认知心理学原理与本课题试验研究-纵横资源库课件

纵横信息数字化学习研究实验总课题组信息数字化学习研究课题实验专项研究报告(三)——让他们在自主学习中获取成功总课题专家组周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金梁宁建、许庆豫、杨季文、袁爱玲、倪文锦、祁永华、岑绍基、林小苹（排名不分先后）执笔人：林小苹老师总课题组秘书长香港大学教育学院纵横研究室培训及联络主任纵横信息数字化学习研究实验总课题组执笔人：林小苹老师1前言纵横信息数字化学习研究教与学实验，这项基于纵横码信息技术，认知心理学，汉语文有机结合的新型研究项目。它的诞生，存在与发展，其价值意义已经超出项目本身。或许借这一契机，旨在激发教学教育同仁们的研究兴趣，凝聚一股行之有效的研究力量，为教育教学信息化有效融入日常教学，从小提高学生的信息素养，培养高素质，高质量，高智慧的创新性人才，扎实地开展实验研究的，不断地引发新的思考，探索新的研究领域。总课题实验研究项目列入国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家级课题，（BCA060016）成为一项重点专项研究。目前正在广东、广西、河南、江苏、贵州、福建、安徽、新疆、香港、上海、河北、湖南、湖北、云南、海南、江西、浙江18个省市地三百余项子课题展开，各地和教学实验一线的教师热情高涨，使项目的实验研究充满着生机和活力。前言纵横信息数字化学习研究教与学实验，这项基于纵横码信息2一、纵横信息数字化学习研究中本码研究

纵横码是“信息化、数字化、国际化”的时代发展产物。是将数码和形码有机结合的一项创新，又是能集中体现汉字方块表义文字特点和结构特征。研究它的本码特点，总课题组专项研究报告（一）已从“民族性”、“创新性”、“承传性”、“简易性”、“通用性”五大方面，初步阐述了本码的一部分特点。经过了一个阶段的实验研究，我们认为纵横码的本码特点，还可以体现以下几个方面：一、纵横信息数字化学习研究中本码研究纵横码是“信息化、数3一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（一）快捷性特点

正是如此，纵横码在这种时代背景下，以“快捷性”的突出特点，出现在众多对信息技术输入方式颇感兴趣的人们面前。下面一组数据，也许会引起大家的关注。2008年CKC杯全国纵横汉字输入大奖赛的汉字输入竞赛，选择的文本，是50篇文章中现场由电脑提取毫无关系的七个文段的合成篇。竞赛中，来自十一个省市的不同年龄组各路精英过关斩将，成绩令人赞叹。超出以往最高成绩五分钟输入922个汉字的人共计19人。而最高成绩五分钟输入是1216个汉字。刷新了纵横汉字输入速度历史记载中的新记录。最高成绩是由一位12岁的初中一年级学生（广东潮州市金山实验中学黄少汶同学）所获得。

快捷性特点还体现在容易学习和规则原理能够快捷掌握。这是创造者设计者的独具匠心，从大众最容易接受和掌握的角度出发，将需要学习和掌握的规则难度，降到最低限度。以便学习者从易学到熟练，再进入得心应手的境界。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（一）快捷性特点正4一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（二）高效性特点

“快捷”与“高效”，或许可解释为前因与后果的关系，或许可理解为“量变产生质变的飞跃”。我们的实验研究过程中，当“快捷性”特点的信息数字化学习技能为学习者所掌握，日后他们在学习与工作中的效率，将会是几倍几十倍的增长。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（二）高效性特点5随机提取实验研究中出现的某些数据，或许能引起大家的兴趣：其一：实验班学生的小学二、三年级的姣姣者，15分钟在计算机上进行看图作文，完成文质兼美的文章，最长达599字，平均也都在538字左右。(数据来源：2008年CKC杯全国纵横汉字输入大奖赛成绩)

其二：实验班与非实验班的学生5分钟看图作文的对比实验项目，表达内容的长短比较：一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（二）高效性特点

看图作文实验班学生非实验班学生内容表达速度186字/5分钟（江苏省苏州市大儒中心小学学生）20字/6分钟（广州市林凤娥小学学生）随机提取实验研究中出现的某些数据，或许能引起大家的兴6一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（三）自主性特点

实验研究中，我们不但提倡“努力贯彻自立调控和选择，充分发挥主观能动性”等原则，也积极研究发挖掘本码系统中的自主性特点，并且在实验研究教与学设计中，关注于自主性学习。本码的自主性特点，更准确说，是实验研究系统的可供自主性学习特点，它体现在为学习者创造了一个可供自主选择与调控的信息化学习系统，如教学系统中的循序渐进的练习；分词系统训练中的自主选择与反馈；输入系统的内容和材料的自主选择与导入；看图作文系统的自选图片材料及写作字数词语的反馈；输入训练系统信息自我反馈等等。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（三）自主性特点7一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（四）人文性特点

顾明远教授在《民族文化传统与教育现代化》一书中论述道：“教育培养的人是一种精神性的社会存在，这种精神是借文化与学习的涵育而获得的。因而，这种包括着关于人的本质、使命、地位、价值和个性发展的各种思潮和理论，…是人类跨地域时代的共同文化遗产，也是中西方文化传统中都可以概括出的通性之一。”

顾教授还指出，吸收中西传统人文主义之精神并在最高层次上相融贯的现代教育观是：着眼于人的整体和谐发展的教育，应该集人类文化之精华，培养人性之素养，应社会发展之挑战，培养现代与未来社会需要的素质，满足人的发展之需要，形成身心健康的现代人。

一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（四）人文性特点8一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（四）人文性特点

纵横码“人文性”的特点，还突出地表现在，它能常常为学习者创设了一个个通过自主学习而获取成功的机会！考究和认识纵横码的本码特点，闪烁着“人文性”的光辉，是因为它诸多“人性化的特点”，不但使广大中小学生、幼儿园小朋友在不断的成功中获得激励。而且能使智障学生、聋哑学生信心十足地学会并掌握它；使贫困地区希望小学的孩子们掌握这一信息化学习技能，心中点燃了自强不息的希望之火；少数民族学生、白发苍苍的老年人、文盲的妇女，半文盲的农民等多元学习群体，驾驭它——纵横码这一得心应手的信息化学习技能，就如拿到了一张进入信息化社会的通行证。有兴趣学习汉语的外国朋友，正通过这种借数字学汉字的简易方式，品尝着学习汉语的新乐趣。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（四）人文性特点9一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（五）发展性特点

多位领导专家在会议报告中指出，信息素养是二十一世纪人才最重要的能力之一，它对整个国民生产力的提高，社会和谐发展，社会平等和公众的参与，对个人的职业发展，为满足终身教育的学习需求都起了非常重的作用，信息技术又直接影响教育改革的成效与发展。

纵横码奉献给不断发展的教育事业。它的意义体现在培养人的信息素养，提高人们信息数字化学习的技能与能力，它本身就体现着发展的特点。同时广大使用者的运用，实践与实验研究的需求，又促使纵横码不断更新、升级、发展，不断去挖掘自身的潜能。创造更多为人们所喜爱的、所认可、所运用的最优物化的技术成果。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（五）发展性特点10一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（五）发展性特点

这种发展的动力核心，首先来源于纵横码的创造者无私奉献和博大胸怀，长期无私地支持着纵横码的整个研发研究事业，这正是纵横码事业整个研究团队的凝聚力，向心力！

研发团队的精诚敬业，不断地刻苦攻关，随着信息技术日新月异，更新换代，软件系统不断更新，升级，日趋完美，技术上努力实现精益求精，这也是纵横码事业持续发展的重要因素。促进纵横码事业持续不断而蓬勃地发展因素，还来源于这一事业本身的性质：富有时代责任感和热情的研究团队，将它“奉献给数字化的信息时代”、“奉献给优秀的中华民族”、“奉献给对这一事业有兴趣的朋友们”！一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（五）发展性特点11二、认知心理学原理与本课题实验研究梁宁建教授以及其研究团队从认知心理科学的角度，运用先进的心理学测试仪器，进行纵横信息数字化学习实验专项研究，提出了初步的研究性观点与论述。二、认知心理学原理与本课题实验研究梁宁建教授以及其研12研究团队在纵横信息数字化学习研究专项测试中，通过眼动仪展示的过程和分析的数据，得出了以下几点：1.纵横信息数字化学习的基本特点，是数形结合，以形为主。它突出了体现了汉字方块表形表意的结构特征。在对于汉字输入的信息加工过程中，不管加工对象是已知还是未知，只要能够运用已掌握的编码规则，就能熟练地进行汉字输入。二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理容量”研究团队在纵横信息数字化学习研究专项测试中，通过13

2.在对比实验研究中，实验组采用的是“纵横输入法”；非实验组采用的是“拼音输入法”，从认知负荷看，两者存在一定的差距。二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理容量”研究团队在纵横信息数字化学习研究专项测试中，通过眼动仪展示的过程和分析的数据，得出了以下几点：2.在对比实验研究中，实验组采用的是“纵横输入法”；非实143.从以上材料和眼动研究的专项测试中，我们看到，从眼动模式和注视停留时间、瞳孔的大小变化等发现，纵横汉字的输入并不仅仅是某种感知的操作，而是对汉字的整体的认知加工。研究团队在纵横信息数字化学习研究专项测试中，通过眼动仪展示的过程和分析的数据，得出了以下几点：二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理容量”研究团队在纵横信息数字化学习研究专项测试中，通过15二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理容量”综上所述，纵横信息数字化学习研究在的实验中，如何将此研究成果指导实验实践呢？在操作层面上，我们的建议是：A.在更新理念，提高认识的基础上坚定大胆实验探索的信念。B.注重已知知识和未知知识的交替与衔接。在文本训练的选择上，多选用适合学生年龄与心理特点，以较快引起学习者注意兴趣和喜爱的材料。C.尽量缩短原理技能重复训练的过程，将原理技能的学习掌握与子课题研究目标相结合、相渗透，有机有效地结合而展开。二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理16（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实验研究通过研究表明，纵横信息数字化学习过程中，同时包含了两种认知加工过程，这两种信息加工过程是相互联系和相互作用的。（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实17（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实验研究通过研究表明，纵横信息数字化学习过程中，同时包含了两种认知加工过程，这两种信息加工过程是相互联系和相互作用的。第一类现象是：以汉语为母语的学习群体——如幼儿园的小朋友，文盲，和以非汉语为母语的学习群体——如零起点的汉语学习者，他们的学习过程是先借助外部的事物的特征（数字）直接知觉而开始信息加工。在纵横码学习过程中，当他们掌握了编码原理规则后，借助数字入手，对汉字四角的区位信息进行编码，从而对汉字的字与词组进行信息加工，获得学习能力。（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实18（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实验研究通过研究表明，纵横信息数字化学习过程中，同时包含了两种认知加工过程，这两种信息加工过程是相互联系和相互作用的。第二类现象是：大、中、小学生和老年学习者以及非华裔、非汉语为母语的学习群体中，有一定基础的不同层次的学习者。他们能够运用自己已有的知识经验及概念来加工事物，属间接知觉——自上而下的信息加工过程。（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实19（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实验研究例如小朋友们要进行春天这一词组的纵横汉字输入：

春天纵横编码:5618

他们借助的是“5618”的数字，这一外部事物而进入对“春天”这个词语的觉察。而当他掌握了这个词语之后，如在看图作文写作过程中，他们根据写作时的需要，再次运用这词语时，这时所采用的已是自上而下的间接信息加工，因为他们是运用了已有的知识积累进行的间接知觉活动。（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实20（三）“注意品质”与“注意规律”二、认知心理学原理与本课题实验研究纵横信息数字化学习实验中，学习者的学习活动，通常是“同时进行的几种活动”。如看图作文，学习要“观察图片”、“构思作文”、“汉字输入”，而且时间又有一定限定。假如在设计过程中，不是有意识地积极地培养“注意稳定性”，不去作“图片的研究性选择”，不去作“观察方法的指导”，学生进行的不是积极注意的分配，实验的目标也就难以实现。（三）“注意品质”与“注意规律”二、认知心理学原理与本课题实21三、纵横信息数字化学习课题变量关系研究（一）纵横信息数字化学习研究课题实验概念性定义

“纵横信息数字化学习研究”是课题项目的名称，从变量关系来看，它只体现了自变量部分，课题的因变量部分在此被隐藏了。2006年-2007年第二期的总课题实验项目中，曾将总课题因变量概念性定义为“促进人的潜能发展”。这是由于考虑是公益性协作项目，研究的主体是多是来自教学实践第一线的，对实验有丰富经验的教育教学工作者。为了充分调动和发挥大家的积极性和创造性，所以模糊因变量部分，目的是为大家创造更充分的研究与发展的空间和领域。三、纵横信息数字化学习课题变量关系研究（一）纵横信息数字化学22三、纵横信息数字化学习课题变量关系研究（二）纵横信息数字化学习研究操作性定义

我们尝试对纵横信息数字化学习研究课题实验作可操作性定义，阐述如下：

1.参加实验的教师和学生通过培训与学习，能够改变对这一实验课题的表面认识，以科学的信息化理论，认知心理学理论，教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。2.教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标；结合自己的理解，表述纵横码本码的特点。3.教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则，进行计算机上的汉字输入。

三、纵横信息数字化学习课题变量关系研究（二）纵横信息数字化学234.教师和学生能够根据子课题的选题假设，课题研究的设计进行如某一领域的学习与研究，能够根据选题设计的实验目标，选用科学可行的研究方法，开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。5.教师和学生能够根据总课题制订的评估方案，根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。4.教师和学生能够根据子课题的选题假设，课题研究的设计进行如24四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字化学习课题实验研究教学设计研究

纵横信息数字化学习教学实验这个系统，也同其它教学系统结构大致相同。由实验者（教师）、实验对象（学生）、实验内容（内容与材料）、实验环境（信息技术环境）几大要素而构成。从以上得出启发，并从新课程的教学设计理念出发，我们初步认为纵横信息数字化学习与研究实验教学设计，可以体现以下几方面特点：四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字25四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字化学习课题实验研究教学设计研究

第一，首先更新教学理念。教师的地位应从知识“传授者”转向“学习的引导者”或“学习伙伴”。课题组织实施者和教师自己必须先在熟练掌握运用纵横信息数字化原理、规则、学习技能的基础上，渗透自己的实验目标，选题假设，研究策略等思考、体验和构想，融入自己同时作为学习者的体悟和发现。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字26四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字化学习课题实验研究教学设计研究

第二，注重过程的设计，突出学习者及其活动，主体地位，立足于实验对象学习能力的实际与提升。积极鼓励学生在自主学习中去探索和发现，尤其是如何掌握纵横信息数字化学习技能，如何有效地解决自己学习中的问题和困难等等。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字27四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字化学习课题实验研究教学设计研究

第三，选择研究策略时，要多吸收先行者宝贵经验和优秀成果。正如王珠珠副馆长在活动现场的报告中指出：课题实验要基于纵横码而又超出纵横码。要避免眼光只盯着“输入法”，只当作“简单的感知操作工具”，片面追求输入速度，避免只要求实验对象反复机械地去进行大量疲劳的重复性训练。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字28第四，主张提倡“活动式”、“小组合作式”、“游戏化”的教学设计，主张提倡欢乐愉快的教学氛围设计，和大胆质疑问惑的探究活动设计，从起点就立足培养学习者创造性学习能力，扎扎实实开展为实现实验目标的行动研究。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字化学习课题实验研究教学设计研究第四，主张提倡“活动式”、“小组合作式”、“游戏29四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（二）纵横信息数字化学习研究课题学习方式研究根据纵横信息数字化学习研究课题的项目设计和实验宗旨，我们建议可以从以下几种学习方式进行研究与实验。１、自主学习善于运用纵横学习系统中各种自主性学习资源，在目的性明确情况下自觉地进行自主学习，如纵横输入系统中2002版第三版的教学系统，从“笔形”到“彩色单”到“单字”到“词组”，循序渐进的选择和改变，自主选择导入自己喜爱的文本材料进行文段训练，分词训练，进入比赛系统的训练……。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（二）纵横信息数字30四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（二）纵横信息数字化学习研究课题学习方式研究根据纵横信息数字化学习研究课题的项目设计和实验宗旨，我们建议可以从以下几种学习方式进行研究与实验。2.互动学习选择互动学习策略，可以有“人与机互动”，“师与生互动”，“生与生互动”多种形式。例如“人机互动”，可以发挥计算机及学习软件自动反馈的功能。自行设计或在导师同伴的指引下，不同层次及时间的“人机互动”学习训练。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（二）纵横信息数字31“师生互动”与“生生互动”，可将“疑”作为主轴，“问”作为主线，可以是“师生讨论答疑互动”，可以是“生生交流释疑互动”，可以是“生生质疑解疑互动”。可立足于寻找问题，分析问题，解决问题的角度，将学习过程当成寻求解决问题的过程，使学习者在互动中提高发现学习能力。“师生互动”与“生生互动”，可将“疑”作为主轴，“问”作为主32四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（二）纵横信息数字化学习研究课题学习方式研究根据纵横信息数字化学习研究课题的项目设计和实验宗旨，我们建议可以从以下几种学习方式进行研究与实验。３、合作学习合作学习在纵横信息数字化学习实验中，最受广大师生所选择，所喜爱。我们经常看到，小朋友们在活动中，相邀“相识”或“不相识”的同伴，一起为学习汉字选择纵横编码的情景，或小同学们在学习二人一组、三人一伙开展选择性学习内容与对象。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（二）纵横信息数字33五、实验研究设计实例列举（一）幼儿组实验研究设计实例列举1.自成一统的独立自主学习环境纵横信息数字化学习实验计算机学习环境，目前采用的两套学习软件，第一套是苏州大学纵横信息技术研究所研发的“纵横输入法2002版第三版”，和上海交通大学早期研发的“纵横码儿童软件”。2.合作学习中的主动探究火花

围绕学习主题或课题，组建学习小组，几人合作，共同讨论，自主探究，使研究的问题或拓宽或深入，在学习伙伴的共同努力下，完成学习任务，达成学习目标，培养合作精神。五、实验研究设计实例列举（一）幼儿组实验研究设计实例列举134（二）小学组实验研究设计实例列举——

启动看图作文，发展思维能力五、实验研究设计实例列举实验点校河南省商丘一中的实验有过这方面的调查，我们借用其中的数据，共同来研究与分析：调查问卷部分内容如下：

你对写作文感兴趣吗?感兴趣程度非常感兴趣感兴趣一般不感兴趣使用人数18143236所占百分比18％17％32％36％（二）小学组实验研究设计实例列举——五、实验研究设计实例列举35（二）小学组实验研究设计实例列举——

启动看图作文，发展思维能力五、实验研究设计实例列举你认为在写作过程中遇到的最大的困惑是什么？（二）小学组实验研究设计实例列举——五、实验研究设计实例列举36（二）小学组实验研究设计实例列举——启动看图作文，发展思维能力五、实验研究设计实例列举你尝试过电脑写作吗？有无程度

经常

有时

很少

没有人数7142267所占百分比7％14％22％67％你认为电脑写作会对作文提升有帮助吗？（二）小学组实验研究设计实例列举——启动看图作文，发展思维能37（二）小学组实验研究设计实例列举——

启动看图作文，发展思维能力五、实验研究设计实例列举1.立足观察力培养

①循序渐进观察法这种方法适合一组连图的“看图作文”。训练时，老师可让小朋友或小同学留意画面上的图有什么？是什么？有什么人？在干什么？然后依照组图的顺序依次往下观察，再把这一过程说出来或写下来。

（二）小学组实验研究设计实例列举——五、实验研究设计实例列举38按照一定的顺序进行观察，才能有条不紊，不易遗漏。如观察事物，注意“逻辑顺序”，由整体到部分，由表及里；观察景物要注意“空间顺序”，由近及远，由前及后；观察事件要注意“发展顺序”，留意时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等等。按照一定的顺序进行观察，才能有条不紊，不易遗漏。如观察39（二）小学组实验研究设计实例列举——

启动看图作文，发展思维能力五、实验研究设计实例列举1.立足观察力培养②选择重点观察法

这种方法比较适合“单图形式”的看图作文，如果是单图，可以引导小朋友留意观察画面上最突出的或最抢眼的地方在哪里？它表达的含义是什么？这一部分与其它部分的关系是如何的？抓住重点才能抓住问题的关系，不至于眉毛胡子一把抓，才能准确把握图画的主旨和意义。（二）小学组实验研究设计实例列举——五、实验研究设计实例列举40（二）小学组实验研究设计实例列举——启动看图作文，发展思维能力五、实验研究设计实例列举1.立足观察力培养③相互比较观察法

这种方法既适合单图形式，也适合组图形式。训练时可引导学习者从不同角度进行比较，比如画面不同对象相互之间的关系是如何的，有什么不同的特点？抓住了事物的不同特点，才能辨别事物和认识事物，避免浮光掠影。（二）小学组实验研究设计实例列举——启动看图作文，发展思维能41（二）小学组实验研究设计实例列举——启动看图作文，发展思维能力五、实验研究设计实例列举2.促进思维的流畅性

纵横信息数字化学习系统中本码特点的“快捷”与“高效”的特点，使实验对象获得的写作速度的大量提高。传统写作教学中，通常是一节课45分钟完成一篇作文（字数在500字左右），以小学高年级或初中生为例。根据教学经验，多数学生“咬笔头”的时间，是在构思阶段，或者所谓边想边写阶段，而我们的实验阶段，看图作文要求学生是15分钟内完成，从实验反馈来看，成果是明显突出的。（二）小学组实验研究设计实例列举——启动看图作文，发展思维能42（二）小学组实验研究设计实例列举——启动看图作文，发展思维能力五、实验研究设计实例列举2.促进思维的流畅性

一位学会纵横码，掌握了纵横信息数字化学习技能的12岁中一学生回答记者访问时，对记者“你写作时喜欢选择写，还是选择打”的问题，她的回答是选择后者。她认为写因为慢，所以思维不流畅；而用计算机打字，速度快，可以促进思维流畅。

于是我们这样进行实验设计：1内部条件，要求学生掌握快速的计算机汉字输入——纵横码；2外部条件，要设置一定的时间，一般15分钟。3能力条件，速度要实现1分钟80--100字左右。（二）小学组实验研究设计实例列举——启动看图作文，发展思维能43六、讨论与结语(一)在课题的实验中开展对纵横码本码特点的研究，目的想引起大家重视与关注这一系统的优势，能够在实验中用心去领会，到行动中去体验，在参与中去讨论，到研究过程中去发挥。与此同时，纵横码的特点，也将在大家的研究中持续不断地丰富与创造发展。六、讨论与结语(一)在课题的实验中开展对纵横码本码特点的研究44六、讨论与结语(二)认知心理学科学理论，是指导课题实验的重要理论。本报告选择的三个重要的方面，并根据眼动研究科学实验的成果，总结出能够到课题实验第一线去应用的规律，探索出促进儿童认知能力发展和提高智慧的作用和意义。本报告首次从操作的层面，紧密联系实验实例给予分析。旨在抛砖引玉。该方面很重要，建议大家进一步的重视与参与。六、讨论与结语(二)认知心理学科学理论，是指导课题实验的重要45六、讨论与结语(三)从项目定位的准确性和课题实施的可行性出发，本报告进行了课题变量关系的的研究。虽是粗浅，对纵横信息数字化学习研究实验课题作可操作性定义阐述，是具体而明确。随着课题研究的不断深入与发展，该方面的研究将会得到丰富，认识也会不断地成熟。六、讨论与结语(三)从项目定位的准确性和课题实施的可行性出发46六、讨论与结语(四)纵横信息数字化学习研究课题实验中的教学设计和学习方式的研究，是项目研究中的核心，是实验的永久话题。我们不能局限于报告的书面分析，而更要重视实验实践中的探索。所列举的实例旨抛砖引玉，我们欢迎广大实验教师积极参与，充分发大家的个人和集体智慧，相互学习、互相促进、共同提高。六、讨论与结语(四)纵横信息数字化学习研究课题实验中的教学设47(五)专项报告副标题“让他们在自主学习中获取成功”，不止是本报告阐述围绕的主题，也将是下阶段我们建议大家重视的方面。我们应该从培养高素质人才角度，来理解这一能落实到实验之中的目标，从而自觉地在日常的教学中，有效地融入“培养学生自主精神，激发学生的求知欲望，养成学生的自觉性和主动性”的实验研究理念。六、讨论与结语(五)专项报告副标题“让他们在自主学习中获取成功”，不止是本48纵横信息数字化学习研究实验总课题组信息数字化学习研究课题实验专项研究报告(三)——让他们在自主学习中获取成功总课题专家组周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金梁宁建、许庆豫、杨季文、袁爱玲、倪文锦、祁永华、岑绍基、林小苹（排名不分先后）执笔人：林小苹老师总课题组秘书长香港大学教育学院纵横研究室培训及联络主任纵横信息数字化学习研究实验总课题组执笔人：林小苹老师49前言纵横信息数字化学习研究教与学实验，这项基于纵横码信息技术，认知心理学，汉语文有机结合的新型研究项目。它的诞生，存在与发展，其价值意义已经超出项目本身。或许借这一契机，旨在激发教学教育同仁们的研究兴趣，凝聚一股行之有效的研究力量，为教育教学信息化有效融入日常教学，从小提高学生的信息素养，培养高素质，高质量，高智慧的创新性人才，扎实地开展实验研究的，不断地引发新的思考，探索新的研究领域。总课题实验研究项目列入国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家级课题，（BCA060016）成为一项重点专项研究。目前正在广东、广西、河南、江苏、贵州、福建、安徽、新疆、香港、上海、河北、湖南、湖北、云南、海南、江西、浙江18个省市地三百余项子课题展开，各地和教学实验一线的教师热情高涨，使项目的实验研究充满着生机和活力。前言纵横信息数字化学习研究教与学实验，这项基于纵横码信息50一、纵横信息数字化学习研究中本码研究

纵横码是“信息化、数字化、国际化”的时代发展产物。是将数码和形码有机结合的一项创新，又是能集中体现汉字方块表义文字特点和结构特征。研究它的本码特点，总课题组专项研究报告（一）已从“民族性”、“创新性”、“承传性”、“简易性”、“通用性”五大方面，初步阐述了本码的一部分特点。经过了一个阶段的实验研究，我们认为纵横码的本码特点，还可以体现以下几个方面：一、纵横信息数字化学习研究中本码研究纵横码是“信息化、数51一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（一）快捷性特点

正是如此，纵横码在这种时代背景下，以“快捷性”的突出特点，出现在众多对信息技术输入方式颇感兴趣的人们面前。下面一组数据，也许会引起大家的关注。2008年CKC杯全国纵横汉字输入大奖赛的汉字输入竞赛，选择的文本，是50篇文章中现场由电脑提取毫无关系的七个文段的合成篇。竞赛中，来自十一个省市的不同年龄组各路精英过关斩将，成绩令人赞叹。超出以往最高成绩五分钟输入922个汉字的人共计19人。而最高成绩五分钟输入是1216个汉字。刷新了纵横汉字输入速度历史记载中的新记录。最高成绩是由一位12岁的初中一年级学生（广东潮州市金山实验中学黄少汶同学）所获得。

快捷性特点还体现在容易学习和规则原理能够快捷掌握。这是创造者设计者的独具匠心，从大众最容易接受和掌握的角度出发，将需要学习和掌握的规则难度，降到最低限度。以便学习者从易学到熟练，再进入得心应手的境界。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（一）快捷性特点正52一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（二）高效性特点

“快捷”与“高效”，或许可解释为前因与后果的关系，或许可理解为“量变产生质变的飞跃”。我们的实验研究过程中，当“快捷性”特点的信息数字化学习技能为学习者所掌握，日后他们在学习与工作中的效率，将会是几倍几十倍的增长。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（二）高效性特点53随机提取实验研究中出现的某些数据，或许能引起大家的兴趣：其一：实验班学生的小学二、三年级的姣姣者，15分钟在计算机上进行看图作文，完成文质兼美的文章，最长达599字，平均也都在538字左右。(数据来源：2008年CKC杯全国纵横汉字输入大奖赛成绩)

其二：实验班与非实验班的学生5分钟看图作文的对比实验项目，表达内容的长短比较：一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（二）高效性特点

看图作文实验班学生非实验班学生内容表达速度186字/5分钟（江苏省苏州市大儒中心小学学生）20字/6分钟（广州市林凤娥小学学生）随机提取实验研究中出现的某些数据，或许能引起大家的兴54一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（三）自主性特点

实验研究中，我们不但提倡“努力贯彻自立调控和选择，充分发挥主观能动性”等原则，也积极研究发挖掘本码系统中的自主性特点，并且在实验研究教与学设计中，关注于自主性学习。本码的自主性特点，更准确说，是实验研究系统的可供自主性学习特点，它体现在为学习者创造了一个可供自主选择与调控的信息化学习系统，如教学系统中的循序渐进的练习；分词系统训练中的自主选择与反馈；输入系统的内容和材料的自主选择与导入；看图作文系统的自选图片材料及写作字数词语的反馈；输入训练系统信息自我反馈等等。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（三）自主性特点55一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（四）人文性特点

顾明远教授在《民族文化传统与教育现代化》一书中论述道：“教育培养的人是一种精神性的社会存在，这种精神是借文化与学习的涵育而获得的。因而，这种包括着关于人的本质、使命、地位、价值和个性发展的各种思潮和理论，…是人类跨地域时代的共同文化遗产，也是中西方文化传统中都可以概括出的通性之一。”

顾教授还指出，吸收中西传统人文主义之精神并在最高层次上相融贯的现代教育观是：着眼于人的整体和谐发展的教育，应该集人类文化之精华，培养人性之素养，应社会发展之挑战，培养现代与未来社会需要的素质，满足人的发展之需要，形成身心健康的现代人。

一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（四）人文性特点56一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（四）人文性特点

纵横码“人文性”的特点，还突出地表现在，它能常常为学习者创设了一个个通过自主学习而获取成功的机会！考究和认识纵横码的本码特点，闪烁着“人文性”的光辉，是因为它诸多“人性化的特点”，不但使广大中小学生、幼儿园小朋友在不断的成功中获得激励。而且能使智障学生、聋哑学生信心十足地学会并掌握它；使贫困地区希望小学的孩子们掌握这一信息化学习技能，心中点燃了自强不息的希望之火；少数民族学生、白发苍苍的老年人、文盲的妇女，半文盲的农民等多元学习群体，驾驭它——纵横码这一得心应手的信息化学习技能，就如拿到了一张进入信息化社会的通行证。有兴趣学习汉语的外国朋友，正通过这种借数字学汉字的简易方式，品尝着学习汉语的新乐趣。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（四）人文性特点57一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（五）发展性特点

多位领导专家在会议报告中指出，信息素养是二十一世纪人才最重要的能力之一，它对整个国民生产力的提高，社会和谐发展，社会平等和公众的参与，对个人的职业发展，为满足终身教育的学习需求都起了非常重的作用，信息技术又直接影响教育改革的成效与发展。

纵横码奉献给不断发展的教育事业。它的意义体现在培养人的信息素养，提高人们信息数字化学习的技能与能力，它本身就体现着发展的特点。同时广大使用者的运用，实践与实验研究的需求，又促使纵横码不断更新、升级、发展，不断去挖掘自身的潜能。创造更多为人们所喜爱的、所认可、所运用的最优物化的技术成果。一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（五）发展性特点58一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（五）发展性特点

这种发展的动力核心，首先来源于纵横码的创造者无私奉献和博大胸怀，长期无私地支持着纵横码的整个研发研究事业，这正是纵横码事业整个研究团队的凝聚力，向心力！

研发团队的精诚敬业，不断地刻苦攻关，随着信息技术日新月异，更新换代，软件系统不断更新，升级，日趋完美，技术上努力实现精益求精，这也是纵横码事业持续发展的重要因素。促进纵横码事业持续不断而蓬勃地发展因素，还来源于这一事业本身的性质：富有时代责任感和热情的研究团队，将它“奉献给数字化的信息时代”、“奉献给优秀的中华民族”、“奉献给对这一事业有兴趣的朋友们”！一、纵横信息数字化学习研究中本码研究（五）发展性特点59二、认知心理学原理与本课题实验研究梁宁建教授以及其研究团队从认知心理科学的角度，运用先进的心理学测试仪器，进行纵横信息数字化学习实验专项研究，提出了初步的研究性观点与论述。二、认知心理学原理与本课题实验研究梁宁建教授以及其研60研究团队在纵横信息数字化学习研究专项测试中，通过眼动仪展示的过程和分析的数据，得出了以下几点：1.纵横信息数字化学习的基本特点，是数形结合，以形为主。它突出了体现了汉字方块表形表意的结构特征。在对于汉字输入的信息加工过程中，不管加工对象是已知还是未知，只要能够运用已掌握的编码规则，就能熟练地进行汉字输入。二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理容量”研究团队在纵横信息数字化学习研究专项测试中，通过61

2.在对比实验研究中，实验组采用的是“纵横输入法”；非实验组采用的是“拼音输入法”，从认知负荷看，两者存在一定的差距。二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理容量”研究团队在纵横信息数字化学习研究专项测试中，通过眼动仪展示的过程和分析的数据，得出了以下几点：2.在对比实验研究中，实验组采用的是“纵横输入法”；非实623.从以上材料和眼动研究的专项测试中，我们看到，从眼动模式和注视停留时间、瞳孔的大小变化等发现，纵横汉字的输入并不仅仅是某种感知的操作，而是对汉字的整体的认知加工。研究团队在纵横信息数字化学习研究专项测试中，通过眼动仪展示的过程和分析的数据，得出了以下几点：二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理容量”研究团队在纵横信息数字化学习研究专项测试中，通过63二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理容量”综上所述，纵横信息数字化学习研究在的实验中，如何将此研究成果指导实验实践呢？在操作层面上，我们的建议是：A.在更新理念，提高认识的基础上坚定大胆实验探索的信念。B.注重已知知识和未知知识的交替与衔接。在文本训练的选择上，多选用适合学生年龄与心理特点，以较快引起学习者注意兴趣和喜爱的材料。C.尽量缩短原理技能重复训练的过程，将原理技能的学习掌握与子课题研究目标相结合、相渗透，有机有效地结合而展开。二、认知心理学原理与本课题实验研究（一）“认知负荷”与“心理64（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实验研究通过研究表明，纵横信息数字化学习过程中，同时包含了两种认知加工过程，这两种信息加工过程是相互联系和相互作用的。（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实65（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实验研究通过研究表明，纵横信息数字化学习过程中，同时包含了两种认知加工过程，这两种信息加工过程是相互联系和相互作用的。第一类现象是：以汉语为母语的学习群体——如幼儿园的小朋友，文盲，和以非汉语为母语的学习群体——如零起点的汉语学习者，他们的学习过程是先借助外部的事物的特征（数字）直接知觉而开始信息加工。在纵横码学习过程中，当他们掌握了编码原理规则后，借助数字入手，对汉字四角的区位信息进行编码，从而对汉字的字与词组进行信息加工，获得学习能力。（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实66（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实验研究通过研究表明，纵横信息数字化学习过程中，同时包含了两种认知加工过程，这两种信息加工过程是相互联系和相互作用的。第二类现象是：大、中、小学生和老年学习者以及非华裔、非汉语为母语的学习群体中，有一定基础的不同层次的学习者。他们能够运用自己已有的知识经验及概念来加工事物，属间接知觉——自上而下的信息加工过程。（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实67（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实验研究例如小朋友们要进行春天这一词组的纵横汉字输入：

春天纵横编码:5618

他们借助的是“5618”的数字，这一外部事物而进入对“春天”这个词语的觉察。而当他掌握了这个词语之后，如在看图作文写作过程中，他们根据写作时的需要，再次运用这词语时，这时所采用的已是自上而下的间接信息加工，因为他们是运用了已有的知识积累进行的间接知觉活动。（二）“自下而上”与“自上而下”二、认知心理学原理与本课题实68（三）“注意品质”与“注意规律”二、认知心理学原理与本课题实验研究纵横信息数字化学习实验中，学习者的学习活动，通常是“同时进行的几种活动”。如看图作文，学习要“观察图片”、“构思作文”、“汉字输入”，而且时间又有一定限定。假如在设计过程中，不是有意识地积极地培养“注意稳定性”，不去作“图片的研究性选择”，不去作“观察方法的指导”，学生进行的不是积极注意的分配，实验的目标也就难以实现。（三）“注意品质”与“注意规律”二、认知心理学原理与本课题实69三、纵横信息数字化学习课题变量关系研究（一）纵横信息数字化学习研究课题实验概念性定义

“纵横信息数字化学习研究”是课题项目的名称，从变量关系来看，它只体现了自变量部分，课题的因变量部分在此被隐藏了。2006年-2007年第二期的总课题实验项目中，曾将总课题因变量概念性定义为“促进人的潜能发展”。这是由于考虑是公益性协作项目，研究的主体是多是来自教学实践第一线的，对实验有丰富经验的教育教学工作者。为了充分调动和发挥大家的积极性和创造性，所以模糊因变量部分，目的是为大家创造更充分的研究与发展的空间和领域。三、纵横信息数字化学习课题变量关系研究（一）纵横信息数字化学70三、纵横信息数字化学习课题变量关系研究（二）纵横信息数字化学习研究操作性定义

我们尝试对纵横信息数字化学习研究课题实验作可操作性定义，阐述如下：

1.参加实验的教师和学生通过培训与学习，能够改变对这一实验课题的表面认识，以科学的信息化理论，认知心理学理论，教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。2.教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标；结合自己的理解，表述纵横码本码的特点。3.教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则，进行计算机上的汉字输入。

三、纵横信息数字化学习课题变量关系研究（二）纵横信息数字化学714.教师和学生能够根据子课题的选题假设，课题研究的设计进行如某一领域的学习与研究，能够根据选题设计的实验目标，选用科学可行的研究方法，开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。5.教师和学生能够根据总课题制订的评估方案，根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。4.教师和学生能够根据子课题的选题假设，课题研究的设计进行如72四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字化学习课题实验研究教学设计研究

纵横信息数字化学习教学实验这个系统，也同其它教学系统结构大致相同。由实验者（教师）、实验对象（学生）、实验内容（内容与材料）、实验环境（信息技术环境）几大要素而构成。从以上得出启发，并从新课程的教学设计理念出发，我们初步认为纵横信息数字化学习与研究实验教学设计，可以体现以下几方面特点：四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字73四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字化学习课题实验研究教学设计研究

第一，首先更新教学理念。教师的地位应从知识“传授者”转向“学习的引导者”或“学习伙伴”。课题组织实施者和教师自己必须先在熟练掌握运用纵横信息数字化原理、规则、学习技能的基础上，渗透自己的实验目标，选题假设，研究策略等思考、体验和构想，融入自己同时作为学习者的体悟和发现。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字74四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字化学习课题实验研究教学设计研究

第二，注重过程的设计，突出学习者及其活动，主体地位，立足于实验对象学习能力的实际与提升。积极鼓励学生在自主学习中去探索和发现，尤其是如何掌握纵横信息数字化学习技能，如何有效地解决自己学习中的问题和困难等等。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字75四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字化学习课题实验研究教学设计研究

第三，选择研究策略时，要多吸收先行者宝贵经验和优秀成果。正如王珠珠副馆长在活动现场的报告中指出：课题实验要基于纵横码而又超出纵横码。要避免眼光只盯着“输入法”，只当作“简单的感知操作工具”，片面追求输入速度，避免只要求实验对象反复机械地去进行大量疲劳的重复性训练。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字76第四，主张提倡“活动式”、“小组合作式”、“游戏化”的教学设计，主张提倡欢乐愉快的教学氛围设计，和大胆质疑问惑的探究活动设计，从起点就立足培养学习者创造性学习能力，扎扎实实开展为实现实验目标的行动研究。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（一）纵横信息数字化学习课题实验研究教学设计研究第四，主张提倡“活动式”、“小组合作式”、“游戏77四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（二）纵横信息数字化学习研究课题学习方式研究根据纵横信息数字化学习研究课题的项目设计和实验宗旨，我们建议可以从以下几种学习方式进行研究与实验。１、自主学习善于运用纵横学习系统中各种自主性学习资源，在目的性明确情况下自觉地进行自主学习，如纵横输入系统中2002版第三版的教学系统，从“笔形”到“彩色单”到“单字”到“词组”，循序渐进的选择和改变，自主选择导入自己喜爱的文本材料进行文段训练，分词训练，进入比赛系统的训练……。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（二）纵横信息数字78四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（二）纵横信息数字化学习研究课题学习方式研究根据纵横信息数字化学习研究课题的项目设计和实验宗旨，我们建议可以从以下几种学习方式进行研究与实验。2.互动学习选择互动学习策略，可以有“人与机互动”，“师与生互动”，“生与生互动”多种形式。例如“人机互动”，可以发挥计算机及学习软件自动反馈的功能。自行设计或在导师同伴的指引下，不同层次及时间的“人机互动”学习训练。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（二）纵横信息数字79“师生互动”与“生生互动”，可将“疑”作为主轴，“问”作为主线，可以是“师生讨论答疑互动”，可以是“生生交流释疑互动”，可以是“生生质疑解疑互动”。可立足于寻找问题，分析问题，解决问题的角度，将学习过程当成寻求解决问题的过程，使学习者在互动中提高发现学习能力。“师生互动”与“生生互动”，可将“疑”作为主轴，“问”作为主80四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（二）纵横信息数字化学习研究课题学习方式研究根据纵横信息数字化学习研究课题的项目设计和实验宗旨，我们建议可以从以下几种学习方式进行研究与实验。３、合作学习合作学习在纵横信息数字化学习实验中，最受广大师生所选择，所喜爱。我们经常看到，小朋友们在活动中，相邀“相识”或“不相识”的同伴，一起为学习汉字选择纵横编码的情景，或小同学们在学习二人一组、三人一伙开展选择性学习内容与对象。四、纵横信息数字化学习研究实验系统特点研究（二）纵横信息数字81五、实验研究设计实例列举（一）幼儿组实验研究设计实例列举1.自成一统的独立自主学习环境纵横信息数字化学习实验计算机学习环境，目前采用的两套学习软件，第一套是苏州大学纵横信息技术研究所研发的“纵横输入法2002版第三版”，和上海交通大学早期研发的“纵横码儿童软件”。2.合作学习中的主动探究火花

围绕学习主题或课题，组建学习小组，几人合作，共同讨论，自主探究，使研究的问题或拓宽或深入，在学习伙伴的共同努力下，完成学习任务，达成学习目标，培养合作精神。五、实验研究设计实例列举（一）幼儿组实验研究设计实例列举182（二）小学组实验研究设计实例列举——

启动看图作文，发展思维能力五、实验研究设计实例列举实验点校河南省商丘一中的实验有过这方面的调查，我们借用其中的数据，共同来研究与分析：调查问卷部分内容如下：

你对写作文感兴趣吗?感兴趣程度非常感兴趣感兴趣一般不感兴趣使用人数18143236所占百分比18％17％32％36％（二）小学组实验研究设计实例列举——五、实验研究设计实例列举83（二）小学组实验研究设计实例列举——

启动看图作文，发展思维能力五、实验研究设计实例列举你认为在写作过程中遇到的最大的困惑是什么？（二）小学组实验研究设计实例列举——五、实验研究设计实例列举84（二）小学组实验研究设计实例列举——启动看图作文，发展思维能力五、实验研究设计实例列举你尝试过电脑写作吗？有无程度

经常

有时

很少

没有人数7142267所占百分比7％14％22％67％你认为电脑写作会对作文提升有帮助吗？（二）小学组实验研究设计实例列举——启动看图作文，发展思维能85（二）小学组实验