“适合的教育”理念下高职院校教学模式改革：困境、价值与突围

“适合的教育”理念下高职院校教学模式改革：困境、价值与突I我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，学校要“为每个学生提供适合的教育”这一新的理念。其要求学校在开展教育活动的过程中关注学生的个性化需求，结合不同学生的需求开展针对性地教育。在这种背景下，高职院校原有的教学模式表现出诸多问题，难以适应新时代下学生的新需求，如何对教学模式进行改革，提升教育教学的针对性、有效性，成为很多师生关注的重要问题。为了解决这一问题，需要充分理解“适合的教育”这一关键词的内涵，寻找现实教学中面临的困境，并契合这些困境制定针对性地解决措施。一、“适合的教育”理念的内涵解读（一）适合的教育是遵循学生成长规律的教育适合的教育重点在“适合”，也就是适合学生的学习需要，符合学生的学习规律，只有教师所教授的内容适合学生，才能够激发学生参与学习的兴趣，并不断提升学习的效果。国家《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出，要尊重教育规律和学生身心发展规律，尊重规律是为每个学生提供适合的教育的前提。苏联心理学家维戈茨基在研究学生发展规律的过程中提出了“最近发展区”，他认为每一位学生都有最近发展区，且不同学生的能力不同、身心发展需要不同，最近发展区也不相同。适合的教育理念下，尊重学生的身心发展规律，应当使学生处于最近发展区中，在不断提升现有水平的同时,促进学生的高质量成长。这就要求教师在教学中要充分分析各位学生的需求、身心特征等，并遵循这些基本规律制定科学的教育方案。（二）适合的教育是体现公正公平思想的教育适合的教育，不仅仅要求教育教学内容适合大部分学生需要，而且还要兼顾每一位学生的个性化需求，真正使教育覆盖全员、不偏不倚。具体来看，教育公平是指教育过程公平、教育机会公平和教育结果公平，也就是要使每一位学生拥有同等的教育资源和教育机会，促进各位学生更好地发挥自身的潜力。这就要求教师在教育教学过程中，平等看待每一位学生,真正对每一位学生进行细化分析，并根据分析结果提供适合的教育，确保每一位学生都能够接受到全面发展的、公平的教育，最终实现健康成长。（三）适合的教育是贯彻以生为本理念的教育“以生为本”理念与“适合的教育”理念，这两者虽然表述不同，但是本质相同，即都是将学生作为核心，围绕学生制定教学计划，展开教育活动。以生为本理念要求教师在教学中时刻将学生放在主体地位中，不管是教学活动的组织、教学计划的设置还是教学方法的选用，都要符合学生的需要。适合的教育理念要求教师要为各位学生提供适合其发展需求的教学资源、教学方式等，确保教育教学活动适合每一位学生的需求。由此可见，这双方都有共同的目的，适合的教育也是以生为本的教育。二、当前我国高职院校教学模式的现实困境（-）适用性差：教学手段运用与学生特点匹配不够在高职院校教学中，适应性差是较为突巾的问题，很多教师在开展教学活动的过程中都习惯运用传统的教学手段，教师在整个教学中处于主体地位，学生处于被动地位中，不仅教师难以充分分析各位学生的需求，而且教学过程无法激发学生的积极性。如此教学很容易导致教与学的分离，教师陷入到自己的“教学思想圈”中，而学生则处于另一个圈层中，双方无法有机衔接，教学效果大打折扣。例如，教师针对全班学生采用同一种教学手段，而全班学生的学习水平不同，学习需求也不相同，这种统一性的教学手段必然难以满足各位学生的需要。（二）衔接性低：教学内容选择与企业需求脱节严重高职院校是为国家培养高素质技能型人才的重要勾L构，其办学目的就在于为国家培养实用型人才，所以决定了其教学内容要始终与企业保持一致。但根据实践了解发现，我国很多高职院校在教学中都忽视实践技能教学，虽然近年来部分高职院校已经展开了校企合作，不仅合作企业日益增多、实践教学方法也更为多样，但是依然存在合作深度不够的问题，教学内容与企业需求之间的衔接不够紧密。例如，部分高职院校采用的是“2+1”模式，学生前两年在学校内开展理论学习，最后一年到合作企业中参与实训练习，如此学生难以将日常在学校学习的内容运用到企业实践中，且在企业实践中面临问题之后也难以及时从教材中寻找答案，影响了学习的效果。（三）创新性弱：教师角色转换与时代发展步调不一“适合的教育”要求教师要转变自身的角色，成为学生的引导者和辅助者,而非主导者，教师只有契合学生的需求为其提供指导，并根据时代的发展需要对教学过程进行革新，才能够取得理想的效果。但因为高职院校中很多教师都是资历较深的“老教师”，他们的教龄长，经验丰富，但是思想却较为滞后，难以快速与新时代接轨，这导致很多新的教学方法、理念等难以及时得到落实，整个教学过程依然较为传统。如何对教师们进行引导，使他们快速转变角色，确保整体教学过程与学生的需求、时代步调相一致，成为未来需要探索的问题。三、“适合的教育”理念下高职院校教学模式改革的价值意蕴（一）有助于教学手段重整，打造“适用性优”的教学模式在“适合的教育”理念下，对高职院校教学模式进行改革，需要教师做好努力，要摒弃过去传统的教学观念，积极认识和接纳新的教学模式、树立新的教学思路，这就能够帮助教师们更好地对学情进行分析，切实结合学生的需要对教学手段进行重整，从而使各个教学环节都具有较高的适用性，不断提升教学的效果。而随着教学手段的变革，教学内容的重整,教学过程也会更为科学，教与学的衔接度更高,学生参与学习的积极性不断提升。由此可见，在适合的教育理念下对教学手段进行重整，能够打造“适用性优”的教学模式，最大限度地调动学生参与学习的热情，真正做到“学有所教、教有所属”。（二）有助于教学内容重构，打造“衔接性高”的教学模式适合的教育不仅仅要使教学内容适合学生，而且还要适合行业的发展需要。高职院校作为为国家培养实用型人才的重要机构，其专业对接行业，学科对接岗位，只有教学的内容与企业相契合，才能够培养出符合企'也需要的人才。这就需要在适合的教育理念下，积极对教学内容进行重构，通过对各类教学内容的综合梳理，建立统一性、操作性高的教学体系，从而使院校教学与企业发展紧密契合，真正打造出“衔接性高”的教学模式。（三）有助于教师角色重塑，打造“创新性强”的教学模式高职院校原有的教学中，教师与学生处于“不相容”的分离状态中，教师担负的是“教”的职责，而学生担负的是“学”的职责，两者之间有明显的分离痕迹。而在适合的教育理念下，要求教师打破该界线，通过系列教学方法的转变、教学过程的梳理拉近师生关系，促进双方地位的转变。一方面教师需要站立在学生的视角下分析问题，选择科学的教学模式，另一方面学生也要将过去被动学习的心理转变过来，主动对知识进行建构，从而在双方的合作下打造出“创新性强”的教学模式。四、“适合的教育”理念下高职院校教学模式改革的突破进路（-）构建“自选式课程超市”体系，使适合的教学模式“动”起来课程体系建设是适合的教育理念下高职院校教学模式改革的基础和前提，对此，院校可以构建“自选式课程超市”，使适合的教学模式“动”起来。课程超市的明显特征就是课程具有较高的丰富性，可以使学生根据自身的需求自主对课程进行选择，将过去单调的“大锅饭”改变为符合学生需要的“自助餐”，每一位学生都可以“点菜吃饭”。具体做法如下:.构建系统平台课程超市以在线交互和远程教学为主耍手段，因此离不开系统平台的建设。高职院校要结合各个院系的实际情况构建系统平台，在平台中区分专业，并在专业入口中设置各种类型的科目，科目中设置实时授课模块、答疑模块、课程辅导模块、课程资源库模块中。同时还要安排专业的教师开展在线辅导，学生自主登录系统选择模块展开学习，在遇到问题之后,可以通过系统请教教师，教师则对学生解答疑惑。为了提升系统平台建设的有效性，高职院校可以构建区域联盟，例如将本区域内的院校联系起来，合作对平台进行开发，共享资源和师资力量，扩大视野提升平台有效性的同时拓展覆盖面，确保在线教育教学的公平与公正。.建立区域教育资源共用共享管理体系无规矩不成方圆，为了促进区域自选式课程超市的稳定运行，需要构建区域范围内的教育资源共用共享管理体系，做好各项工作的规范化管理，并有效开展利益分配。例如，各院校可以通过协商成立区域教育集团管理机构，机构成员负责对各主体之间的利益关系进行平衡，并构建区域教育资源共享管理的体系，为系统平台的运行保驾护航。（二）实施“协同型校企共育”模式，使适合的教学模式“专”起来校企共育已经成为当下高职院校教育教学的一个大趋势，为了进一步提升校企融合的深度，使适合的教学模式“专”起来，学校还要构建系统规范的“协同型校企共育”模式。这就要对过去那种“2+1”式的教学模式进行系统改革，将企业与学校充分融合起来，使学生在每一个学习环节中都能够做到理论与实践的结合。例如，高职院校可以与企业合作构建校内实训基地，学生可以每周到实训基地中参与实践锻炼。还可以与企业签订长期合作协议,规定学生每月定期分批次到企业中参与实训，双方共同对学生进行培养。止匕外，还要将过去企业与学校各自为政的局面消除掉，学校与企业共同构建人才培养方案、共同对课程体系进行改革，并共同规划课程教学内容、方式等，使企业成为人才培养的主要参与方，而非辅助方，高校真正与企业实现深度融合。（三）推进“创新融合型师资”培养，使适合的教学模式“实”起来适合的教育推进主体为教师，实施主体为学生，教师发挥的是引领和指导作用，学生则发挥着主动学习、主动参与作用，教师的综合素质与技能高低，直接影响着适合的教育理念落实效果。所以高职院校必须要注重对教师的培养，通过全方位努力打造高端师资队伍，使适合的教学模式“实”起来。第一，定期聘请经验丰富的教育专家到校对教师们开展培训I,系统梳理和讲解“适合的教育”理念内涵，使教师们能够将过去传统滞后的思想观念改变掉，从多方出发有效开展课堂建设。第二，为教师们提供进修学习机会，鼓励教师深造。高职院校作为人才培养的主体，教师是其教学中的必要部分，只有教师“活”起来，学校教育才能够“活”起来，因此学校要多为教师们提供进修机会，使教师通过全方位地学习不断提升综合技能，最终带动全校育人水平的提升。例如，有条件的院校可以为教师们提供出国学习的机会，或者到外地优秀院校参与学习的机会等。（四）建立“多元化教学评价”策略，使适合的教学模式“活”起来在传统模式下，教师对学生的评价是单一的，将平时成绩和期末考试成绩结合起来，但因为采用的是大班授课模式，很多教师难以透彻理解每一位学生的学习情况，所以在为学生填写平时成绩的过程中，往往是根据印象来，存在一定的随意心理。在适合的教育理念下,教师要挨弃这种思想，针对学生构建多元化的评价策略，全方位、准确化对学生开展评价,使评价发挥出应有的纠错、指挥作用，并指引教学模式的改革与完善。第一，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。教师可以为每一位学生构建“成长袋”，每日或者每周对学生的表现做汇总，以字条的方式对汇总结果进行总结，并存放于学生的“成长袋”中，期末对这些字条进行综合，并