经济转型期,会计专业建设转型升级

经济转型期,会计专业建设转型升级第一页，共52页。

戴桂荣，女，江苏经贸职业技术学院会计学教授，会计师，国际注册高级会计师。1987年毕业于中南财经政法大学会计系，会计学硕士。民主党派（江苏省“九三学社”社员）。

主要研究方向：会计、税法主要讲授课程：《基础会计》《初级会计实务》《财务会计分岗核算》《中级会计实务》CPA《会计》CTA《财务与会计》和《高级财务会计》.戴桂荣教授具有27年的教学经验和生产实践经验，是会计专业负责人、会计学科带头人，其负责的会计专业是江苏省品牌专业、中央财政重点支持专业。她所带领的教学团队是江苏省优秀教学团队。近几年发表专业论文或高等教育论文40余篇，其中中文核心期刊15篇；主持省级以上课题5项，国家级课题2项，参与1项。作者简介第二页，共52页。经济转型期，会计专业建设的转型升级——如何炒好“会计专业”这盘菜？第三页，共52页。报告提纲四一二三三改革开放三十年我国职业技术教育的主要成就如何炒好“会计专业”这盘菜？经济转型期，会计专业的转型升级第四页，共52页。一近三十年来我国职业技术教育的主要成就第五页，共52页。一个民族、一个国家，必须知道自己是谁，从哪里来，到哪里去。只有坚持从历史走向未来，从延续民族文化血脉中开拓前进，我们才能做好今天的事业。”第六页，共52页。改革开放三十年来职业教育的主要成就

一四大主要成就为国家输送了1亿多高素质劳动者和技能型专门人才。1我国高职教育相继经历了院校合并升格、规模扩张、水平评估、示范院校建设、骨干院校建设等五轮大的发展机遇期，无论从办学实力、品牌地位、社会影响等方面都有了质的飞跃，也形成了我国高职院校的新版图。中职也经过上述4个阶段30年来，我国中等职业教育累计培养了8000多万名毕业生，高等职业教育累计培养了2000多万名毕业生。据统计，1978年仅有中等职业学校4700多所，当年招生70.4万人，占高中阶段招生总数的6.1%，在校生130万人。到了2007年，全国中等职业学校发展到14800多所，招生规模达到810万人，在校学生达到1987万人，中等职业教育的招生规模已占高中阶段招生总数的49.1%。与1978年相比，中等职业学校数增加了2.1倍，招生数增加了10.5倍，在校生数增加了14.3倍；占高中阶段招生比例接近1:1。第七页，共52页。近三十年来高职教育的主要成就一10年多来培养了1300多万高素质技能型专门人才（职工5000多万）为加快我国工业化进程提供了重要的人力资源为加快发展先进制造业、现代服务业和现代农业作出了积极贡献，成为中小微企业产业集聚发展的助推器《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》——全国高职学校毕业生有近六成在300人以下规模企业就业，其中在50人以下的小微企业约三成；为“三线”城市发展、推动区域均衡发展方面做出了积极的贡献，从高职毕业生分布看，有35%在学校所在市就业，68%在学校所在省区就业，为所在地区贡献了较多的实用型人才，为本地经济和文化发展提供了重要的人力资源支持2013年全国中等职业学校（包括普通中等专业学校、职业高级中学、成人中等专业学校和技工学校）毕业生总数为607.46万人，就业率为96.81%教育部统计数据显示：从就业去向来看，中职毕业生就业后，到各类企事业单位就业的340.24万人，占就业总数的71.45%；从事个体经营的66.59万人，占13.98%；升入高一级学校就读的69.38万人，占14.57%。从就业地点来看，中职毕业生在城区就业的351.62万人，占就业总数的73.84%；在镇区就业的90.41万人，占18.98%；在乡村就业的34.18万人，占7.18%。第八页，共52页。近三十年来高职教育的主要成就一四大主要成就职业技术教育的发展，满足了人民群众接受初级、中级和高级职业教育的不同需求，为实现我国职业教育的普适性和高等教育大众化发挥了重要作用2第九页，共52页。近三十年来高职教育的主要成就一

“半壁江山”

2012年

全国高职学校数量1288所，占普通高校总数的60%；在校生人数已达1000万人，占普通高校在校人数的47.7%高等教育毛入学率大大提高

2010年达到26.9％，2012年30％、2015年达到36%，2020年达到40%。（江苏42％，2013年达47％，2015达50％）

——高职教育对国家进入大众化教育的贡献第十页，共52页。国际上通常认为，高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15%-50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。1978年，中国的高等教育毛入学率只有1.55%，1988年达到3.7%，1998年升至9.76%。1999年开始大学扩招，高等教育毛入学率快速上升，2002年达到15%，高等教育从精英教育阶段进入大众化阶段。2007年中国高等教育毛入学率达到23%。2010年，中国高等教育毛入学率达到26.5%。2012年，中国高等教育毛入学率达到30%。中国提出的目标是到2015年达到36%，2020年达到40%。第十一页，共52页。2005-2014年全国高考报名人数统计2014年全国高考报名人数为939万人，较2013年增加27万人，增幅3%。其中普通高中应届生增加26万人；中职毕业学生增加11万人；复读生减少10万人。2015年江苏高考报名人数39.29万，比去年同期42.57万的报考人数，减少3.28万人，减幅为7.71%，连降六年。有权威专家透露，预计2018年江苏高考生源降至谷底。第十二页，共52页。近三十年来高职教育的主要成就一四大主要成就中、高职教育丰富了职业教育的结构类型，完善了职业教育的层次结构，满足了经济社会发展对人才的多样化、多规格的需求3第十三页，共52页。近三十年来高职教育的主要成就一

高等教育的类型普通高等教育职业高等教育职业教育层次

中等职业教育高等职业教育中等职业教育高职教育（专科）职业本科专业硕士专业博士职业教育体系结构↑↑↑↑普通教育贯通立交桥？？普通教育与职业教育的打通!1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。”第十四页，共52页。中高等职业教育衔接的几种模式中职、高职衔接：“3+2”、“3+3”中职、应用型本科衔接：“3+4”五年制高职、应用型本科衔接：“5+2”高职、应用型衔接：“2＋2”（联合）、“3+2”（分段）①有效推进了整体设计、课程衔接、分段培养、联合培养②初步构建了有利于职业学校学生终身发展、可持续发展的现代职教体系，贯通职前和职后教育③此外，积极完善中职毕业生对口升学制度，扩大对口单独招生规模第十五页，共52页。贯通职前和职后教育完整体系第十六页，共52页。近三十年来高职教育的主要成就一.四大主要成就职业教育紧密联系经济社会，积极推进校企合作、工学结合人才培养模式改革，办学水平不断提高4职业技术教育的五个对接——专业

与

产业课程内容与

职业标准教学过程

与

生产过程学历证书与

职业资格证书职业教育与

终身学习“十一五”期间，中央财政对职业教育投入100亿元，重点用于支持职业教育基础能力建设。2003年以来，中央财政已累计投入68亿元，重点支持了1396个职业教育实训基地、1592所县级职教中心和示范性中等职业学校建设，重点支持了100所示范性高等职业学校的建设，组织实施了“中等职业学校教师素质提高计划”，开展了骨干专业教师的国家级培训。第十七页，共52页。近三十年来高职教育的主要成就一.

国家100所示范＋100所骨干高职院校建设院校长能力建设教育教学改革（人才培养模式改革）专业建设社会服务能力建设教学质量工程建设

优质核心课程（示范院校4000门，全国1000门国家精品课程）特色教材（示范院校1500种，全国3000种国家规划教材）优秀教学团队＋双师队伍建设品牌特色专业（示范院校500个专业群＋地方）

第十八页，共52页。二经济转型时期，会计专业建设如何转型升级？中高职“示范”建设或“示范”建设后时期，正面临第三次工业革命，世界经济发展转型升级时期，我国职业教育承载着造就大批拔尖创新人才和数以亿计的高素质技术技能人才的重任。面对产业结构性调整和新兴行业，专业建设如何进行转型呢？第十九页，共52页。职业教育与产业革命的关系：工业社会由于大机器生产对技术工人的需求，不仅实施了普及义务教育，而且发展了中等教育，在工业社会，教育的生产性突出出来，社会要求教育为工厂输送熟练的劳动者，职业教育因此应运而生，成为现代教育的重要组成部分;培养科学技术人才的高等教育也有了较大的发展。现代教育体系是现代生产的产物第二十页，共52页。（一）职业教育在中国经济加速转型升级和加速全球化进程中面临的三个挑战（第三次工业革命浪潮）1、首先，中国虽然成为世界第二大经济体，但工业化基础依然薄弱。例如，大规模引进了生产线和生产设备，却并没有大规模引进制造生产线和生产装备的能力；庞大的汽车工业依然是外国的核心技术和制造设备加上我国廉价人才、廉价劳动力的组合体；优势的传统产业没有用高科技进行改造；在环保、节能、绿色、新能源、新材料、新技术的新一轮竞争中，我国与国际水平的距离并没有缩小。

——说明我国职业技术教育还比较薄弱，培养不出大批既能动手，又擅长技术攻关和技术革新的技术人才，高职教育承担着推动我国经济转型升级、技术转型升级、装备转型升级的历史任务。2、中国和平崛起与现存的世界政治经济格局之间的矛盾所带来的挑战。例如：中国威胁论与现实：虽然我国的GDP总量仅次于美国，但是GDP的结构和质量存在严重缺陷。在整个世界产业链的分工中，我国总体上处在中低端的位置。——表明：要想彻底告别依赖外国技术进行贴牌生产的经济模式，要想改变我国在世界产业链分工中的中低端地位，必须造就数以亿计的技术能手。中、高职院校必须重新审视自己的技术创新使命，并将之落实在人才培养方案和课程体系之中。第二十一页，共52页。对中国这样一个经济增长空间巨大的发展中大国来说，尽管在规模上已是世界第二大国，但从产品与技术的国际分工层次来看，中国大多数产品仍主要集中在低附加值产品领域，企业普遍缺少核心技术和核心产品，严重依赖国外的技术创新，因而盈利水平受到严重限制和挤压；如今，中国在少数科技领域已达到国际领先水平并不能掩盖我们在整体上仍属于技术引进和模仿国家的事实。尽管在第三轮国际产业转移中，跨国公司将部分采购中心、研发中心迁到了中国，中国正逐步走出“微笑曲线”的底部，但仍有一大批高科技企业事实上只是披上高科技外衣的传统企业。第二十二页，共52页。如：被国家寄予厚望的战略新兴产业，普遍存在核心技术对外依赖的现象。中国光伏产业产品对外依赖度高达90%以上，所使用的设备对外依赖度在50%以上，核心技术并不掌握在自己的手上；而在信息设备制造领域中，美国、日本和欧洲公司凭借垄断计算机硬件生产的核心技术，CPU、存储器及其关键材料单晶硅的制造独占该行业利润的绝大部分。例如，被广大中国“果粉”强烈追捧的苹果，今天的苹果，在中国已经打造出一个缜密、神秘的全球产业链，这个产业链绑定了全球制造业最顶尖的企业，而这些企业正24小时为这座帝国大厦添砖加瓦。据不完全统计，中国已经成为苹果产业链中最大也最重要的制造基地，但同时，也是最没有话语权的一个群体，因为这个庞大的制造基地的利润率微不足道。据苹果iPad价值构成图表显示，最大的两项成本是原材料和苹果自身的利润率。尽管iPad是在内地组装，但事实上劳动力的价值仅占成本的2%左右。而苹果从iPhone获得的利润更高，大名鼎鼎的代工巨头富士康，仅从iPhone价值链中获益1.8%。第二十三页，共52页。3、国家现代职业教育体系建设规划对职业教育提出了新挑战要培养大批复合型、创新型、发展型的高级技术技能人才。过去提技能型人才，现在提技术技能人才，其含义究竟有何分别？“复合型、创新型、发展型”具有丰富的内涵，如何才能培养出来？他们应当具备何种知识、技能、技术和素养？专业人才培养方案对此应如何体现？

经济发展转型升级的关键——人才经济发展方式转移到三个方面

①依靠科技进步

②提高劳动者素质

③管理创新要实现以上三个转移，既要一大批拔尖创新人才，更要有数以亿计的技术技能人才——产业化大军现在的高职教育某种意义上是断头教育，与国家的需求严重脱节第二十四页，共52页。“改革是中国发展最大红利。要更好地利用社会的力量，包括社会组织的力量，把应该由市场和社会发挥作用的交给市场和社会，这也是改革的方向。”——李克强专业与社会紧密结合——开放办学、资源共享（二）“经济转型”时期，会计专业建设如何完成转型？重提内涵建设的老话题，积极应对构建现代职教体系的新问题，思考职教梦、中国梦的大话题，才是中、高职院校“后示范”应做的真命题。第二十五页，共52页。1、高举技术教育大旗，定位专业技术人才的培养目标不仅要让学生掌握各种技能，而且要让学生具备对某种技术的举一反三的应用能力，让学生经过这样专业技术训练，培养学生具有专业技术素养是十分宝贵的。这是一个国家实现工业化和现代化最重要的核心竞争力之一，也是最重要的软实力之一。必须让学生在三年中积极参与跨专业的技术创新活动或技术攻关活动。

德国的工业产品之所以一直处于世界领先地位，很大程度上得益于他拥有高素质的技术工人队伍。瑞士之所以能生产出享誉世界的手表，与生产一线上工人的技术水平有很大的关系，瑞士钟表的精致中有着装配工人的高技术含量。当生产企业大量从事初级产品的时候，初级技术工人是企业的主体，他们能够胜任技术含量不高的生产需求。然而，在产业结构调整以后，企业的产品升级换代，这时，企业不仅需要更高层次的经营管理人员，也需要更多更高层次的技术工人。目前在不少企业，高级技术工人已成为企业发展的瓶颈。第二十六页，共52页。2、专业定位要转型升级不能把专业建设局限于培养现有产业链分工下的生产大军的基地，而应当视为培养和储备经济转型升级中千千万万技术大军的摇篮，视为我国技术创新队伍的重要组成部分，更应视为提高我国工业化水准、改变在国际产业链分工中所处的中低端位置的利器。中国应逐步走出“微笑曲线”的底部第二十七页，共52页。3.培养规格需要转型升级从培养一般的操作技能型人才到培养高级的技术技能型人才，也就是培养既有一定的技术运用和革新能力，又有很强的专业技能的“灰领”人才。要围绕具备复合型、创新型、发展型这三个特征要素，来制定新的人才培养方案和课程体系。要按照培养“三型”人才的要求来展开新一轮的专业建设、课程建设和项目开发活动，并在此基础上完善人才培养方案。第二十八页，共52页。今年“五一”中央电视台《大国工匠》讲述了八个工匠“8双劳动的手”所缔造的神话。他们能够数十年如一日地追求着职业技能的极致化，靠着传承和钻研，凭着专注和坚守，缔造了一个又一个的“中国制造”。“大国工匠”中的几位高级技师，生产的都是飞机、火箭、高铁、轮船，是一批质量要求相当高的产品，如有0.1%的质量问题，飞机可能坠落、高铁可能脱轨，轮船可能沉没，这些产品要求的是100%的保证质量。我们要用大批的技术人才作为支撑，特别是让享誉全球的‘中国制造’升级为‘优质制造’。我们大国不仅缺失工匠数量，更缺失工匠精神。第二十九页，共52页。

4.教学设计的逻辑起点需要转型升级。从一种需求（单需求）出发来进行教学设计上升到从两种需求（双需求）出发来进行教学设计。过去是从岗位需求或职业需求出发，作为教学设计的逻辑起点；今天不仅从岗位或职业的需求出发，而且还要从培养学生具备一定的技术消化、吸收、改良、反求、创新能力的需求出发，来作为教学设计的逻辑起点。第三十页，共52页。5.实践教学内容需要转型升级从“单训练”到“双训练”，即不仅要强化会计技能训练，而且要强化专业素养训练。会计专业的实践教学不仅要再现会计专业群工作过程中应知应会的职业岗位要求，而且要体现作为高等职业教育中“高”的属性。除了强调要真刀真枪地进行技能训练之外，还要强调要真刀真枪地进行项目开发的训练。同时处理好“基于工作的学习”和“基于学习的工作”的关系，第三十一页，共52页。6、校企合作形式要转型升级校企合作的初级阶段是：与企业共办订单班、互聘教师、在校内或企业共同建立实训基地等；中级阶段是：合作建立“双主体”办学机构，混编教学标准、师资、资源、文化等，使校企深度融合起来；高级阶段是：共同建立技术中心或工程技术中心，成为引领行业和社会的技术源和创新源。从初级状态向高级状态转移第三十二页，共52页。7、教学评估要转型升级不仅在评价主体上要引入第三方，而且在评价的指标上，除了人才培养成果之外，还要大力引进项目开发成果或社会服务成果作为重要的核心评价指标。第三十三页，共52页。8.师资队伍建设需要转型升级。重新定义“双师型”教师的内涵和标准：不能光重视教师是否取得了技术等级证书或职业资格证书，还要特别重视教师的行业气质，培养教师具有解决企业行业疑难杂症问题的能力。重新定义教师的角色功能：从演员到导演；从运动员到教练；从教师到项目经理的转变。第三十四页，共52页。9、迎接全球化和新技术革命对高职提出的挑战第三次工业技术革命，我国越来越多的企业参与了世界产业的分工和国际竞争，而成为全球化企业。会计专业必须从面向内向型企业需求，转向面向全球化企业（无论是中国的还是外国的）需求培养专业技术技能人才。第三十五页，共52页。三经济转型期，会计专业建设的新思路——如何炒好“会计专业”这盘菜？第三十六页，共52页。3、会计专业建设的基本要素6、评价体系1、人才培养方案5、实践、实训4、教学方法3、师资队伍建设2、课程体系及课程开发如果把专业比喻成“成品菜肴”，“融入产业圈，内涵建设”是理念，专业群相当于做菜的原材料，课程体系是配方，人才培养方案是烹调工艺流程，实训基地是其生产场所及后勤保障，师资队伍是操作师傅或管理者，教学方法则是烹调的技巧，社会评价则是对专业“成品菜肴”的成效进行检验。第三十七页，共52页。（一）融入产业圈，内涵建设显特色 ——新一轮产业结构的调整，必将为区域经济发展提供新机遇，也对技术技能型人才培养提出新要求。“后示范”时期，高职院校更应理性的应对招生、就业、生源质量等方面的困难，调整专业建设的思路，把内涵建设放在首要位置，把人才培养质量当成“试金石”。（二）专业建设为龙头。 ——后示范建设期，我们应当立足产业集群建设，合理调整专业结构，持续推进重点专业建设。依据“适应产业结构，立足区域经济，瞄准岗位需求，强化技能培养”的专业建设思路，依托行业协会，合作骨干企业，构建国家级重点专业、省级重点专业、院级重点专业三层并进的会计专业建设体系。第三十八页，共52页。目前高等职业教育已步入深化内涵建设全面提高人才培养质量的关键时期。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出高等职业院校“要根据市场需求与专业设置情况建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力”。同时《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》也明确指出“要加强重点专业领域建设。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力”。（三）整合会计专业群的各种资源（会计专业内涵建设的核心）从政策层面要求高职院校应将专业群建设作为深化内涵，提高质量的重要任务。第三十九页，共52页。

1、有利于优化高职院校的专业结构，形成专业集群优势，从整体上提升学院在行业和区域内高素质技能型人才的培养水平和配置能力。专业群建设打破了专业之间的壁垒，也有利于拓展学生的专业知识、专业技能与专业能力，提高职业岗位的适应能力，特别是岗位迁移能力，使学生得到全面、可持续的发展。2、有利于形成实践教学优势。专业群建设将分散的实验资源整合为专业化的实习实训基地，有利于实现资源共享。会计“专业群”资源整合的核心价值第四十页，共52页。3、利于形成师资队伍优势形成双师型专业教学团队专业群内不同知识结构、专业背景的教师荟萃便于形成学术共同体使教学、科研、服务行业企业互动增强专业办学实力。

4、有利于形成学院专业特色和品牌优势使专业建设与人才培养更符合行业与区域经济社会发展的需求，提升学院的核心竞争力。由于专业群内各专业具有相同的行业背景和职业岗位群，推进专业群建设能够及时跟踪行业与市场需求的变化，及时把握社会职业群或岗位群所需的共同知识、技能和能力的变化，主动适应行业、区域经济和社会发展的需要，及时调整课程体系，满足职业岗位群对专业人才的需求，彰显专业特色和品牌优势，最终实现由专业特色而形成的学院的生命力和核心竞争力。第四十一页，共52页。（四）课程建设为抓手 ——根据行业职业岗位新变化、新要求，引入行业企业技术标准开发专业课程；面向岗位群及工作过程，完善“以工作任务为中心、以项目课程为主体”的专业课程体系；参照职业证书考核标准，由校企双方组成课程开发组，制定突出职业能力培养的专业课程标准。第四十二页，共52页。在调研的基础上设计课程体系，开发课程。通过调研，掌握专业发展与人才需求状况及用人单位岗位工作标准，据此设计能力本位的课程体系，确定专业教学计划，开发与之相对应的项目课程，编制完成项目课程教材、教学课件，建设共享型的专业教学库。采用学工交融的教学模式，组织学生在做中学。————这是高职教育专业建设、课程改革的内在的规律。会计专业群课程体系的构建第四十三页，共52页。（五）师资队伍建设为载体 ——推行师资队伍建设“专业带头人培养计划”“骨干教师培育计划”“双师素质提升计划”“兼职教师团队建设计划”和分层培养机制，建立校企共建的企业师资培养、锻炼基地。将教师下企业锻炼和社会服务能力纳入职称评审、岗位聘用和绩效考核。第四十四页，共52页。1、师资队伍数量不足（拨款方式按生均、专业间不平衡）2、年龄结构不尽合理（规模快速扩张）3、缺少系统的教学能力培训（非师范类院校毕业的教师多）4、缺少扎实的工程实践能力训练（教学任务重，管理不到位）5、不重视团队建设，缺少高水平领军人才（有序培养不到位）需要重新定义“双师型”教师的内涵和标准；重新定义教师的角色功能：从演员