《课程与教学》心得体会

《课程与教学》心得体会——从教学案例中浅谈历史教学细节1、案例一：听完刘老师讲授九年级第17课国际工人运动与马克思主义的诞生这一课后，我和他进行了交流。他说：“上课前我一直在思考，如何让学生能理解19世纪三四十年代欧洲工人运动的必然性。我想我应该举一些比较贴切于生活的例子让他们可以真实地感受到。于是我随机举了以下这一例子。‘在19世纪三四十年代，由于工业革命的原因很多工厂都建立了起来。作为一个家里贫困潦倒的40岁中年男子，艾森，他很容易地在这一天找到工作。他家里虽然确实很贫困，但是他和他美丽的妻子非常的爱戴他们37岁才得来不易的3岁儿子，艾米尔。小男孩虽然异常地瘦骨嶙峋，但还是掩盖不住他超与常人孩子的聪明才智。孩子，想吃一块面包，他等待了五个月了，为此差点丢了性命（他去偷，被人打了半死）。看着可怜的儿子‘狠心’的父母终于放弃了‘坚定’。当时一块面包30卢比，而他父亲一个月的工资仅仅只是10卢比。艾森拼命地工作，他的妻子带着艾米尔也来到了工厂做工。艾森的妻子很漂亮，虽然已到中年，但依然看以看到她昔日的美丽。当时一个工人看着她漂亮就去主动和她搭讪，但艾森的妻子并没有搭理这个人。可是被负责人反映给工厂主，当场就给艾森妻子40大鞭。她很快就晕厥了过去。小爱米尔由于好奇拿起当时厂里的东西玩，被工厂主发现，很快负责人将小孩交给了工厂主说他偷盗，工厂主命人剁掉了小男孩的大拇指。小男孩由于失血过多没多久就离开了人世。’”之后他说：“我给同学们说当时像这样的事情屡见不鲜，想一想这些工人的命运改如何去改变，同学们一致情绪激动地说——要革命……”他说：“由于这一情景的前奏，使同学们很感性地理解到当时工人的残酷生活，和他们被迫起来革命的无奈。”听完刘老师的这番话后，我思考，他的这种教学是非常值得我所借鉴的。刘老师通过这样的教学，激活了学生学习的主动性，而且也开拓他们内心广袤思维，让他们身临其境，让他们在轻松愉悦中学习，一直是我们老师们所秉承的，也是我一直追寻的，更是我所一直摸索的。所以，我认为在历史教学中应利用有效资源去还原历史场景，实现情景教学，并且适当地可作部分虚构和夸张。2、案例二：在讲俄国农奴制改革的必要性方面学生还是理解起来比较模糊，所以我采取了以下方式进行教学。86次86次90次126次1176次农奴暴动频繁学生总结：农奴时常发动起义——社会动荡不安政治方面原因（2）工厂主（资本家）的烦恼：最近有些烦最近有些烦,工厂里人手总是不够;产品销售也不如意,农民太穷了,他们买不起……唉,都是那讨厌的农奴制.学生总结：农奴生活水平低下——市场难以扩大。俄国的农奴制阻碍了俄国资本主义经济的发展。经济方面原因（3）亚历山大二世说：“与其等待农奴自下而上来解放自己，倒不如从上面来废除农奴制度。”从这段材料中学生可以很明显地知道亚历山大二世改革只是在被迫的情况下进行的。进而，可以总结出统治阶级永远只会站到自己的立场去考虑某个事情。劳苦大众永远只是最底层的耕作者。（4）为了学生更深刻地理解农奴制改革的内容，我采取了以下措施：让学生先读农奴制改革的内容，细细体会，然后以下四个人物的角度上黑板展示这四人看到农奴制改革内容时的心情。（1）假如你是解放的农民，你有什么感受？（1）假如你是解放的农民，你有什么感受？（2）假如你是贵族地主，你有什么感受？（3）假如你是资产阶级的工厂主，你对改革有什么感受？（4）假如你是沙皇亚历山大二世，你对自己的改革满意吗？假如你是……通过以上的设计，学生的参与热情都非常高，学生都争相上去表演展示，有的同学甚至表演的简直棒极了，而且很多学生都还意犹未尽。不过为了课标的完成，我还是无奈地给这一环节打上的句号。这堂课通过这样的设计，学生摒弃了以往的死板，瞌睡，打盹等恶习。在上课中一下子容光焕发，意气风发，学生有气氛，我更有激情。所以，历史教学也是一门设计学，只有形式多样地设计，才能使课堂取得高效的效果。进而，使得学生可以在轻松愉悦中高效学习。3、案例三：听七年级二班乔老师的反思有感。乔老师说：“学生在第三人称单数应用这一环节让还是不理解，比如do为什么要变成does。为了让学生可以更形象的理解这一原理，我给学生说这是英国人的一种生活习惯。而学生还是理解的很模糊。所以，我将没有现实生活联系的东西和英语这一知识点相联系。我给学生编了一首顺口溜帮助学生来识记：‘社会小三真可恶；英语小三要关注；陈述小三加s；疑问小三用does；后面动词去s’。”虽然乔老师说她也在反思这样不合时宜的例子举例给学生到底对还是不对，她心里很矛盾，她说得和其他组内成员讨论讨论。我觉得乔老师举的这个例子虽然有点“太时尚”，但是学生确实将这一知识点牢牢地记入了大脑之中，而且还是在不费劳力、轻松愉悦的情况下得以有效识记。所以，她的这种新式的教学思想，教学手段无不值得我们深深地学习和借鉴。4、案例四：一次和其他学校的一位同行聊起，他说他在教《明治维新》这一课时，同学们老是把大化改新的内容和其混淆，于是他想了一个办法，让学生们很快地将明治维新的知识点牢记。方法：把“明治维新”比拟成一个人，名叫“明治维新”（他是一个很有个性的人）1、政治方面（很有才干）：废藩置县，加强了中央集权（“非凡知县”—因为他的一些措施和建议加强了中央集权）；2、经济方面（经济理财方面，有点差）：（1）允许土地自由买卖，承认土地私有（“润土”—像润土一样笨拙）。（2）引进西方先进技术（“野鸡”—爱奔跑），鼓励发展近代资本主义工商业（“故宫”—很呆板，严肃）。3、军事改革：实行征兵制。4、社会生活方面：推行“文明开化”政策。学习欧美，努力发展教育。（文化—（学习、教育）（意思是：要做一个文化人就要爱学习，受教育。）听过该老师的这一方法后，我第一感觉是这种方法在考试中确实很受用，但是它好像与我们新课改的理念不是很符合。但我觉得称的上是一个突破。毕竟我们的最终战场是应试。我觉得，通过这一方法首先让学生们识记下，其次再细细逐一分析、理解会更好些。所以，在历史教学中我们也应该适时地走不寻常之路。5、案例五：我在上七下第二课《“贞观之治”》时，我先展示了一幅李世民的画像。学生看了以后，马上有人说：“唐太宗李世民！”我说：“对，是李世民，你是怎么知道的，你给大家讲一讲好吗？”学生说：“看过有关他的电视剧。”我问：“有多少同学看过？”这时，看过的同学纷纷举手。我说：“那好，大家说说，你们对李世民有一个什么印象？”有同学说：“英明！”有同学说：“谦虚！”也有同学说：“武艺高！”……我说：“那好，为什么会有这样的看法，说说你理由，好吗？”学生兴趣盎然，一一阐述了自己的理由。所以自主、探究式学习并不是高不可攀，只要让学生感兴趣，用兴趣激发学生的自主意识，我们同样能够把课堂还给学生。6、案例六：我在教学中也如此做过：如在讲到《汉通西域和丝绸之路》一课时，我做了这样的尝试，根据本课内容精心设计了研究课题：将全班同学组成一个联合考察团，假想从西安出发沿丝绸之路向西进行寻访考察。这个团队由旅游观光者、考古学家、古代商人、文化使者四种不同身份人员组成，将分别为大家介绍沿途景色、考古发现、贩运的物品、传播的文化等。提前一周下发活动预案，学生可根据自己的兴趣和特长自由选择身份，组成四个小组，互相讨论、交流。我鼓励学生充分利用课外知识和丰富、合理的想象来完成本组的主题，准备好回答相关的提问。同学们积极性都很高，通过阅读课本、同学间相互交流、查找课外资料、网上查找等多种途径进行整理搜集。在讲课的过程中，我注意及时点拨、指导、适时鼓励。整个过程所有学生都积极主动的参与。这样，学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。7、案例七：例如，在石屏县龙武小学的李明亮老师上的“只有一个地球”这节课中，他采用猜谜语游戏来导入课文，学生们在已有知识的基础上经过努力思考，积极合作，很快就猜出了谜底就是“地球”。然后利用分组学习的方式，组织学生与组员进行交流、讨论，教师巡视，倾听个别小组的讨论，适时点拔，做到了师生互动，生生互动。这样对学生来说，他们既有了开口锻炼的机会，又能吸取他人的经验，有了新的学习机会。然后根据讨论结果，让学生汇报收获，让学生真正成为了学习的主人。由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。8、案例八：一位教师在教《秋天的雨》这篇课文的生字时，让学生们学做小医生，戴上医生帽，到“文字医院”把有错误的生字找出来，贴在小黑板上，接着分组讨论，这些生字的“毛病”在哪里？怎么“诊断”？然后请学生上来说说。这样就把学生在书写中出现的错误，一一列举了出来，又通过学生讨论得到了改正，我认为这种教学方式是非常符合二、三年级学生的学习口味的。由于学生主持自习与质疑，培养了他们的语言表达能力，也培养了他们的组织、判断、概括等探究能力，避免了教师把结果直接告诉学生、学生只会死记硬背的局面。9、案例九：如“百以内加减法”教学，新授课之后，教师安排了这样一个巩固练习。练习分三个环节：第一个环节，学生台上练功，组与组之间竞赛。每组的每个学生板演一题，谁先完成就把练习纸贴在黑板上，看哪组学生完成得最快。第二环节，组与组之间相互批改，这给每个学生又有了第二次训练的机会。第三个环节，教师针对学生练习情况逐题讲评，按照速度快慢和答题正确率来评分，评出名次。这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了同学的集体荣誉感，发挥群体效应，使学生积极参与到教学活动中去。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。10、案例十南京大屠杀杀人比赛，选两幅图片（一幅图是不拿杀人刀的男子——他文雅；另一幅是这个男子拿刀杀人的图片。）对比让学生感受。日本民族的精神。为什么那么残忍，需探究，引出问题。所以，对比教学也是历史教学的一个极有成效的方略。11、案例十一第2课对社会主义道路的探索教学反思课中利用故事设置问题，使课堂教学生动活泼。如讲“斯大林模式”时，我为学生收集了这样一些故事：一美国访问团到达苏联，苏联官员带领其参观了一五计划的伟大成就，并非常自豪地说等二五计划完成后，苏联每个家庭都要有一架飞机，美国官员很是奇怪，问有什么用，前苏联官员说领救济面包用。提问学生：这反映了苏联的什么风气？我国在什么时候也曾出现这种现象？学生能一下想到