能達成

2做計畫

3目標

4計畫執行

5再依照

6預定的

7懂得(區辨)四、分析＊將材料分解成局部，指出部分間與對整體結構的關聯(區3.超越基本了解，去推論事物背後的意圖、觀點、價值等。(歸因)曾國藩曾說：「天可補，海可填，南山可移。日月既往，

不可復追。」這句話主要在說明什麼？

（1）人的力量能勝天

（2）大自然千變萬化（3）光陰十分的可貴

（4）有夢必定能成真。在「空城計」中，孔明說：「我胸中自有百萬雄兵。」這一句話中有什麼含義？（１）孔明早已埋伏百萬雄兵

（２）孔明有幻想症，睜眼說瞎話

（３）孔明早已算出會有援兵到來

（４）孔明要以智取，不以力爭四、分析3.超越基本了解，去推論事物背後的意圖、觀點、價值等。(歸因四、分析(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「分析」用詞。如1-3-3運用性別概念，分析個人與群體在工作、

娛樂、人際關係及家庭生活等方面的行為。能力指標中出現「區別、辨別、區辨」用詞。如1-3-1-3辨別本量與改變量之不同(例如溫度與溫度的變化)能力指標中出現「組織」用詞。如E-3-6能靈活應用各類工具及電腦網路，蒐集資訊、組織材料，廣泛閱讀。能力指標中出現「觀點」用詞。如3-3-1依自己的觀點，對一組事物建立起分類和階層關係。四、分析(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「五、評鑑＊根據規準與標準作判斷1.檢查過程或產品的內部矛盾與邏輯謬誤。

以確定某種過程或產品的內部一致性。(檢查)請圈出句子中多餘的字。時間是多麼的難得珍貴，可是卻又是多麼的無情。

數學：檢查計算過程是否正確2.根據外在規準與標準判斷或評論出好壞。(批判)日治時期所發生之霧社事件的頭目莫那魯道，被日本人視為眼中釘，請問在臺灣人的心目中，他的評價應是如何？1.抗日志士2.亂臣賊子3.地方梟雄4.民族罪人五、評鑑＊根據規準與標準作判斷五、評鑑(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「檢查、檢視」用詞。如2-3-3檢視媒體所助長飲食趨勢之合適性，並體認正確的飲食可降低健康上的風險。能力指標中出現「批判、判斷、評論」用詞。如E-2-10-10-2能思考和批判文章的內容。五、評鑑(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「六、創作＊將各元素組裝，形成一個完整且具功能的整體。1.根據規準提出假設，或盡可能提出解決問題的方法。造句(每錯一字扣0.5分)只要……就能……─2.規劃出可執行的方法步驟，來解決問題。(計畫)垃圾減量大作戰

科技的進步，臺灣地區垃圾量大增，造成環境的汙染，破壞大自然，因此垃圾減量人人有責，請同學擬出一份可以在學校或家中實施的垃圾減量計畫。

（字數200字內，10分，錯字扣0.5分）

六、創作＊將各元素組裝，形成一個完整且具功能的整體。六、創作3.去執行並實現明確的解決問題規劃方案或發明新產品。(創作成品)--製作製作環保海報（20分）

設計一份有關垃圾減量的宣導海報。【評分規準】1符合環保議題標語5分2版面安排恰當5分3色彩運用和諧5分4創意5分六、創作3.去執行並實現明確的解決問題規劃方案或發明新產品。六、創作(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「創作」用詞。如F-2-10能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的作品。能力指標中出現「通則性、產生」用詞。如1-2-3-1對資料呈現的通則性做描述(例如同質料的物體，體積愈大則愈重…)能力指標中出現「計畫」用詞。如1-4-1-2能依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察。能力指標中出現「製作」用詞。如2-1-3-2製作各種不同的玩貝2，體會「力」有多種，力可使物體動起來，或使物體振動發出聲音。六、創作(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「(一)決定測驗的年級與學習領域。(二)確定測驗的範圍及重點。(三)研讀課本、教學指引、相關資料、瞭解教材內容。(四)確定測驗的目的與測驗的時間。(五)教材內容分析，設計雙向細目表：

含教學內容及記憶、了解、應用、批判性思考四個

層次的教學目標，其步驟：1.決定各單元學習或活動內容與教學目標的分數比例。2.決定測驗的題型及各題型之題數。3.決定各單元學習或活動題數及配分。

測驗的編製(一)決定測驗的年級與學習領域。測驗的編製

(六)編製測驗題目草稿。(七)選題、校正、修訂，並請同年級其他語文學習

領域教師共同參與，提供意見。(八)確定測驗的題目。(九)繕寫、印刷。(十)進行施測測驗的編製(六)編製測驗題目草稿。測驗的編製做試題分析後，我們發現……認知歷程向度判定錯誤怎麼辦？從誰的角度來分辨題目是屬於哪一種認知向度？一回生，二回熟，真的沒有很難，但是得多花一點時間。試卷中每個單元的配分平均，較不會有偏頗。出題時會審慎評估試題的難易度。做試題分析後，我們發現……認知歷程向度判定錯誤怎麼辦？感謝聆聽！感謝聆聽！雙向細目表的意義與製作評量的新改革雙向細目表的意義與製作評量的新改革介紹

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盧柏成前言劉墉教子—給我考零分前言劉墉教子—給我考零分分數的迷失分數到底代表了什麼能力盧蘇偉—我不知道考98分為什麼哭的那麼傷心考98分的被打得在外面哭考10分的拿著雞腿在外面吃分數的迷失分數到底代表了什麼能力有前途的孩子---如果是你會給分有前途的孩子---如果是你會給分双向细目表-人生十四最课件双向细目表-人生十四最课件双向细目表-人生十四最课件双向细目表-人生十四最课件知識的迷失---我看過這樣的考題1.灰姑娘的媽媽是不是好媽媽2.誰殺死了朱麗葉知識的迷失---我看過這樣的考題綱要1.概念—何謂雙向細目2.知識---題目與認知層次的判讀2.技能—如何編制評量計劃3.情意---應有的認知與期待綱要1.概念—何謂雙向細目何謂雙向細目X向Y向--對一件事的分析和檢陳任何分析都可用雙向細目例如以下【連結】何謂雙向細目X向雙向細目表的運用分數加法長方型面績四則運算選擇記算應用合計雙向細目表的運用分數加法長方型面績四則運算選擇記算應用合計了解各課題行及配分國字注音改錯字音自行測驗第一課第二課第三課合計了解各課題行及配分國字注音改錯字音自行測驗第題型的修正填充選擇造句字音字形能力修辭標點符號運用合計題型的修正填充選擇造句字音字形能力修辭標點符號運用合計教學評量在教學歷程中的功能（余民寧，2002；白雲霞，2002）（一）了解學生的潛能與學習成就，以判斷學生的努力程度。（二）診斷學生學習的困難，作為補救教學極個別輔導的依據。（三）獲悉學生進步的情形，可觸發學生學習的動機。（四）可幫助學生明瞭如何改變或導正自己的行為。（五）可提供學生資料，做為進一步生涯規劃的基礎。（六）估量教師教學的效率，作為教師改進教材教法的參考。（七）評量的結果可以提供資料，作為學校行政決策的依據。（八）教學評量可獲得家長和社會人士的關心與協助。教學評量在教學歷程中的功能（余民寧，2002；白雲霞，200評量的重要教學目標—評量—錯誤評估—再教學教學目標教學評量起點行為教學活動提供回饋教學評量提供學習重要訊息評量的重要教學目標—評量—錯誤評估—再教學教學目標教學評量起評量的作用透過評量，反應學習歷程評量的編制，就要考量教學層次概念評量學習現象應用分析認知理解評量的作用透過評量，反應學習歷程概念評量學習現象應用分析認知二、教學評量的類型

（余民寧，2002）。（一）安置性評量：於教學前實施，測量學習前所需的知能及決定學習前已達課程目標的程度。（二）形成性評量：於教學中進行，提供學生和教師有關學習進步之回饋，藉以激勵學生並作為補救教學之依據。（三）診斷性評量：針對形成性評量所無法矯正的嚴重障礙者，提供更精密性和綜合性的診斷訊息，以供採行必要治療措施之參考。（四）總結性評量：於教學後實施，針對教學目標達成的程度及學生學習成果進行總檢討，並評定成績等第。。二、教學評量的類型

（余民寧，2002）。完整的評量過程出題—雙向評量表—修正---形成—評量—評量成績單雙向評量表—出題—修正—形成—評量—評量成績單完整的評量過程出題—雙向評量表—修正---形成—評量—評量成紙筆測驗紙筆測驗仍有其優點：如評分客觀，具有優良信、效度，實施容易、便利，以及省時等，所以紙筆測驗仍是教師們常用的評量方式。紙筆測驗紙筆測驗仍有其優點：如評分客觀，具有優良信、效度，實很快的能分析認知層度記憶理解運用合計寫出國字30分30改錯10分10填出正確標點符號5分5選出正確的單位詞5分5合計3015550很快的能分析認知層度記憶理解運用合計寫出國字30分30改錯1參看表現水準一級棒不錯待改進寫出國字30分--28改錯10分--8填出正確標點符號5分--2選出正確的單位詞5分---4合計30155參看表現水準一級棒不錯待改進寫出國字30分--28改錯10分參看表現水準一級棒不錯待改進記憶30分--2828理解10分--88運用5分--22選出正確的單位詞5分---44合計2812242參看表現水準一級棒不錯待改進記憶30分--2828理解10分目前1.考卷+雙向細目---課發會審題—修正—形成試卷2.對家長—逐步改變對分數的直覺與迷失3.家長能接受，對學生也非一味的肯定目前1.考卷+雙向細目---課發會審題—修正—形成試卷教學與學習學習—依據布魯姆的分析可分為—知識歷程---事實、概念、程序、後設認知認知歷程---知識、理解、應用、綜合、分析及評鑑【包含學習歷程】教學與學習學習—依據布魯姆的分析題目與認知歷程的判斷題目與認知歷程的判斷評量計劃的編制1.計劃的內容2雙向細目表評量計劃的編制1.計劃的內容教學經驗單一概念—評量—確認搭配單一題型如--加法進位如—國字聽寫如此---也不用細目分析評量測驗很多概念很多題型，確實要分析

教學經驗單一概念—評量—確認審題的智慧1.內容2.雙向評量表—合理否3.難易度例3+2=6判斷錯誤的理由，若多幾題如3+4=7

3+6=9則可判斷學生可能粗心題目不夠多或題型不對，常造成判斷的錯誤如題目讓學生有投機取巧的可能，或是有暗示性等等審題的智慧1.內容「命題技術」常出現的四項缺失有：

（一）命題未編製雙向細目表，導致命題未顧及教學目標與教材內涵。（二）題目形式不當：教師最常出現是非題、選擇題、填充題或申論題，甚少嘗試其他題目形式，且不少錯誤世代相傳，未能適時更新或更正。（三）忽略命題原則：教師最常犯的命題錯誤為題幹中斷、提幹敘述不夠精簡等。（四）忽略教科書重要內容與概念，而考些枝節問題等。「命題技術」常出現的四項缺失有：

（一）命題未編製雙向細目表目前的難點1.題型配分比例2.學習層次定位例如—造句—本來是應用，學生記憶句子3.考題涵蓋多層次應用題錯誤，如題型簡單，學生背算，是在考計算能力非理解能力。目前的難點1.題型配分比例目前的難點4.小學各領域各階段的認知層次標準為何5.考完後的分析—用於補救教學—針對需補救教學的個案或是…--無法找出學習盲點和概念的困難--評量結果無法支援教師的教學或運用於補救目前的難點4.小學各領域各階段的認知層次標準為何交叉的鐵三角命題若有缺失—無法呈現評量的目的評量若不客觀或充分反映認知歷程—則評量就無意義認知歷程命題評量認知歷程交叉的鐵三角命題若有缺失—無法呈現評量的目的認知歷程命題評量可以確定的優點1.教學的理想2.評量是真要能反應教與學3教師要對自己出題的品質有所覺知提升4.經過審題後—許多自我認定的評量方式和原則都會被放大討論5.可以查得到的為何要背的考題例如：國字注音的分數比例一個家長拿著成績單來感謝我—他的孩子國語成績都是丙或丁—捲舌音背得很痛苦可以確定的優點1.教學的理想Mayer,&Wittrock認為學習可分三類1.無動機學習--僅記住很少的事實或事物。2.死記硬背—記得多但無法融會貫通，

不能解決問題。3.有意義學習—學習新觀念，解決問題。(需建構在認知結構的基礎上)Mayer,&Wittrock認為學習可分三類1.無動機學習認知結構是什麼？認知結構是什麼？Mayer,&Wittrock(2001)認為

認知歷程向度可分為：1.記憶2.了解3.應用4.分析5.評鑑6.創作Mayer,&Wittrock(2001)認為

認知歷程向度一、記憶＊從長期記憶中提取相關知識或近似的知識()水由魚的魚鰓吸入，再由口中排出。()「荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝」句中

描述的是什麼季節的情景？

1.夏末秋初2.秋末冬初3.冬末春初4.春末夏初。離地球最近的一顆恆星，名稱為何？(

)※常用題型有：是非題、選擇題、填充題、簡答題或配合題。一、記憶＊從長期記憶中提取相關知識或近似的知識二、了解＊了解教材意義、新知識與舊知識連結1.將一種呈現方式轉換成另一種方式(詮釋)翻譯（文言文轉成白話文）人問之，答曰：「樹在道邊多子，此必苦李。」取之，信然。「只要你能養成良好的讀書習慣，必能『積少成多』，累積豐富的知識。」引號中的成語可以替換成下列哪一個成語？

（１）分秒必爭

（２）聚沙成塔

（３）得心應手

（４）喃喃自語解讀數學、自然圖表意涵轉成文字敘述(讀圖能力)二、了解＊了解教材意義、新知識與舊知識連結2.找出特定例子說明一般概念或原則知識(舉例)下列哪一句運用了「譬喻修辭」的技巧？（１）蟲聲像是大地的催眠曲

（２）顏色變魔術是很有趣的遊戲（３）神仙姐姐一揮神仙棒，一分鐘內冒出三百個

驚奇泡泡（４）讓白色的花朵把山妝點得更美麗。二、了解2.找出特定例子說明一般概念或原則知識(舉例)二、了解3.將某些事物歸屬為同一類，如觀念或原則(分類)「春眠不覺曉，處處聞啼鳥。舉頭望明月，低頭思故鄉。」依照詩的格律、形式來判斷，這首詩的詩體為何？1.七言律詩2.五言律詩3.七言絕句4.五言絕句在「拳、催、末、承、秀、捷」等六個字中，請寫出有哪幾個是部首為「手」的字？（

）4.對所呈現的資訊，提出單一陳述、主題或要點，也就是「總結」。(摘要)「努力請從今日始」一課是說明什麼道理？

1.光陰似箭

2.今日事，今日畢3.人生無常

4.助人為快樂之本。二、了解3.將某些事物歸屬為同一類，如觀念或原則(分類)二、了解二、了解5.從較熟悉的情境來推算、預測(推論)日月如梭－光陰似箭；怒髮衝冠－勃然大怒；

笑逐顏開－（

）。（）內應填入哪一個成語？

（1）眉開眼笑

（2）朝氣蓬勃

（3）神釆奕奕

（4）樂不思蜀6.現象因果模式(找出原因、影響的因素)—解釋中國大西北地區的面積佔中國總面積的57%，

人口卻只占全國人口的9%，是人口密度最低的

地區，這主要是受下列哪兩項因素的影響？1.氣候、地形2.位置、地形3.位置、植被4.地形、水文二、了解5.從較熟悉的情境來推算、預測(推論)二、了解7.指認兩個或多個物件、事件、想法、問題或情境間的異同(比較)下列哪一個式子不能計算出圓面積？

（1）半徑×（直徑×3.14÷2）

（2）半徑×半徑×3.14

（3）直徑×直徑×3.14

（4）半徑×（直徑÷2×3.14）。A.貢獻心力、B.建造房屋、C.實現希望、D.努力奮鬥等四個短語中，哪一個的詞性與其他三者不同？（1）A

（2）B（3）C

（4）D二、了解7.指認兩個或多個物件、事件、想法、問題或情境間的異能力指標中出現「了解」用詞。如F-2-7能了解標點符號功能，並在寫作時恰當的使用。能力指標中出現「詮釋」(說明)用詞。如D-3-7能運用變數表示式，說明數量樣式之間的關係。能力指標中出現「舉例」用詞。如6-2-5從學生自治活動中舉例說明選舉和任期制的功能。能力指標中出現「分類」用詞。如S-1-01能由物體的外觀，辨認、描述與分類簡單幾何形體。二、了解(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「了解」用詞。二、了解(在各學習領域的九年一貫能力指標中出現「摘要」用詞。如E-2-8-9-4能主動記下個人感想及心得，並對作品內容摘要整理。能力指標中出現「推論」用詞。如3-3-0-3發現運用科學知識來作推論，可推測一些事並獲得證實。能力指標中出現「比較」用詞。如N1-01能說、讀、聽、寫一萬以內的數，比較其大小，並作位值單位的換算。能力指標中出現「解釋」用詞。如1-3-4-8利用地圖、數據、坐標和其它資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織。二、了解(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「摘要」用詞。二、了解(在各學習領域的九年一貫三、應用＊以程序(步驟)來執行作業或解決問題1.教師提供學生熟悉的情境，有足夠的線索

引導學生採用適當程序解決問題者。(執行)數學：計算題

32.5＋45.5*8－9.3=自然：實驗步驟操作2.在不熟悉的任務中，學生需了解問題，再從所學過的程序中選擇直接解題或修改後解題。(實行)國語：照樣造句我覺得這（兩張表）雖然（簡單），卻很（實用）。數學：應用題

三、應用＊以程序(步驟)來執行作業或解決問題能力指標中出現「應用」用詞。如5-2-2畢業時，學生應至少學會一千個字詞，並能應用於聽、說、讀、寫溝通中。能力指標中出現「執行」用詞。如4-3-2選擇提升休閒活動參與的方法，並執行個人終身運動計畫。能力指標中出現「實行」用詞。如認識社區內的生活藝術，並選擇自己喜愛的方式，在生活中實行。三、應用(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「應用」用詞。三、應用(在各學習領域的九年一貫四、分析＊將材料分解成局部，指出部分間與對整體結構的關聯1.區辨出有關、無關的或是重要、不重要的部分。選出適當的成語

回味無窮忍無可忍淋漓盡致肆無忌憚若無其事

對於他那（

）的作為，我們實在是已經（

）了。閱讀測驗2.將材料整合成一個結構(組織)重組題1才能達成

2做計畫

3目標

4計畫執行

5再依照

6預定的

7懂得(區辨)四、分析＊將材料分解成局部，指出部分間與對整體結構的關聯(區3.超越基本了解，去推論事物背後的意圖、觀點、價值等。(歸因)曾國藩曾說：「天可補，海可填，南山可移。日月既往，

不可復追。」這句話主要在說明什麼？

（1）人的力量能勝天

（2）大自然千變萬化（3）光陰十分的可貴

（4）有夢必定能成真。在「空城計」中，孔明說：「我胸中自有百萬雄兵。」這一句話中有什麼含義？（１）孔明早已埋伏百萬雄兵

（２）孔明有幻想症，睜眼說瞎話

（３）孔明早已算出會有援兵到來

（４）孔明要以智取，不以力爭四、分析3.超越基本了解，去推論事物背後的意圖、觀點、價值等。(歸因四、分析(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「分析」用詞。如1-3-3運用性別概念，分析個人與群體在工作、

娛樂、人際關係及家庭生活等方面的行為。能力指標中出現「區別、辨別、區辨」用詞。如1-3-1-3辨別本量與改變量之不同(例如溫度與溫度的變化)能力指標中出現「組織」用詞。如E-3-6能靈活應用各類工具及電腦網路，蒐集資訊、組織材料，廣泛閱讀。能力指標中出現「觀點」用詞。如3-3-1依自己的觀點，對一組事物建立起分類和階層關係。四、分析(在各學習領域的九年一貫能力指標中)能力指標中出現「五