全文-姜干金医学心理学课件

心理咨询与道德教育----《社会心理学》及《道德心理学》的视角----心理咨询与道德教育本講座涉及的內容1.“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”简介2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育3.“社会认知领域理论”视角下的心理咨询4.个案分析本講座涉及的內容1.“社会认知领域理论(socialco心理学的重要性Festinger法则(Festinger'sRule)“……生活中的10%是由发生在你身上的事情组成，而另外的90％则是由你对所发生的事情如何反应所决定。……”“……你控制不了前面的10％，但完全可以通过你的心态与行为决定剩余的90％。……”心理学的重要性Festinger法则(Festinger's心理问题多轴诊断姜乾金的“应激系统模型(system-basedmodelofstress)”【1】生活事件(lifeevents)：【2】应激反应(stressresponseorstressreaction)：由于应激管理不良所导致的身心方面的症状。可通过心理咨询及医学的方式进行处理。【3】认知评价(cognitionorevaluationorappraisal)：包括个人的人生观、价值观和生活理念。其中，属于个人领域及部分习俗领域的问题属于心理咨询的工作范围；而属于道德领域及部分习俗领域的问题属于道德教育的工作范围。【4】应对方式(coping)：属于心理咨询的工作范围。【5】个性因素(personality)：其改善建立在认知评价系统及应对方式系统改善之上。【6】社会支持(socialsupport)：其改善建立在认知评价系统及应对方式系统的改善之上。心理问题多轴诊断姜乾金的“应激系统模型(system-bas1.“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”简介“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”20世纪80年代起由E.Turiel、L.Nucci等人发展起来的“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”是建立在个体做“道德判断“时对“形式(与”道德判断”相关的思考、自主推理和判断，”哲学“层面)“和”内容(”道德判断“发生的具体情境，”社会学”层面)“的共同关注的基础之上的，并且”内容”先于“形式”。名言：“儿童既是道德哲学家，又是社会活动家”E.Turiel、L.Nucci等人将个体所遇到的情境分为三个“领域(domain)“：即“道德领域(moraldomain)”；“习俗领域(moraldomain)”和“个人领域(moraldomain)”，并认为个体在不同的”领域(domain)”中进行判断的方式是迥异的。1.“社会认知领域理论(socialcognitive1.“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”简介“道德领域(moraldomain)”与对(社会的)公正(justice)、(公众的)福祉(welfare)、(他人的)权利(rights)等(均属道德问题)的关注相关。特点：义务性、普遍适用、非个人性以及具有标准化的特征的约束(obligatory，universally

applicable，impersonal，andnormativelybinding)。“道德判断理由“：与行为对他人造成的内在后果有关。包括对他人的伤害(harm)或(公众的)福祉(welfare)、(社会的)公正(fairness)或(他人的)权利(rights)、以及对(个人应尽的)义务(obligations)的关注。1.“社会认知领域理论(socialcognitive1.“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”简介“习俗领域(conventionaldomain)”与对权威(authority)、传统(tradition)和社会规范(socialnorms)(均属社会习俗问题)的关注相关。特点：与背景相关、获得了一致认可、根据特定规则和权威命令而定、并且可以改变(contextually

relative，consensuallyagreedon，contigentonspecificrulesorauthoritycommands，andalterable)。“社会习俗理由”：与权威(authority)(包括(来自社会的)惩罚、(约定俗成的)规则或权威命令)、社会期待(socialexpectations)和社会规定(socialregularities)(例如社会或文化标准)、社会组织性(organization)或社会秩序(socialorder)(如维持社会秩序、避免社会无序或协调社会交往的必要性)有关。1.“社会认知领域理论(socialcognitive1.“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”简介“个人领域(personaldomain)”与对(个人)隐私(pravicy)、自我判断、受到限制的个人选择及偏好(delimitedsetofchoicesandpreferences)、人格、“同一性(identity)“(均属个人问题)等的关注相关。特点：在习俗规定和道德关注的范围之外(outsidetherealmofconventionalregulationandmoralconcern)。宣称某问题是“个人问题”是个体发展自主性或与他人区分的一个重要方面，而且“具有做出自主决定的权利”给出了“自体(self)“和社会的界限(assertingclaimstoanissueaspersonalisanimportantaspecttoindividuals’developingautonomyordistinctivenessfromothers，andtherighttomakeautonomousdicisionsformdtheboundarybetweentheselfandthesocialworld)。“个人判断理由”：自觉自愿。维护自他界限。1.“社会认知领域理论(socialcognitive1.“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”简介“社会认知领域理论(socialcognitivetheory)”在现实生活中，许多问题涉及到两个或三个领域，这种事件称为“领域交叠事件(mixeddomainevent)”。个体在处理这些事件时可以有“从属”(重视其中某个领域，其余领域处于从属地位)、“冲突”(矛盾性思维)和“融合”(综合考虑)等三种基本方式。由E.Turiel，L.Nucci等人发展起来的“社会认知领域理论(socialcognitivetheory)”已经在“领域”、“领域背景”和“文化”方面取得了重大的成果。不仅在道德发展领域享有盛誉，且在社会性发展领域及文化研究领域也做出了自己出色的贡献。这些成果的一部分将在后两节中展示出来。1.“社会认知领域理论(socialcognitive2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育影响面：主要为“道德领域(moraldomain)”和“习俗领域(conventionaldomain)”作用：提供与”人生观、价值观及生活理念”方面相关的基础“社会图式(socialschema)”。譬喻：公共生理卫生教育，预防，“政委“，”大道理“，“高高山顶立”2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育影响面：主要为“道2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育有些偏激的“价值澄清(valuesclarification)”学派：(1)强调潜能、经验对价值观的决定作用“自我实现”。(2)认为价值观会随着社会经验的成熟而发展成熟，要求个体对自己选择的行为进行思考评估，最后通过实践检验。(3)否定存在绝对的道德原则及准则，强调通过个人的自由选择获得的价值观和道德标准才能变成个人的内在信念并为之负责。(4)利用有效的途径和方法帮助个体澄清他们做出选择时所依据的内心价值观，并将其公布出来，是有助于个体进行正确选择。(5)认为传统道德教育采用的说教、榜样等方法不能解决个体的价值观问题。在道德价值概念上，学校应是“中立“的，不应提倡任何一种价值观，而应在价值观教育中应用价值澄清方法及策略，帮助学生确定价值观。2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育有些偏激的“价值澄2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育较为“正统”的“品格教育(charactereducation)”学派：20世纪60-70年代在西方盛行的片面强调“知其所以然”的“价值澄清学派(valuesclarification)”的弱点主要有二：(1)违背儿童社会发展的基本规律，过分强调个人的“自我实现”的能力。(2)易导致“道德相对主义“及”去道德化”倾向。其过患在80年代已经明显地表现出来了。而西方自90年代起开始兴起的以“”知其然“为目标的”“品格教育(charactereducation)”学派则痛定思痛，在吸取“价值澄清学派(valuesclarification)”中合理成分(启发式教育，重点放在“知其所以然”上等)的基础之上，重新将文明社会的“核心价值观(corevaluas)“在”知其然”的层面上的树立作为青少年道德教育的核心内容了。这种道德教育模式可以看做是传统道德教育模式的”升级版“，既要”独立思考”，也要“信仰”。“知其然，也知其所以然”。2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育较为“正统”的“品2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育与文明社会相应的“核心价值观(corevalues)”举例……关爱、诚实、公平、责任、礼貌、自律、同情、宽容、尊重自我及他人…………同情、适当的加工程序、自由、人的价值和尊严、知识、爱国主义、合理的论点、责任、宽容、礼貌、批判性研究、诚实、公正、忠诚、理性的同意、尊重他人的权利、负责任的公民、和平地解决冲突…………仁、义、礼、智、信、温、良、恭、俭、让、忠、恕、孝、悌、信、廉、耻……2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育与文明社会相应的“3.“社会认知领域理论”视角下的心理咨询影响面：主要是“习俗领域(conventionaldomain)”和“个人领域(personaldomain)”作用：解决来访者与在社会生活中所遇到的种种“应激(stress)”相关的诸心理问题。一般不涉及“人生观、价值观及生活理念”层面上的问题。譬喻：临床医学，“教导队“，治疗，”小道理“，“深深海底行”3.“社会认知领域理论”视角下的心理咨询影响面：主要是“习3.“社会认知领域理论”视角下的心理咨询姜乾金的“应激系统模型(system-basedmodelofstress)”【1】生活事件(lifeevents)：【2】应激反应(stressresponseorstressreaction)：由于应激管理不良所导致的身心方面的症状。可通过心理咨询及医学的方式进行处理。【3】认知评价(cognitionorevaluationorappraisal)：包括个人的人生观、价值观和生活理念。其中，属于个人领域及部分习俗领域的问题属于心理咨询的工作范围；而属于道德领域及部分习俗领域的问题属于道德教育的工作范围。【4】应对方式(coping)：属于心理咨询的工作范围。【5】个性因素(personality)：其改善建立在认知评价系统及应对方式系统改善之上。【6】社会支持(socialsupport)：其改善建立在认知评价系统及应对方式系统的改善之上。3.“社会认知领域理论”视角下的心理咨询姜乾金的“应激系统4.个案分析案例1、厌学W某，男，16岁，高一学生父亲：企业白领，大学毕业，合作性可。母亲：银行职员，大学毕业，合作性可。初诊主诉：学习成绩下降半年，厌学月余，自述“不想学”；经家长、老师多方劝导无效。已“请假”一周。4.个案分析案例1、厌学4.个案分析个案1的多轴诊断【1】生活事件(lifeevents)：除学业压力外，未见明显应激事件。初中成绩较好，排名可进全校前10名；通过中考进入重点高中“火箭班”后，成绩退居全班末位。【2】应激反应(stressresponseorstressreaction)：轻度抑郁(情绪低落+意志减退)伴焦虑。整天“没精打采“，困倦嗜睡；不愿读书，提到学习即做”痛苦”状。【3】认知评价(cognitionorevaluationorappraisal)：与“厌学“相关的主要错误认知因素：1、以”兴趣+虚荣心“为导向；2、以消极态度对待挫折，破罐破摔；3、”无助(helplessness)”感、依赖感强，”勤奋(industry)”、“方法(method)”、“能力(competence)”等品质较欠缺，“同一性(identity)“处于”扩散“状态。问题主要集中在“个人领域”，亦涉及部分“习俗领域”；属于“道德领域”范畴中的人生观、价值观及生活理念未见明显异常。【4】应对方式(coping)：与“厌学“相关的主要错误应对方式主要为“退化”(regression)、”回避”(avoidance)、“合理化”(rationalization)。自我调节能力较差。【5】个性因素(personality)：九型人格“反6型”。“Kohlberg前习俗水平一级”(我行我素，以兴趣为动力，“惩罚“导向)+“Gilligan前习俗水平”(不太会考虑他人的感受)。合作性一般。【6】社会支持(socialsupport)：家庭及校园关系尚属和谐；近一年余不愿与父母、老师交流沟通，自述“没话说”。幼时在原生家庭中成长，主要由父母担负教育任务；教养方式未见较大异常。4.个案分析个案1的多轴诊断4.个案分析个案1的治疗措施【1】认知评价(cognitionorevaluationorappraisal)：将对来访者的咨询工作集中在改变“以消极态度对待学习，破罐破摔”及“依赖感过强”等错误的认知因素上。【2】社会支持(socialsupport)：通过对父母的调整亲子关系，为来访者的个人成长创造条件。【3】辅助工作：根据来访者现有的学习状况，建议请家教进行针对性的补课。个案1的治疗结果及分析治疗结果：在一个月中经过4次咨询，来访者学习自觉性有了本质性的提升，学习进度已基本赶上，成绩恢复至年级中上。2年后成功地考入“一本“大学。分析：“心理咨询”典型的适应症。认知方面的问题以“个人领域”问题为主，兼及“习俗水平”。学习意识尚可，问题主要出现在学习态度方面。人格虽然不够成熟，但合作性尚好，咨询时“阻抗(resistance)“不大。家庭较和睦，亲子关系尚可。最后取得较好的咨询效果。综合评价属于”学习态度--社会认知方面的问题“(层次2等级3)。4.个案分析个案1的治疗措施4.个案分析案例2、厌学Z某，男，20岁，大二学生父亲：企业高管，大学毕业，合作性可。母亲：大学教师，大学毕业，合作性可。初诊主诉：厌学年余，进入大学后成绩下降甚快，自述“学习没有目标、没有意义、没有动力”；经家长、老师多方劝导无效。4.个案分析案例2、厌学4.个案分析个案2的多轴诊断【1】生活事件(lifeevents)：除进入大学学习之外，发病前后未见明显应激事件。【2】应激反应(stressresponseorstressreaction)：身体及心理方面除“无聊感”外未见明显异常。【3】认知评价(cognitionorevaluationorappraisal)：与“厌学“相关的主要错误认知因素：1、认为学习无意义、白费劲；2、”快乐原则”、“自由自在原则”，缺乏正确的人生目标、责任心和内在动力，“我已经满足你们(父母)的要求考上大学了，工作是该你们(父母)考虑的事情”；3、依赖感强，”勤奋(industry)“品质较欠缺，“同一性(identity)“处于”扩散“状态。问题主要集中在“道德领域”和“习俗领域”。【4】应对方式(coping)：与“厌学“相关的主要错误应对方式主要为“合理化”(rationalization)、反向作用(reactionformation)、”回避”(avoidance)。自我调节能力差。【5】个性因素(personality)：九型人格“3型”。“Kohlberg前习俗水平一级至二级过渡”(我行我素，自我中心，以利益为动力，以目标为导向，“能言善辩”)+“Gilligan前习俗水平”(不太会考虑他人的感受)。合作性较差。【6】社会支持(socialsupport)：家庭关系、亲子关系尚和睦。社交方面未见明显异常。幼时教育方式以不当的“快乐教育”和“赏识教育”为主。4.个案分析个案2的多轴诊断4.个案分析个案2的治疗措施【1】认知评价(cognitionorevaluationorappraisal)：试图帮助来访者建立“同一性”，改变其错误的学习态度及“依赖性“，并树立正确的社会责任感和人生理想。【2】社会支持(socialsupport)：帮助父母改变错误的教育理念，重建有利于来访者成长的家庭环境。帮助来访者树立正确的社会责任感和人生理想。个案2的治疗结果及分析治疗结果：效果较差，“油盐不进”。3年后因挂课较多面临退学，经父母多方努力后出国留学。近一年后因不适应留学生活回国，出现中度抑郁、社会退缩、网络上瘾、始终不愿参加工作或继续学习；伴明显的躯体症状(精神萎靡、乏力、全身疼痛)。诊断：躯体症状障碍伴抑郁。分析：本例为典型的“空心病”患者。虽时有相伴的身心症状，但其问题的根源出在属于“道德领域”的基本的“人生观、价值观和生活理念”方面(“缺乏社会责任感“、”以个人利益为导向”、“快乐原则”、“自由自在原则”)，而此问题的解决主要属于“道德教育”的范畴。若无德育工作者的有效参与，是很难获得实质上的进展的。综合评价属于”家庭成长环境、社会学习方面的问题“(层次2等级4)。4.个案分析个案2的治疗措施心理咨询与道德教育----《社会心理学》及《道德心理学》的视角----心理咨询与道德教育本講座涉及的內容1.“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”简介2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育3.“社会认知领域理论”视角下的心理咨询4.个案分析本講座涉及的內容1.“社会认知领域理论(socialco心理学的重要性Festinger法则(Festinger'sRule)“……生活中的10%是由发生在你身上的事情组成，而另外的90％则是由你对所发生的事情如何反应所决定。……”“……你控制不了前面的10％，但完全可以通过你的心态与行为决定剩余的90％。……”心理学的重要性Festinger法则(Festinger's心理问题多轴诊断姜乾金的“应激系统模型(system-basedmodelofstress)”【1】生活事件(lifeevents)：【2】应激反应(stressresponseorstressreaction)：由于应激管理不良所导致的身心方面的症状。可通过心理咨询及医学的方式进行处理。【3】认知评价(cognitionorevaluationorappraisal)：包括个人的人生观、价值观和生活理念。其中，属于个人领域及部分习俗领域的问题属于心理咨询的工作范围；而属于道德领域及部分习俗领域的问题属于道德教育的工作范围。【4】应对方式(coping)：属于心理咨询的工作范围。【5】个性因素(personality)：其改善建立在认知评价系统及应对方式系统改善之上。【6】社会支持(socialsupport)：其改善建立在认知评价系统及应对方式系统的改善之上。心理问题多轴诊断姜乾金的“应激系统模型(system-bas1.“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”简介“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”20世纪80年代起由E.Turiel、L.Nucci等人发展起来的“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”是建立在个体做“道德判断“时对“形式(与”道德判断”相关的思考、自主推理和判断，”哲学“层面)“和”内容(”道德判断“发生的具体情境，”社会学”层面)“的共同关注的基础之上的，并且”内容”先于“形式”。名言：“儿童既是道德哲学家，又是社会活动家”E.Turiel、L.Nucci等人将个体所遇到的情境分为三个“领域(domain)“：即“道德领域(moraldomain)”；“习俗领域(moraldomain)”和“个人领域(moraldomain)”，并认为个体在不同的”领域(domain)”中进行判断的方式是迥异的。1.“社会认知领域理论(socialcognitive1.“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”简介“道德领域(moraldomain)”与对(社会的)公正(justice)、(公众的)福祉(welfare)、(他人的)权利(rights)等(均属道德问题)的关注相关。特点：义务性、普遍适用、非个人性以及具有标准化的特征的约束(obligatory，universally

applicable，impersonal，andnormativelybinding)。“道德判断理由“：与行为对他人造成的内在后果有关。包括对他人的伤害(harm)或(公众的)福祉(welfare)、(社会的)公正(fairness)或(他人的)权利(rights)、以及对(个人应尽的)义务(obligations)的关注。1.“社会认知领域理论(socialcognitive1.“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”简介“习俗领域(conventionaldomain)”与对权威(authority)、传统(tradition)和社会规范(socialnorms)(均属社会习俗问题)的关注相关。特点：与背景相关、获得了一致认可、根据特定规则和权威命令而定、并且可以改变(contextually

relative，consensuallyagreedon，contigentonspecificrulesorauthoritycommands，andalterable)。“社会习俗理由”：与权威(authority)(包括(来自社会的)惩罚、(约定俗成的)规则或权威命令)、社会期待(socialexpectations)和社会规定(socialregularities)(例如社会或文化标准)、社会组织性(organization)或社会秩序(socialorder)(如维持社会秩序、避免社会无序或协调社会交往的必要性)有关。1.“社会认知领域理论(socialcognitive1.“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”简介“个人领域(personaldomain)”与对(个人)隐私(pravicy)、自我判断、受到限制的个人选择及偏好(delimitedsetofchoicesandpreferences)、人格、“同一性(identity)“(均属个人问题)等的关注相关。特点：在习俗规定和道德关注的范围之外(outsidetherealmofconventionalregulationandmoralconcern)。宣称某问题是“个人问题”是个体发展自主性或与他人区分的一个重要方面，而且“具有做出自主决定的权利”给出了“自体(self)“和社会的界限(assertingclaimstoanissueaspersonalisanimportantaspecttoindividuals’developingautonomyordistinctivenessfromothers，andtherighttomakeautonomousdicisionsformdtheboundarybetweentheselfandthesocialworld)。“个人判断理由”：自觉自愿。维护自他界限。1.“社会认知领域理论(socialcognitive1.“社会认知领域理论(socialcognitivedomaintheory)”简介“社会认知领域理论(socialcognitivetheory)”在现实生活中，许多问题涉及到两个或三个领域，这种事件称为“领域交叠事件(mixeddomainevent)”。个体在处理这些事件时可以有“从属”(重视其中某个领域，其余领域处于从属地位)、“冲突”(矛盾性思维)和“融合”(综合考虑)等三种基本方式。由E.Turiel，L.Nucci等人发展起来的“社会认知领域理论(socialcognitivetheory)”已经在“领域”、“领域背景”和“文化”方面取得了重大的成果。不仅在道德发展领域享有盛誉，且在社会性发展领域及文化研究领域也做出了自己出色的贡献。这些成果的一部分将在后两节中展示出来。1.“社会认知领域理论(socialcognitive2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育影响面：主要为“道德领域(moraldomain)”和“习俗领域(conventionaldomain)”作用：提供与”人生观、价值观及生活理念”方面相关的基础“社会图式(socialschema)”。譬喻：公共生理卫生教育，预防，“政委“，”大道理“，“高高山顶立”2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育影响面：主要为“道2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育有些偏激的“价值澄清(valuesclarification)”学派：(1)强调潜能、经验对价值观的决定作用“自我实现”。(2)认为价值观会随着社会经验的成熟而发展成熟，要求个体对自己选择的行为进行思考评估，最后通过实践检验。(3)否定存在绝对的道德原则及准则，强调通过个人的自由选择获得的价值观和道德标准才能变成个人的内在信念并为之负责。(4)利用有效的途径和方法帮助个体澄清他们做出选择时所依据的内心价值观，并将其公布出来，是有助于个体进行正确选择。(5)认为传统道德教育采用的说教、榜样等方法不能解决个体的价值观问题。在道德价值概念上，学校应是“中立“的，不应提倡任何一种价值观，而应在价值观教育中应用价值澄清方法及策略，帮助学生确定价值观。2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育有些偏激的“价值澄2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育较为“正统”的“品格教育(charactereducation)”学派：20世纪60-70年代在西方盛行的片面强调“知其所以然”的“价值澄清学派(valuesclarification)”的弱点主要有二：(1)违背儿童社会发展的基本规律，过分强调个人的“自我实现”的能力。(2)易导致“道德相对主义“及”去道德化”倾向。其过患在80年代已经明显地表现出来了。而西方自90年代起开始兴起的以“”知其然“为目标的”“品格教育(charactereducation)”学派则痛定思痛，在吸取“价值澄清学派(valuesclarification)”中合理成分(启发式教育，重点放在“知其所以然”上等)的基础之上，重新将文明社会的“核心价值观(corevaluas)“在”知其然”的层面上的树立作为青少年道德教育的核心内容了。这种道德教育模式可以看做是传统道德教育模式的”升级版“，既要”独立思考”，也要“信仰”。“知其然，也知其所以然”。2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育较为“正统”的“品2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育与文明社会相应的“核心价值观(corevalues)”举例……关爱、诚实、公平、责任、礼貌、自律、同情、宽容、尊重自我及他人…………同情、适当的加工程序、自由、人的价值和尊严、知识、爱国主义、合理的论点、责任、宽容、礼貌、批判性研究、诚实、公正、忠诚、理性的同意、尊重他人的权利、负责任的公民、和平地解决冲突…………仁、义、礼、智、信、温、良、恭、俭、让、忠、恕、孝、悌、信、廉、耻……2.“社会认知领域理论”视角下的道德教育与文明社会相应的“3.“社会认知领域理论”视角下的心理咨询影响面：主要是“习俗领域(conventionaldomain)”和“个人领域(personaldomain)”作用：解决来访者与在社会生活中所遇到的种种“应激(stress)”相关的诸心理问题。一般不涉及“人生观、价值观及生活理念”层面上的问题。譬喻：临床医学，“教导队“，治疗，”小道理“，“深深海底行”3.“社会认知领域理论”视角下的心理咨询影响面：主要是“习3.“社会认知领域理论”视角下的心理咨询姜乾金的“应激系统模型(system-basedmodelofstress)”【1】生活事件(lifeevents)：【2】应激反应(stressresponseorstressreaction)：由于应激管理不良所导致的身心方面的症状。可通过心理咨询及医学的方式进行处理。【3】认知评价(cognitionorevaluationorappraisal)：包括个人的人生观、价值观和生活理念。其中，属于个人领域及部分习俗领域的问题属于心理咨询的工作范围；而属于道德领域及部分习俗领域的问题属于道德教育的工作范围。【4】应对方式(coping)：属于心理咨询的工作范围。【5】个性因素(personality)：其改善建立在认知评价系统及应对方式系统改善之上。【6】社会支持(socialsupport)：其改善建立在认知评价系统及应对方式系统的改善之上。3.“社会认知领域理论”视角下的心理咨询姜乾金的“应激系统4.个案分析案例1、厌学W某，男，16岁，高一学生父亲：企业白领，大学毕业，合作性可。母亲：银行职员，大学毕业，合作性可。初诊主诉：学习成绩下降半年，厌学月余，自述“不想学”；经家长、老师多方劝导无效。已“请假”一周。4.个案分析案例1、厌学4.个案分析个案1的多轴诊断【1】生活事件(lifeevents)：除学业压力外，未见明显应激事件。初中成绩较好，排名可进全校前10名；通过中考进入重点高中“火箭班”后，成绩退居全班末位。【2】应激反应(stressresponseorstressreaction)：轻度抑郁(情绪低落+意志减退)伴焦虑。整天“没精打采“，困倦嗜睡；不愿读书，提到学习即做”痛苦”状。【3】认知评价(cognitionorevaluationorappraisal)：与“厌学“相关的主要错误认知因素：1、以”兴趣+虚荣心“为导向；2、以消极态度对待挫折，破罐破摔；3、”无助(helplessness)”感、依赖感强，”勤奋(industry)”、“方法(method)”、“能力(competence)”等品质较欠缺，“同一性(identity)“处于”扩散“状态。问题主要集中在“个人领域”，亦涉及部分“习俗领域”；属于“道德领域”范畴中的人生观、价值观及生活理念未见明显异常。【4】应对方式(coping)：与“厌学“相关的主要错误应对方式主要为“退化”(regression)、”回避”(avoidance)、“合理化”(rationalization)。自我调节能力较差。【5】个性因素(personality)：九型人格“反6型”。“Kohlberg前习俗水平一级”(我行我素，以兴趣为动力，“惩罚“导向)+“Gilligan前习俗水平”(不太会考虑他人的感受)。合作性一般。【6】社会支持(socialsupport)：家庭及校园关系尚属和谐；近一年余不愿与父母、老师交流沟通，自述“没话说”。幼时在原生家庭中成长，主要由父母担负教育任务；教养方式未见较大异常。4.个案分析个案1的多轴诊断4.个案分析个案1的治疗措施【1】认知评价(cognitionorevaluationorappraisal)：将对来访者的咨询工作集中在改变“以消极态度对待学习，破罐破摔”及“依赖感过强”等错误的认知因素上。【2】社会支持(socialsupport)：通过对父母的调整亲子关系，为来访者的个人成长创造条件。【3】辅助工作：根据来访者现有的学习状况，建议请家教进行针对性的补课。个案1的治疗结果及分析治疗结果：在一个月中经过4次咨询，来访者学