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小数例究捕成源获意外的叶澜曾说：“课堂应向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激的行程。”案例在教学“除法各部分间的关系”时，曾探讨“（）=5……2”一题学生思考、填空。生1:127-2=125,125÷5=25，所以括号里填25。生2：可以直接用更简便，也能得出是25。对于生2的回答，是前没有预设到的，没有想到的。这该怎么办呢？急中生，想到了一些名师专家在遇到这种情况的处理情况。就把个“问题”抛给了学生：“生的方法确实简便，到底对对呢？请大家在举几个例子来验证一下吧。”学生举例：19÷9=2…1,39÷5=7(符)19÷8=2…3,28÷6=4…4（不符合）通过举例，同学们都现了“用被除数直接除以商求除数的方法”在有些情况是错误的，还是应该用“（被除数-余数）÷商”求除数方法，问题得到了解决。但是，我并没有到此为止，而是一步引导--1页

师：同学们仔细观察什么情况下用“被除数直接除以商求除数”的方法是正的？什么情况下又是行不通的？学生又一次陷入了沉，观察、讨论后开始汇报想法。生：当余数比商小的候，可以用被除数直接除以商；当余数等于或者比商大时候，就不能用被除数直接除以商了。师：看来，用“被除直接除以商求除数”的方法是有一定的局限性了，在特的情况下比较简便；而用被除数先减去余数，在除以商的法是个普遍的规律生表示同意）师：是啊哪位同学提的想法引发了大家的思考，让我们对除法各部分之间的系理解得这么深刻呀？生：是生2某某。师：让我们把热烈的声送给他班同学掌声鼓励）课后反思在这个案例中，虽然的“意外”想法大乱了原有的课堂教学预设，也因此误了学习其他内容的时间，但我根据学生的学习情况做出正确的价值判断，通过引导与点拨把学生的学习不断引向入，不仅深化了对知识的理解，而且鼓励了学生的质疑和新，收获了未曾预设的“精彩”。但在与其他老师交流时候，有老师认为，没有必要再课堂上浪费全班学生的间探讨生2出的这个问题，可以课下和这个同学单独探交流。这样不会影响本节课的教学任2页

务的完成。我想如果样处理的话也有弊端：一会打击学生的对问题思考的积极；二是既然有学生提出了生2样的想法，爱思考的学生对此想法进行思考，但老师不做回应的话，不在课堂上解，学生是不理解这种方法是否可行？是否合理？而且以后到这样的题，学生也很有可能会用道这种方法（因为对于个题，此方法算的结果也是却不知生2方法是局限性的。这样的话，对学生就是一种误导，不利于学生后的学习。所以，有教师提出：堂教学不应该局

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