《记忆》教学设计一等奖

1、《记忆》优质教学设计一等奖教学目的：1、通过讨论学习可以让学生在潜移默化中得到真善美的熏陶。2、有感情的诵读本文。教学重点：品读课时安排：1教学过程：记忆1，什么是记忆？师：刚才几个同学一起看一本期刊，他们亲热的挤在一起的样子一下子让我回到自己的少年时代，勾起我对往事的无限回忆。上课之前我想问大家一个问题：什么是记忆？生：客观事物在人脑中的主观反映……人脑的主要功能，对往事的回忆……师：刚才同学们的回答真是丰富，很多同学还非常会学以致用，把哲学课上的知识都引了出来。看来我们大家的记忆之库又有丰富的资料可以自由调用了。让我们打开自己的记忆之门，看看我们走过的十多年都记住了什么？学生们积极回答：……师：简单归纳一下：什么最容易让我们产生深刻的记忆？生：快乐的，悲伤的，习惯的，总之是难忘的!3、门里一片阴森的黑暗...望不透的黑暗中散发着寒气...：象征沙俄专制制度的黑暗统治和革命者所处的恶劣环境4、一个慢吞吞、不响亮的声音：象征革命事业对有志者提出的考验5、傻瓜和圣人两种载然不同的评价：揭示出不理解甚至仇恨革命的人和革命人民之间的对立.让学生总结散文诗的特点兼有散文和诗二者的特点，篇幅短小，不押韵，或言理或抒情，语言精美，韵味无穷,给人以强烈的感染力。.口语练习.讲讲自己记忆中最难忘的事.各选记忆或门两词说一句有哲理的话六.作业课外找一篇散文诗，做读书笔记师：是呀，总之是难忘的！在我们的生活中留下了太多美丽的记忆，正是这些酸甜苦辣什么滋味都有的记忆构成了我们的生活，不敢想象，没有记忆的人生将是什么样子。咱们今天以一己之生见人类之生，看看我们人类的记忆簿上留下了什么画面？大家把韩少华的散文诗齐诵一遍，希望对大家有一点启示！学生齐读。师：我们一起看一下，作者认为人们最容易记住的是什么？生：（自由回答）热情的人。奉献的人。勇士的微笑。绚丽的、辉煌的人格……师：还有那些呢？再想想？生：还有造孽的人，对人民犯罪的人。师：好！很好，这位同学的回答让大家的回答更全面。生：生活中那些最美好的一面和最丑恶的一面都会给我们留下深刻的印象，而那些极力想掩盖自己罪行的人往往被自己的影子吓得魂飞魄散，这就是记忆！师：我们的同学总结的越来越好了，真替大家感到骄傲。让我们再作一个归纳，生活中的那些东西常常走进我们的记忆？生：（自由回答）真诚的，善良的人们的事迹还有假、恶、丑的一面……生：对，是真善美和假恶丑这一组完全相反的东西。师：真不错！（板书）正是善者的真善美，让我们感到了生活动温情，而恶者的假恶丑让我们倍加珍惜这阳光下的生活!现在让我们一起看看课文是怎样讲述这一个道理的。请同学们一起读一下文章的第一部分。生：读。师：不同的人对"记忆”的定义有不同的理解，请大家分析作者引不同的回答有什么作用？生：引出一个问题。师：引出一个什么样的问题呢？什么是记忆？可是作者一开始就已经提出来了呀！大家想想作者引出的这些回答那一个是作者想介绍的重点？生：革命家的回答。师：对，"忘记过去就意味着背叛"，这不仅仅是革命家的回答，每一个在社会中生活的人，都应该感到这句话的重量，作者在第一部分就是要引出记忆的社会本质问题。师：忘记过去就意味着背叛，可是这说的是忘却，记忆是什么呢？让我们继续看课文，看作者给我们怎样的解答。生：分角色朗读第二部分：把学生分为两群，交叉读。师：记忆有多么大的威力呀……师生一起回顾它可以让人变得心胸无限宽广，但也可以让人窒息，可以让一个人崇高，还可以把人的灵魂打到冰冷的地狱。师：可是，年轻的朋友们，你们说，记忆到底是什么？（学生们此时已经完全投入到文章中了，他们不自觉的用了文章来回答）生：是灰烬，是流水，是落花!师：是吗？让我们再来读第三部分。生：分角色交叉读，其中"其实呢……"一段合读。师：请大家分析，这三个喻体和本体"记忆"有一个怎样的共同点？（板书"灰烬，流水，落花，记忆"）生：容易消失！师：很好，大家把握的很准！（板书：易失）"落红不是无情物，化作春泥更护花"，落花的形体随风而逝，我们却永远记住了它对大地、对话儿的深情，这可真是……生：深情难忘！师：嗯，可真是形易失，情难逝呀！（板书：形易失，情难逝）即便是一滴水，即便是一片叶，饱含着深情的向世间奉献自己的生命，就永不会从后人的.记忆中泯灭！亲爰的朋友们，请允许我给大家介绍两个听来的故事：请两个学生朗读两个故事。师：引这两个"两个听来的传说"是意味深长的，一个反面事例，一个正面事例，既有批判，又有歌颂，两个事例相对于全文有关社会现象的一般性的描述来说，显得很有分量。到这里，我们似乎可以触摸到作者写这篇文章的意旨？生：作者好像在告诉我们生活是什么！生：不对，是想告诉我们应该怎么活着!生：在探讨道德问题。师：我们同学回答的都很好，记得臧克家先生的一首诗叫《有的人》，可以来评价这两个故事。”有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。"是什么有如此大的力量,可以让活人像行尸走肉，也可以让死者永垂不朽？生：是记忆！师：是记忆，更是一种精神力量。每一个人都会站到道德的法庭上接受审判，也正是道德法庭的公正性，给了我们一个缤纷的世界！那么，本文作者到底要告诉我们什么呢？让我们看文章的最后一段。生：男女生交叉读。师：鲁迅先生曾经说过一句话，什么人才可以称得上是勇士?生："真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。"师：可我们的作者说怎样才称得上"真正的勇士"？生：忘掉自己的危难，铭记他人的艰辛，只为人民的幸福去忘我奋斗的人。师：说的多好呀！这就是我们要记住的人，这就是值得我们尊敬和模仿的人，我们的社会如果每个人都像这些勇士一样献出自己的一份爱心，一份热情，世界将会变得多么美好!生：可是，记忆是什么？作者还是没有告诉大家呀！师:是，作者没说，可是同学们，现在作者的意图我们有没有感觉到？读了这篇文章后，我们每个人对真善美和假恶丑的认识都加深了几层。我现在问大家，我们自己要做怎么样的人呢？庸人？叛徒？懦夫？还是智者、勇士？生：勇士，智者!师：我们大家真是善恶分明，慧眼识"真"。让我们把文章的最后一部分读一遍，了解我们这个社会各种人对记忆的态度，加固我们刚才的认识！生渚B两遍。第一遍男女生交叉读。第二遍女生读"态度"，男生评价"是庸人"等句……师:咱们在回到刚才那个同学的问题上，这篇文章中作者并不真的想探讨关于记忆的心理学内容，而是借此表达道德内容、政治内容。"年轻的朋友"所预期的答案也许没有出现，但是我们大家在和作者一起探讨问题的过程中已经不知不觉中感受到作者情真意切的感染和教育。师：同学们，希望这节课能给大家留下深刻的记忆，记住刚才自己毫不犹豫的回答"要做智者"、"做勇士"，在我们漫长的人生路上，记住一句话：人们永远记得沙漠里留下清纯记忆的人，勇士的微笑永不会从后人的记忆中泯灭！师：这节课就上到这里，下课！同学们再见！生：老师再见！小结：（略）作业：（略）[2、《记忆》优质教学设计一等奖|教学设想:两篇散文诗为自读课文，让学生大胆实践自己把握文章，在《记忆》中只要学生能找出记忆的真谛，在《门槛》中能够较准确地理解象征意义就抓住了文章的重点。然后可以进行小练习。课时：一课时教学步骤：-.教师介绍两文的作者和作品（利用课件）.学生自读《记忆》.由学生提出问题：记忆的真谛是什么：（课文中）而那忘掉自己的危难，却铭记着他人的艰辛，只为人民的幸福去忘我奋斗的人，才是勇士，真正的勇士。记忆的作用：让学生讨论本文的主题：分析含义深刻的句子：.学生自读《门槛》让学生就自己发现的重点加以分析学生能够发现本课采用象征手法，让学生把象征意义的句子和词语选出来进行分析其意义。1、一座大楼：人类社会生活中伟大而壮丽的革命事业2、高高的门槛：参加革命的起点（还是象征横阻在革命都面前的一切艰难险阻）3、门里一片阴森的黑暗...望不透的'黑暗中散发着寒气...：象征沙俄专制制度的黑暗统治和革命者所处的恶劣环境4、一个慢吞吞、不响亮的声音：象征革命事业对有志者提出的考验5、傻子和圣人两种载然不同的评价：揭示出不理解甚至仇恨革命的人和革命人民之间的对立.让学生总结散文诗的特点兼有散文和诗二者的特点，篇幅短小，不押韵，或言理或抒情，语言精美，韵味无穷,给人以强烈的感染力。.口语练习.讲讲自己记忆中最难忘的事.各选记忆或门两词说一句有哲理的话.作业课外找一篇散文诗，做读书笔记3.《记忆》优质教学设计一等多教学设想：两篇散文诗为自读课文，让学生大胆实践自己把握文章，在《记忆》中只要学生能找出记忆的真谛，在《门槛》中能够较准确地理解象征意义就抓住了文章的重点。然后可以进行小练习。课时：一课时教学步骤:-・教师介绍两文的作者和作品（利用课件）二.学生自读《记忆》1.由学生提出问题：记忆的真谛是什么：（课文中）而那忘掉自己的危