《基于材料投放对小班区域活动创设的思考【5100字】》

基于材料投放对小班区域活动创设的思考目录TOC\o"1-2"\h\u17053基于材料投放对小班区域活动创设的思考 16592一、区域材料投放的教育性 216332二、对区域材料选择的思考 2265521.材料结构类型的选择应遵循幼儿认知规律 3277912.投放材料要有丰富性 3272413.投放材料要有层次性 313234.投放材料要有可探究性 42980三、基于材料投放开展区域活动的思考 4309631.观察幼儿兴趣点投放合适材料 4245812.创设温馨环境，引发幼儿活动拓展 4190073.实施个别教育与鼓励教育 5摘要：区域活动的开展对于幼儿能力的锻炼有重要的作用。因此本文结合我园区域活动教学实践，以材料投放与预期活动的创设作为重点，探讨出指导教学实践的教学策略，期望本文的研究对幼儿园区域活动开展有所指导价值。关键词：小班，区域活动，材料投放引言：教学实践中，区域活动的开展对儿童的发展起到关键的作用，然而不是所有的区域活动都对儿童的发展有益。因此本论文通过对区域游戏材料投放的研究，立足于教学实践中的总结与反思，以期改进幼儿园活动教育的形式，改善以往材料投放中存在的问题，从而增强教师的教育行为意识，积极思考如何在备课和实践中更好地实施材料投放。论文的研究能够指导教学时间中更加科学、全面的进行材料的投放，改善之前教育过程当中投放材料选择中的盲目性，并改善基于材料选择的区域活动开展现状。一、区域材料投放的教育性理想的幼儿教学活动应当是在“学中玩、玩中学”，对此区域活动中教学材料的选择大有讲究。科学合理的区域材料投放能体现出极强的教育性。以幼儿园生活区为例，教师们可以在生活区域投放许多自制的玩教具：练习系扣子的宝宝小外套、涂了黄色水晶泥的卫生纸、带拉链的小提包等等，再通过教师带领幼儿们玩游戏，可以很容易达到幼儿的动手能力和自理能力提高的教学目的。以教学实例来详细讲解。为了让幼儿学会正确擦屁股的方法，教师可以在生活区选择涂了黄色水晶泥的纸作为区域活动材料，再带领幼儿们开展给小熊做饼干的游戏让幼儿在游戏中练习对折，幼儿们学会将黏黏的奶油折到纸片里面，为后面擦屁股作准备。之后优势可以提出要求，幼儿们手不能碰到黏黏的“奶油”，“奶油”要藏在里面，纸片对折后需要再次对折。完成此过程后，教师用两个小气球绑在小椅子的后背，来拟作幼儿的屁股，幼儿根据此前学会的手纸的使用技巧来练习擦屁股的技能。可以看到，教师在开展区域活动时，在区域活动材料的选择以及区域活动的创设上都非常恰当，达到了幼儿教学“学中玩、玩中学”的目的，体现了区域材料投放所具有的教育性。二、对区域材料选择的思考皮亚杰提出：“学前儿童的智慧源于材料”。合适的材料能够帮助教师了解幼儿的个体差异，从而有利于幼儿个体的成长。因此，教师需要通过持续的观察和分析，根据幼儿发展的差异性，选择合适的投放材料，才能保证区域活动的质量和幼儿的发展。材料的投放应有目的性，在投放材料的选择上需要注意以下几个方面。1.材料结构类型的选择应遵循幼儿认知规律在材料结构类型上，高结构材料与低结构材料是相对的。低结构材料是指半成品类材料，在使用种玩法多变，但是难度较高。高结构材料则是指成品类材料，具有形象逼真、结构固定的特点，但同时高结构材料玩法比较单一，跟低结构材料相比，高结构化材料可操作性低。如小汽车玩具，它就属于高结构的材料，因其可操作性低，对于幼儿来说使用起来比较简单方便，可是幼儿在玩耍过程中玩耍汽车玩具的形式比较单一，因此容易失去新鲜感，幼儿接触几天后就很容易丧失兴趣。而低结构的材料，可操作性程度高,没有固定的形态及使用形式，幼儿每一次使用都会有不同的感受和体验，例如积木,幼儿在拼插积木玩耍过程中，能够创造更多的形状，玩耍形式更加灵活。当了解了高结构材料与低结构材料的优缺点对比时，教师在选择材料结构类型时应当遵循幼儿的认知规律。对于小班幼儿来说，他们的思维以具体形象思维为主，因此教师应当多选择高结构材料进行投放，再在教学实践中慢慢向低结构材料过渡。2.投放材料要有丰富性在教学实践中，众多幼儿园小班的区域活动的投放材料表现在为种类单一、长期不更新的现状，甚至部分幼儿园的投放材料出现整个学期都不更换的现象。投放材料作为儿童在区域活动中操作的对象，对幼儿能力的培养发挥着重要的作用。单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣。因此，教师应当有计划、有目的地调整、补充及更新活动区域中的投放材料，避免材料的单一不变，或者出现重复现象，从而影响到区域活动的开展，教师在投放材料时，应当及时跟换补充新的材料，以维持幼儿学习兴趣与积极性，这是实现良好区域活动教学效果的关键。3.投放材料要有层次性在教学实践中，有部分教师会选择一次性将所有的拼图玩具全部拿出来给幼儿们完善，尽管这些拼图玩具在幼儿班级中连续收到一段时间的欢迎。但是一周时间过去后，幼儿们普遍出现拼图游戏热情减退的现象，甚至到最后班级中没有任何一名幼儿想再去玩拼图游戏。对此给到投放材料选择的启示是，教师们在选择材料时应当具有层次性，对于拼图游戏来讲，当小班幼儿们大多数已经掌握简单的拼图游戏后，教师即可提高拼图的难度，投放更高难度层次的拼图玩具。教师应当根据幼儿实际情况,追随幼儿的兴趣和水平，循序渐进由易到难的投放拼图材料。材料的难易程度是否符合幼儿的年龄特点将直接影响幼儿参加区域活动的兴趣和完成活动的效果，因此,在投放区域材料时一定要循序渐进由易到难的层次性,才能不断激发幼儿的兴趣和参与活动的欲望。4.投放材料要有可探究性可探究性即教师投放的材料要能够满足幼儿的探究欲望，主要指一些操作类的材料。材料的玩法要多样化，幼儿通过探究不同的玩法来获得多方面的发展。例如教师在益智区投放勺子、夹子、筷子三种不同的材料来满足的幼儿的探知欲望。当幼儿发现这三种不同的工具时，会先选择一种工具尝试，当幼儿对使用勺子的失去兴趣，幼儿会再拿起筷子进行尝试。在幼儿探究的过程中，能起到很好能力培养的作用与效果。三、基于材料投放开展区域活动的思考在区域活动中，投放材料的选择应根据幼儿的认知规律进行选择，而区域活动的创设也应遵循幼儿的发展水平。只有这样，区域活动才能真正起到吸引幼儿兴趣、满足幼儿发展需要的目的。1.观察幼儿兴趣点投放合适材料在开展区域活动时，首先教师需针对活动进行相应的材料投放。以阅读区为例，教学实践中阅读区经常会受孩子们的冷落。图书角里的图书虽然种类繁多，但存在许多图书实际上远远高于幼儿认识水平，图书中含文字版面的较多，这样的图书幼儿基本无法自行阅读。教师们虽然会利用每天集体活动时间给幼儿阅读故事，但较少关注幼儿对故事的理解，最终导致幼儿并没有体验到阅读的乐趣。这给到我们的启示是，教师在开展区域活动时，要依据幼儿的兴趣点、经验水平及本学期主题活动内容来调整投放材料，这是区域活动成功创设的先决条件。2.创设温馨环境，引发幼儿活动拓展在开展区域活动时，教师可以通过创设温馨的游戏环境，来推动幼儿进行活动拓展。在教学实践中，小班刚开始创建区域活动时,教师可以将活动主题围绕着“家”来进行开展。因为在幼儿印象中“家”是最熟悉最有安全感的关键词。在设计小班区域活动的内容时，需要注重如何满足小班幼儿的情感需求，为孩子创设家的环境，投放“一家人”的合影、毛绒玩具，软垫，娃娃等材料，使幼儿感到亲切和有安全感。在娃娃家的墙面上，教师考虑到此阶段幼儿的心理需求，可以利用墙饰的教育功能，布置了幼儿带来的全家福，满足孩子情感的需要。通过全家福，使幼儿感觉到父母就在自己身边从而拥有强大的安全感，帮助幼儿们尽快地融入到幼儿园的集体生活中。对幼儿来说，这是一种能给予幼儿安全感的环境，使第一次离开家的幼儿情感上能得到满足，从而使他们能更好地投入到各种区域活动中去，从而实现幼儿活动的不断拓展。当幼儿在“家”的情境中玩耍到一定程度，会引发宝宝生病等情景,这时候就拓展到“医院”的情景等等，从而促进幼儿从互动中整体性锻炼自身的能力。3.实施个别教育与鼓励教育在区域活动开展过程中，教师应当实施个别教育，针对小班中不同能力水平的幼儿进行因材施教，才能最大化区域活动的整体教育性功能。以美工区为例，教师们可以将美工区细分为“我会撕”“我会搓”“我会折”“我会贴”“我会剪”等不同区域，并提供彩纸、贴画、软笔、棉签、拓印材料、彩泥、毛线、碎布、纸盒、树叶、花瓣、果壳等区域材料，幼儿可以根据自身兴趣和能力水平进行选择，避免了一刀切教学模式的弊端。幼儿能够在差异化的美工区中都感受到活动的乐趣，并逐渐培养到独立思考、独立创作的习惯。同时教师也需要多用鼓励性的语言多激励幼儿。以下根据笔者在教学中遇到的实例进行论证。在小班上学期美工区“彩纸变变变”的区域活动中，教师已事先给幼儿准备好了彩纸、胶棒、作业纸，并向幼儿介绍了制作的方法。班级中大部分幼儿都表现出非常愿意尝试，很感兴趣的态度。但仍然存在少部分幼儿非常胆怯，没有自信完成这次活动，小钰就是其中一名需要教师鼓励的幼儿，她属于比较调皮的女生，平时由奶奶代养长大，许多生活上的劳动都由奶奶帮助完成，小钰很少自己动手完成。在此次区域活动中，小钰表现出极大的不自信，以下是教师鼓励性语言的教学实例示范：小钰：“老师我不会！”教师：“大胆的尝一下试，你一定可以的。”小钰：“老师，我不会！”（坚定的摇头，坚决不动手尝试。）教师：“这么好玩的彩纸，你不想跟小朋友一样试一下吗？”小钰：“老师，我真的不会。”（两只小手很敷衍的抓住纸动了一下，没撕开）教师：我陪你一起试试。然后握着小钰小朋友的手，抓住彩纸的两头，左右轻轻的一撕，彩纸就被撕开了。然后对小钰说：“看，我们成功了！”最终小钰放下心中的胆怯，主动独立完成撕开彩纸的活动。在我的一直鼓励和帮助下，彩纸被斯开了，我与小钰都感受到了成功的喜悦。由此可见，教师在实施个别教育的基础上，也需要用鼓励性的语言与幼儿交流，这样幼儿才能更快的从原水平向更高水平迈进。

4.正确定位区域活动中教师的角色在区域活动中，幼儿能力的发展与创新思维的拓展都离不开教师的引导。因此教师在区域活动中的一言一行都非常关键，尤其是教师介入指导的时机与程度要适宜。尽管幼儿心智还未发育成熟，但是他们仍然具备一定解决问题的能力，因此教师在教学中可以多观察幼儿们的活动，不要过多介入，只有当幼儿确实因为本身经验与能力局限，导致探索难以继续的时候，才给予一定的支持。而对于偶发事件所隐含的教育价值，教师应把握时机，积极引导，鼓励幼儿自主探究。以下结合笔者教学实例进行论证：在一次区域活动中，小涛把一整盒的拼装积木倒在桌面上，然后找出几块蓝色的积木平铺，他心目中的大海就建好了。此时教师对小涛说：“大海是很宽广的”。小涛：“可是蓝色的积木已经没有了，怎么办呀？”旁边的幼儿提示他：“你用浅蓝色的吧。”于是小涛找来浅一点的蓝色积木倒在旁边，大海被分成了深浅两个区域。教师：“这大海是不是有点太乱了。”此时，小涛点了点头，表示同意我的观点，但是他不明白应该怎样调整。此时进一步引导，教师：“大海的浪花是不是应该有点层次？”于是，小涛用了深色和浅色的蓝色积木，为了表现浪花高高低低的层次，小涛用横向纵向相结合的两种拼接方式，其他幼儿也模仿起来。教师通过引导性的对话和追问，帮助幼儿完善和丰富了创作作品。相反，如果当幼儿很专注地在制作一个小章鱼时，教师过去问：“你在干什么呀？”“你捏的是什么呀？”这些问题不仅不能推动幼儿的活动，反而会影响到幼儿的拓展。教师正确定位自身在区域活动中的角度，对引导幼儿通过区域活动锻炼自身能力有着重要的作用。四、结语

小班区域活动创设时，区域活动投放的材料选择应当遵循幼儿认知规律，并具有丰富性、层次性、可探究性，才能充分发挥出区域活动材料应当的教育性功能。在区域活动开展活动追踪，教师应当通过观察幼儿兴趣点投放合适材料、创设温馨环境引发幼儿活动拓展、用鼓励性的语言与幼儿交流、实施个别教育、正确定位区域活动中教师的角色来保证区域活动的开展真正起到锻炼幼儿综合能力的作用，充分发展幼儿自主能力、培养创新能力、激发个人潜能。以上结论都基于笔者在教学实践中的思考与总结。当然，对于小班区域活动材料的科学投放，随着区域活动的开展教师还应该继续在尝试中探索，在思考中改进。期望本文的研究，有益于教学实践，对