校本课程与创新成果课件

通过自主课程开发引领教育创新

——谈谈校本课程开发与教育创新成果申报

广东教育学院科学教育研究所胡继飞

11/24/20221通过自主课程开发引领教育创新

——谈谈校本课程开发与教育创新目录

第一部分：关于校本课程开发第二部分：关于校本课程与其他课程的关系第三部分：申报教育创新成果的若干建议11/24/20222目录第一部分：关于校本课程开发11/22/20222第一部分：关于校本课程开发定义：校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需要进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。开发：一个核心、两条路径、三种取向、四个要素、五个环节、六个问题11/24/20223第一部分：关于校本课程开发定义：校本课程是在具体实施国家课程一、校本课程建设的一个核心核心——促进每个学生的发展，全面推进素质教育，即培养实践能力和创新精神。在任何一个教育系统中，课程是核心：教师为落实课程而教，学生为掌握课程而学，领导为优化课程而管理，社会为促进课程而评价。但是，国家课程难以承受全面素质教育之重，故需要地方课程和校本课程作为补充。“国际视野，校本行动”。离开了个性发展的全面发展，也就不存在整体的全面发展。11/24/20224一、校本课程建设的一个核心核心——促进每个学生的发展，全面推二、校本课程形成的两条路径1、演绎模式——自上而下确立学校教育哲学（办学理念和核心价值）——学校课程整体规划——具体校本课程开发。2、归纳模式——自下而上教师自发的课外活动——课外活动课程化——建立校本课程体系——提炼学校课程文化和特色——确定学校教育哲学——指导校本课程的进一步完善（改旧、促新）11/24/20225二、校本课程形成的两条路径1、演绎模式——自上而下11/22二、校本课程形成的两条路径几点说明：1、校本课程整体规划的内容主要包括：（1）校本文化（地域文化、自然资源、经济特色、师资特长）；（2）开发校本课程的基本依据（包括党的教育方针；国家或地方的课程计划；学校教育哲学；学生需要评估；学校的课程资源）；（3）校本课程的总体目标（描述）；（4）校本课程的大致结构（需要开哪些课）；（5）课程安排（课表）；（6）校本课程的管理细则。11/24/20226二、校本课程形成的两条路径几点说明：11/22/20226二、校本课程形成的两条路径2、校本课程规划的两大支柱两大支柱——学校教育哲学和学生发展的需要。校本课程应为学校特色的形成奠定基础，是学生需求与学校教育哲学的有机整合。校本课程不能只为文化而文化，只为科技而科技，学校的教育哲学是什么？学校的发展到底立足什么？需要深度发掘。11/24/20227二、校本课程形成的两条路径2、校本课程规划的两大支柱11/2二、校本课程形成的两条路径3、什么是学校教育哲学学校教育哲学指学校所信奉的教育理念，它渗透在学校教育教学过程之中，体现于学生日常生活和学校环境之中，学校教育哲学的形成是成功学校的重要标志。

学校教育哲学两例11/24/20228二、校本课程形成的两条路径11/22/20228三、校本课程类型的三种取向从涉及领域看，有科技类、生活类、社会类、人文类、艺术类等；从内容特点看，有知识型、活动型、研究型、技艺型等；从学科范围看，有主题融合式、主题平行式、单一学科式等。……11/24/20229三、校本课程类型的三种取向从涉及领域看，有科技类、生活类、社三、校本课程类型的三种取向不管如何分类，但不外乎以下3种价值取向：1、目标主导：学校想做什么？2、需求主导：学生喜欢什么？3、条件主导：学校能做什么？11/24/202210三、校本课程类型的三种取向11/22/202210四、校本课程案例的四个要素如何叙述校本课程开发案例?应注意突出以下几点:1、真实的背景。校本课程带有明显的地域性和新课程思想的印记。案例的叙述要能够反映出教育背景，说明课程事件的时间、人物、地点和前因后果，将具体的课程事件置于特定的时空框架之中。11/24/202211四、校本课程案例的四个要素如何叙述校本课程开发案例?应注意突四、校本课程案例的四个要素2、具体的行为。案例的描述，要让人明白校本课程实施的复杂性，知道实践者的思考、行为和态度，并受到启发。因此，案例的描述要具体详细，要把目标的设计，内容的选择，行为中的人和事等叙述清楚，不能只作概括性的说明。11/24/202212四、校本课程案例的四个要素11/22/202212四、校本课程案例的四个要素3、完整的过程。开发是一个由发现问题到解决问题的复杂过程，问题的提出总是基于一定的指导思想，解决问题必然要经过科学决策、制定方案、实施控制、结果分析等步骤，最后还要进行总结和评价。因此，案例是对具体课程事件的完整描述，要让人们了解这一课程开发的来龙去脉。11/24/202213四、校本课程案例的四个要素3、完整的过程。开发是一个由发现问四、校本课程案例的四个要素4、隐含的思想。开发的过程也是形成新思想、产生新理念的过程。尽管案例描述的是实践者的所思所想、所作所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐藏着先进的、科学的教育理念，需要去解读、品味和分享。11/24/202214四、校本课程案例的四个要素11/22/202214五、校本课程开发的五个环节

1、选题背景。校本课程的形成，有其历史的和现实的原因，可以从这些方面来考虑：①地域文化；②地域自然资源；③地域经济结构；④学校教育传统和办学特色；⑤学生的兴趣和需要；⑥呼应国家课程和地方课程的需要；⑦教师专长；⑧其他。11/24/202215五、校本课程开发的五个环节11/22/202215五、校本课程开发的五个环节2、课程目标：任何校本课程的总体目标自然是指向素质教育。同时，具体每门校本课程都有其特殊的教学目标，可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面来提炼。3、课程内容：围绕主题和目标展开。章节结构、主题结构、课题结构、层级结构。应具有灵活性和开放性。比如《探究蟑螂》就是一种主题结构。11/24/202216五、校本课程开发的五个环节2、课程目标：任何校本课程的总体目五、校本课程开发的五个环节4、课程实施：涉及管理、资源、师资、教材、器材、场地、时间等，包括学生选择、课时安排、资源整合、教学模式、组织形式等。比如需要哪些教学资源?应认真调查研究，联系学校内部条件、外部环境、人文地理、风俗民情、名胜景观、历史典故、旅游资源、特殊经济结构等实际，进行资源整合，注重学生原有生活体验。11/24/202217五、校本课程开发的五个环节4、课程实施：涉及管理、资源、师资五、校本课程开发的五个环节5、课程评价：包括考核方式、成绩效用等。包括对学生的评价和教师的评价，也包括对课程设计本身的评价。实践成效主要体现在：①学生素质是否因此而有所发展；②教师素质是否因此而得到提升；③建立的校本课程是否可以继续循环滚动；④自己的经验是否可供他人学习和借鉴。11/24/202218五、校本课程开发的五个环节11/22/202218六、校本课程实践的六个问题这里只强调以下几点：1、兼顾学校哲学和学生需要，要有学校特色。基于学校的教育学分析和需求评估，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，开发校本课程。解决学校教育实施过程中所遇到的尖锐而具体的问题，因需要而产生服务于学校整体教育的校本课程，使其具有鲜明的学校特色。11/24/202219六、校本课程实践的六个问题这里只强调以下几点：11/22/2六、校本课程实践的六个问题2、避免校本课程被过度文本化。校本课程可以编写教材，但不等同于编写教材。教材只是结果，更重要的是过程。调研发现，一种普遍的误解是把校本课程的开发与编写校本课程教材等同起来。教材是一种课程资源，并不是课程的全部。由于教材的编写和使用具有一定的稳定性和相对滞后性，因而难以适应校本课程所应具有的时效性和灵活性等特征。而校本课程可以由学校编写教师指导用书，或为学生提供必要讲义、手册和材料，但原则上不应当为学生提供教科书，尤其是发售教科书。（《探究蟑螂》学生手册）11/24/202220六、校本课程实践的六个问题2、避免校本课程被过度文本化。11六、校本课程实践的六个问题3、注意资源整合，避免重复。校本课程强调“校校不同”，同一地域有多所学校，这些学校开发出来的校本课程最好不要重复。但初期的重复难以避免，一方面重复的可以上升为地方课程，另一方面，校本课程开发重在过程，而不是课程本身的结果。4、要有开放性和生成性。以问题为源头，引发学生对问题的探究欲望，从而使资源不断滚动生成，同时又在学生的综合实践中不断形成新的课程资源。11/24/202221六、校本课程实践的六个问题3、注意资源整合，避免重复。11/六、校本课程实践的六个问题5、建立相应的教师激励机制。校本课程开发使教师花费大量的时间和精力，应该让教师因参与校本课程开发而获得相应的物质奖励和精神鼓励。并逐步使教师参与校本课程开发成为一种自觉自愿的行为。这就要求学校主动营造创新氛围、建立激励机制。11/24/202222六、校本课程实践的六个问题5、建立相应的教师激励机制。11/六、校本课程实践的六个问题6、不求面面俱到但求人人参与。校本课程与国家课程之间不是对应的关系，并非每个科目都要弄出一个校本课程来。但应鼓励教师和学生人人参与。学校应提供多门校本课程，学生对具体选择哪门校本课程有自主权，但必须完成学校规定的基本要求。11/24/202223六、校本课程实践的六个问题6、不求面面俱到但求人人参与。11第二部分：校本课程与其他课程的关系从课程管理的角度——国家课程、地方课程、校本课程3级；从课程结构的角度——学科课程、活动课程，或者必修课、选修课和活动课。……一个棘手的问题是，校本课程与兴趣活动、第二课堂、综合实践活动、活动课程、研究性学习、社区服务、地方课程、社会实践等之间是一种什么样的关系？11/24/202224第二部分：校本课程与其他课程的关系从课程管理的角度——国家课第二部分：校本课程与其他课程的关系笔者认为，一方面要知道存在多种不同的课程形态，另一方面又不要过分在乎这些课程之间的分界。1、在使用地方课程和校本课程这些概念之前，我们已经有乡土教材和课外活动。在使用活动课程（活动课）之前，我们已经有课外活动、第二课堂或科技活动。11/24/202225第二部分：校本课程与其他课程的关系笔者认为，一方面要知道存在第二部分：校本课程与其他课程的关系2、校本课程是对课外活动（兴趣小组活动）的继承与发展，但前者有明确的课时比例和规范要求，后者往往安排在课程之外，缺少严密的实施程序。现在的校本课程大多是由过去的课外活动转化而来。比如《新下陆的螯虾》——螯虾迁移史的考证、本地分布和密度调查、形态结构观察、生活习性观察、人工养殖试验、课程资源开发。11/24/202226第二部分：校本课程与其他课程的关系2、校本课程是对课外活动（第二部分：校本课程与其他课程的关系3、校本课程与选修课存在交叉的关系。比如选修课有国家选修课、地方选修课和学校选修课；校本课程则有必修和选修两种。4、活动课是校本课程的重要课型，但不是全部内容。校本课程包含了综合实践活动的一些内容。综合实践活动是国家课程中的必修课程，而不是校本课程的组成部分。依据新课程计划，校本课程的课时可与地方课程和综合实践活动课时结合使用。5、校本课程与地方课程的区分是相对的。有些校本课程可以提升为地方课程。11/24/202227第二部分：校本课程与其他课程的关系3、校本课程与选修课存在交第三部分：申报创新成果奖的若干建议校本课程的提出，教师角色有了变化，不再是单纯的课程执行者，而成为课程的开发者。校本课程开发为广大一线教师进行创新教育和教育创新开辟了广阔的天地。近年的教育创新成果奖申报中，有关校本课程开发的材料逐渐多了起来。11/24/202228第三部分：申报创新成果奖的若干建议11/22/202228一、创新成果奖的评审程序与要求1、主办单位：广东省教育促进会、南方日报社、广东人民广播电台、广东电视台、广东教育杂志社、广东教育学会。从1999年开始，极具权威性。2、一般程序：资格审查——专业评审——综合评审——复审和终审。3、一般要求：科学性、创新性、实效性；关键点——创新性的表现如何？实践效果如何？11/24/202229一、创新成果奖的评审程序与要求1、主办单位：广东省教育促进会一、创新成果奖的评审程序与要求4、评奖等级：一等奖（85分以上）、二等奖（75）、三等奖（65分以上）。权重分配：（1）项目现状及背景分析：10分（2）创新表现（发明、发展、构建）30分（3）解决问题步骤、方法、措施：20分（4）效果表现：40分11/24/202230一、创新成果奖的评审程序与要求4、评奖等级：一等奖（85分以二、如何理解创新成果奖中的创新

1、什么是创新和创新思维

创新是国家发展的不竭动力，是民族进步的灵魂，是素质教育的核心要求，也是学生学习的终极目标和最高成就。创新思维是多种思维方式的结合，既是发散思维与集中思维的有机结合，也是横向思维与纵向思维的有机结合，更是逻辑思维（概念、判断、推理）与非逻辑思维（想象、直觉、灵感）的有机结合。人人都有创新的潜能，但并非人人都有创新的能力。创新思维是创造力的核心。什么是创造力？创造力是一种产生新思想、新发现和创造新事物的能力，包括建立新理论、改进新技术、发明新设备、提出新方法和创作新作品，等等。11/24/202231二、如何理解创新成果奖中的创新1、什么是创新和创新思维1二、如何理解创新成果奖中的创新

2、教育成果中的创新创新性就是要有新意、有特色、有创见。创新性包括四种类型：（1）发明性的创新成果——创造出原来没有的东西。比如在教育教学理念、教材编写、教法运用、教学手段、教育教学管理等方面最早提出和运用的成果。比如《小说体初中生物教材的编写》和04年一等奖项目《驻波演示实验装置》。11/24/202232二、如何理解创新成果奖中的创新2、教育成果中的创新11/2二、如何理解创新成果奖中的创新（2）发现性的创新成果——将隐藏在事物内部的东西找出来。比如发现新的教育教学规律，在教学中引导学生揭示自然界或人类社会的本质特征。比如05年获一等奖的《生物观察活动的探索与实践》项目。（3）发展性的创新成果——对原有的东西进行了完善和改进。比如在教育教学实践中对原有教材、教法、教育教学管理等，结合实际提出一些新的观点和新的做法。比如获奖项目《生物活动课的实践探索》。11/24/202233二、如何理解创新成果奖中的创新（2）发现性的创新成果——将隐二、如何理解创新成果奖中的创新（4）构建性的创新成果——综合运用多方面的经验构建新的模式。比如综合运用已有的多方面的经验和方法，构建出一种新的体系、模式或做法，使其整体发生新的变化。比如04年一等奖项目《小学探究型课程的实践探索》和某种新的教学方法、教学模式的建立。11/24/202234二、如何理解创新成果奖中的创新11/22/202234二、如何理解创新成果奖中的创新3、学生探究活动中的创新（1）绝对创新：对整个人类而言具有创新性。比如小学生发现柳条鱼是蚊子的天敌、中学生发现立豌藓的抗菌保鲜功能、中学生发明节能热水器等。（2）相对创新：对学生群体或个体而言具有创新性，但对整个人类而言不具有创新性。比如自主制作简易显微镜、通过探究实验发现影响电阻大小的因素等。11/24/202235二、如何理解创新成果奖中的创新3、学生探究活动中的创新11/二、如何理解创新成果奖中的创新总之，你在文本写作和成果申报时，别忘问自己一个问题：我的成果新在哪里——选题（角度）新？研究的方法新？研究的对象新？研究的结果新？创建的理论新？实践的效果新？文本的框架新？11/24/202236二、如何理解创新成果奖中的创新11/22/202236三、申报中存在的问题与建议影响获奖等级的因素很多，包括名额的限制、评委的偏好、学科间的平衡和成果本身的质量等，但成果本身的质量最关键。由于成果是通过材料来反映的，所以实际上申报材料的质量起决定作用。1、只有理论构建，没有实践支撑。比如05年申报的《生物教学中探究式学习的探索》，仅有1篇发表的论文和2节教学设计。本奖项侧重于创新性和实效性，应尽量有定性分析，以及测量数据或典型案例，应突出说明实践效果。11/24/202237三、申报中存在的问题与建议影响获奖等级的因素很多，包括名额的三、申报中存在的问题与建议2、核心概念界定不明确。比如04年和05年连续两次申报的《初中生物教学中学生信息能力的培养》项目。注意教育学概念有多义性。3、内容过于分散，主题不集中。做了很多工作，但胡子眉毛一把抓。建议确定主题后围绕主题进行取舍，舍不得孩子套不着狼。比如《高中生物教学中学生探究能力的培养》，几乎将自己所有的成果都归于门下。11/24/202238三、申报中存在的问题与建议2、核心概念界定不明确。比如04年三、申报中存在的问题与建议4、题目大，内容小。比如04年申报的《高中生物学系资源库与课程整合研究》项目，仅有资源库的设计方法介绍，没有如何整合和运用情况的介绍。建议用小题目做大文章。5、都是平行材料，主次不分。建议采用“主题报告+印证材料”的陈述方式。——“主题报告”要讲清为什么、怎样做、效果如何，要条理清楚、简单明了；印证材料则要分门别类，包括课题立项书、阶段性成果、结题报告、获奖证书、活动照片或视频、他人评价、社会影响等，需要与“主题报告”中的标注对应起来。11/24/202239三、申报中存在的问题与建议4、题目大，内容小。比如04年申报三、申报中存在的问题与建议6、仅有学生的作品，没有教师的总结和提升。比如04年申报的《保护白云山上的蝶类资源》项目7、存在明显抄袭，行文不规范。比如一个有关生物活动课的研究项目。8、研究方法存在明显瑕疵。比如对照实验设计如何，问卷设计是否合理，有没有进行统计学处理和分析，或研究方法是否单一。比如07年申报的《降低学生常见病患率的干预措施的研究》11/24/202240三、申报中存在的问题与建议6、仅有学生的作品，没有教师的总结三、申报中存在的问题与建议9、对成果价值发掘不够。比较普遍。比如研究背景、创新表现、实际成效等重要项目的填写，对意义和价值的发掘不够，抓不住关键。无论写什么文章，都需要选择一个实质性的问题进行深入探讨，要概括新进展，揭示新矛盾，捕捉新苗头，研究新问题。力戒陈言俗套、面面俱到、老生常谈。10．文字组织上的问题。比如文字表达不够简洁流畅，层次不够清晰，逻辑不够顺畅。11/24/202241三、申报中存在的问题与建议9、对成果价值发掘不够。比较普遍。四、示例：某一等奖获奖项目介绍以05年申报并获奖的《生物观察活动的探索与实践》项目为例：1、材料充实。纸质材料+光盘材料，文字+图片+视频2、材料组织到位。教师有主题总结报告，并辅以学生作品、获奖证书、专家评价、媒体报道等。3、选题具有地域性。猪笼草的观察和实验研究、铁树开花的调查研究、海岸植物研究。11/24/202242四、示例：某一等奖获奖项目介绍以05年申报并获奖的《生物观四、示例：某一等奖获奖项目介绍4、有自己的发现和发明：猪笼草的植株大小、瓶体长度和直径大小、蚊蝇产卵、瓶盖不关闭、仿生捕蟑器；铁树年年开花但难结籽；海岸植物保护建议等等。5、成果影响大：国内、国际；论文、获奖；荣誉、媒体。

(全部完)11/24/202243四、示例：某一等奖获奖项目介绍4、有自己的发现和发明：猪笼草谢谢！

祈福灾民，天佑中华！11/24/202244谢谢！11/22/202244通过自主课程开发引领教育创新

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11/24/202245通过自主课程开发引领教育创新

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第一部分：关于校本课程开发第二部分：关于校本课程与其他课程的关系第三部分：申报教育创新成果的若干建议11/24/202246目录第一部分：关于校本课程开发11/22/20222第一部分：关于校本课程开发定义：校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需要进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。开发：一个核心、两条路径、三种取向、四个要素、五个环节、六个问题11/24/202247第一部分：关于校本课程开发定义：校本课程是在具体实施国家课程一、校本课程建设的一个核心核心——促进每个学生的发展，全面推进素质教育，即培养实践能力和创新精神。在任何一个教育系统中，课程是核心：教师为落实课程而教，学生为掌握课程而学，领导为优化课程而管理，社会为促进课程而评价。但是，国家课程难以承受全面素质教育之重，故需要地方课程和校本课程作为补充。“国际视野，校本行动”。离开了个性发展的全面发展，也就不存在整体的全面发展。11/24/202248一、校本课程建设的一个核心核心——促进每个学生的发展，全面推二、校本课程形成的两条路径1、演绎模式——自上而下确立学校教育哲学（办学理念和核心价值）——学校课程整体规划——具体校本课程开发。2、归纳模式——自下而上教师自发的课外活动——课外活动课程化——建立校本课程体系——提炼学校课程文化和特色——确定学校教育哲学——指导校本课程的进一步完善（改旧、促新）11/24/202249二、校本课程形成的两条路径1、演绎模式——自上而下11/22二、校本课程形成的两条路径几点说明：1、校本课程整体规划的内容主要包括：（1）校本文化（地域文化、自然资源、经济特色、师资特长）；（2）开发校本课程的基本依据（包括党的教育方针；国家或地方的课程计划；学校教育哲学；学生需要评估；学校的课程资源）；（3）校本课程的总体目标（描述）；（4）校本课程的大致结构（需要开哪些课）；（5）课程安排（课表）；（6）校本课程的管理细则。11/24/202250二、校本课程形成的两条路径几点说明：11/22/20226二、校本课程形成的两条路径2、校本课程规划的两大支柱两大支柱——学校教育哲学和学生发展的需要。校本课程应为学校特色的形成奠定基础，是学生需求与学校教育哲学的有机整合。校本课程不能只为文化而文化，只为科技而科技，学校的教育哲学是什么？学校的发展到底立足什么？需要深度发掘。11/24/202251二、校本课程形成的两条路径2、校本课程规划的两大支柱11/2二、校本课程形成的两条路径3、什么是学校教育哲学学校教育哲学指学校所信奉的教育理念，它渗透在学校教育教学过程之中，体现于学生日常生活和学校环境之中，学校教育哲学的形成是成功学校的重要标志。

学校教育哲学两例11/24/202252二、校本课程形成的两条路径11/22/20228三、校本课程类型的三种取向从涉及领域看，有科技类、生活类、社会类、人文类、艺术类等；从内容特点看，有知识型、活动型、研究型、技艺型等；从学科范围看，有主题融合式、主题平行式、单一学科式等。……11/24/202253三、校本课程类型的三种取向从涉及领域看，有科技类、生活类、社三、校本课程类型的三种取向不管如何分类，但不外乎以下3种价值取向：1、目标主导：学校想做什么？2、需求主导：学生喜欢什么？3、条件主导：学校能做什么？11/24/202254三、校本课程类型的三种取向11/22/202210四、校本课程案例的四个要素如何叙述校本课程开发案例?应注意突出以下几点:1、真实的背景。校本课程带有明显的地域性和新课程思想的印记。案例的叙述要能够反映出教育背景，说明课程事件的时间、人物、地点和前因后果，将具体的课程事件置于特定的时空框架之中。11/24/202255四、校本课程案例的四个要素如何叙述校本课程开发案例?应注意突四、校本课程案例的四个要素2、具体的行为。案例的描述，要让人明白校本课程实施的复杂性，知道实践者的思考、行为和态度，并受到启发。因此，案例的描述要具体详细，要把目标的设计，内容的选择，行为中的人和事等叙述清楚，不能只作概括性的说明。11/24/202256四、校本课程案例的四个要素11/22/202212四、校本课程案例的四个要素3、完整的过程。开发是一个由发现问题到解决问题的复杂过程，问题的提出总是基于一定的指导思想，解决问题必然要经过科学决策、制定方案、实施控制、结果分析等步骤，最后还要进行总结和评价。因此，案例是对具体课程事件的完整描述，要让人们了解这一课程开发的来龙去脉。11/24/202257四、校本课程案例的四个要素3、完整的过程。开发是一个由发现问四、校本课程案例的四个要素4、隐含的思想。开发的过程也是形成新思想、产生新理念的过程。尽管案例描述的是实践者的所思所想、所作所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐藏着先进的、科学的教育理念，需要去解读、品味和分享。11/24/202258四、校本课程案例的四个要素11/22/202214五、校本课程开发的五个环节

1、选题背景。校本课程的形成，有其历史的和现实的原因，可以从这些方面来考虑：①地域文化；②地域自然资源；③地域经济结构；④学校教育传统和办学特色；⑤学生的兴趣和需要；⑥呼应国家课程和地方课程的需要；⑦教师专长；⑧其他。11/24/202259五、校本课程开发的五个环节11/22/202215五、校本课程开发的五个环节2、课程目标：任何校本课程的总体目标自然是指向素质教育。同时，具体每门校本课程都有其特殊的教学目标，可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面来提炼。3、课程内容：围绕主题和目标展开。章节结构、主题结构、课题结构、层级结构。应具有灵活性和开放性。比如《探究蟑螂》就是一种主题结构。11/24/202260五、校本课程开发的五个环节2、课程目标：任何校本课程的总体目五、校本课程开发的五个环节4、课程实施：涉及管理、资源、师资、教材、器材、场地、时间等，包括学生选择、课时安排、资源整合、教学模式、组织形式等。比如需要哪些教学资源?应认真调查研究，联系学校内部条件、外部环境、人文地理、风俗民情、名胜景观、历史典故、旅游资源、特殊经济结构等实际，进行资源整合，注重学生原有生活体验。11/24/202261五、校本课程开发的五个环节4、课程实施：涉及管理、资源、师资五、校本课程开发的五个环节5、课程评价：包括考核方式、成绩效用等。包括对学生的评价和教师的评价，也包括对课程设计本身的评价。实践成效主要体现在：①学生素质是否因此而有所发展；②教师素质是否因此而得到提升；③建立的校本课程是否可以继续循环滚动；④自己的经验是否可供他人学习和借鉴。11/24/202262五、校本课程开发的五个环节11/22/202218六、校本课程实践的六个问题这里只强调以下几点：1、兼顾学校哲学和学生需要，要有学校特色。基于学校的教育学分析和需求评估，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，开发校本课程。解决学校教育实施过程中所遇到的尖锐而具体的问题，因需要而产生服务于学校整体教育的校本课程，使其具有鲜明的学校特色。11/24/202263六、校本课程实践的六个问题这里只强调以下几点：11/22/2六、校本课程实践的六个问题2、避免校本课程被过度文本化。校本课程可以编写教材，但不等同于编写教材。教材只是结果，更重要的是过程。调研发现，一种普遍的误解是把校本课程的开发与编写校本课程教材等同起来。教材是一种课程资源，并不是课程的全部。由于教材的编写和使用具有一定的稳定性和相对滞后性，因而难以适应校本课程所应具有的时效性和灵活性等特征。而校本课程可以由学校编写教师指导用书，或为学生提供必要讲义、手册和材料，但原则上不应当为学生提供教科书，尤其是发售教科书。（《探究蟑螂》学生手册）11/24/202264六、校本课程实践的六个问题2、避免校本课程被过度文本化。11六、校本课程实践的六个问题3、注意资源整合，避免重复。校本课程强调“校校不同”，同一地域有多所学校，这些学校开发出来的校本课程最好不要重复。但初期的重复难以避免，一方面重复的可以上升为地方课程，另一方面，校本课程开发重在过程，而不是课程本身的结果。4、要有开放性和生成性。以问题为源头，引发学生对问题的探究欲望，从而使资源不断滚动生成，同时又在学生的综合实践中不断形成新的课程资源。11/24/202265六、校本课程实践的六个问题3、注意资源整合，避免重复。11/六、校本课程实践的六个问题5、建立相应的教师激励机制。校本课程开发使教师花费大量的时间和精力，应该让教师因参与校本课程开发而获得相应的物质奖励和精神鼓励。并逐步使教师参与校本课程开发成为一种自觉自愿的行为。这就要求学校主动营造创新氛围、建立激励机制。11/24/202266六、校本课程实践的六个问题5、建立相应的教师激励机制。11/六、校本课程实践的六个问题6、不求面面俱到但求人人参与。校本课程与国家课程之间不是对应的关系，并非每个科目都要弄出一个校本课程来。但应鼓励教师和学生人人参与。学校应提供多门校本课程，学生对具体选择哪门校本课程有自主权，但必须完成学校规定的基本要求。11/24/202267六、校本课程实践的六个问题6、不求面面俱到但求人人参与。11第二部分：校本课程与其他课程的关系从课程管理的角度——国家课程、地方课程、校本课程3级；从课程结构的角度——学科课程、活动课程，或者必修课、选修课和活动课。……一个棘手的问题是，校本课程与兴趣活动、第二课堂、综合实践活动、活动课程、研究性学习、社区服务、地方课程、社会实践等之间是一种什么样的关系？11/24/202268第二部分：校本课程与其他课程的关系从课程管理的角度——国家课第二部分：校本课程与其他课程的关系笔者认为，一方面要知道存在多种不同的课程形态，另一方面又不要过分在乎这些课程之间的分界。1、在使用地方课程和校本课程这些概念之前，我们已经有乡土教材和课外活动。在使用活动课程（活动课）之前，我们已经有课外活动、第二课堂或科技活动。11/24/202269第二部分：校本课程与其他课程的关系笔者认为，一方面要知道存在第二部分：校本课程与其他课程的关系2、校本课程是对课外活动（兴趣小组活动）的继承与发展，但前者有明确的课时比例和规范要求，后者往往安排在课程之外，缺少严密的实施程序。现在的校本课程大多是由过去的课外活动转化而来。比如《新下陆的螯虾》——螯虾迁移史的考证、本地分布和密度调查、形态结构观察、生活习性观察、人工养殖试验、课程资源开发。11/24/202270第二部分：校本课程与其他课程的关系2、校本课程是对课外活动（第二部分：校本课程与其他课程的关系3、校本课程与选修课存在交叉的关系。比如选修课有国家选修课、地方选修课和学校选修课；校本课程则有必修和选修两种。4、活动课是校本课程的重要课型，但不是全部内容。校本课程包含了综合实践活动的一些内容。综合实践活动是国家课程中的必修课程，而不是校本课程的组成部分。依据新课程计划，校本课程的课时可与地方课程和综合实践活动课时结合使用。5、校本课程与地方课程的区分是相对的。有些校本课程可以提升为地方课程。11/24/202271第二部分：校本课程与其他课程的关系3、校本课程与选修课存在交第三部分：申报创新成果奖的若干建议校本课程的提出，教师角色有了变化，不再是单纯的课程执行者，而成为课程的开发者。校本课程开发为广大一线教师进行创新教育和教育创新开辟了广阔的天地。近年的教育创新成果奖申报中，有关校本课程开发的材料逐渐多了起来。11/24/202272第三部分：申报创新成果奖的若干建议11/22/202228一、创新成果奖的评审程序与要求1、主办单位：广东省教育促进会、南方日报社、广东人民广播电台、广东电视台、广东教育杂志社、广东教育学会。从1999年开始，极具权威性。2、一般程序：资格审查——专业评审——综合评审——复审和终审。3、一般要求：科学性、创新性、实效性；关键点——创新性的表现如何？实践效果如何？11/24/202273一、创新成果奖的评审程序与要求1、主办单位：广东省教育促进会一、创新成果奖的评审程序与要求4、评奖等级：一等奖（85分以上）、二等奖（75）、三等奖（65分以上）。权重分配：（1）项目现状及背景分析：10分（2）创新表现（发明、发展、构建）30分（3）解决问题步骤、方法、措施：20分（4）效果表现：40分11/24/202274一、创新成果奖的评审程序与要求4、评奖等级：一等奖（85分以二、如何理解创新成果奖中的创新

1、什么是创新和创新思维

创新是国家发展的不竭动力，是民族进步的灵魂，是素质教育的核心要求，也是学生学习的终极目标和最高成就。创新思维是多种思维方式的结合，既是发散思维与集中思维的有机结合，也是横向思维与纵向思维的有机结合，更是逻辑思维（概念、判断、推理）与非逻辑思维（想象、直觉、灵感）的有机结合。人人都有创新的潜能，但并非人人都有创新的能力。创新思维是创造力的核心。什么是创造力？创造力是一种产生新思想、新发现和创造新事物的能力，包括建立新理论、改进新技术、发明新设备、提出新方法和创作新作品，等等。11/24/202275二、如何理解创新成果奖中的创新1、什么是创新和创新思维1二、如何理解创新成果奖中的创新

2、教育成果中的创新创新性就是要有新意、有特色、有创见。创新性包括四种类型：（1）发明性的创新成果——创造出原来没有的东西。比如在教育教学理念、教材编写、教法运用、教学手段、教育教学管理等方面最早提出和运用的成果。比如《小说体初中生物教材的编写》和04年一等奖项目《驻波演示实验装置》。11/24/202276二、如何理解创新成果奖中的创新2、教育成果中的创新11/2二、如何理解创新成果奖中的创新（2）发现性的创新成果——将隐藏在事物内部的东西找出来。比如发现新的教育教学规律，在教学中引导学生揭示自然界或人类社会的本质特征。比如05年获一等奖的《生物观察活动的探索与实践》项目。（3）发展性的创新成果——对原有的东西进行了完善和改进。比如在教育教学实践中对原有教材、教法、教育教学管理等，结合实际提出一些新的观点和新的做法。比如获奖项目《生物活动课的实践探索》。11/24/202277二、如何理解创新成果奖中的创新（2）发现性的创新成果——将隐二、如何理解创新成果奖中的创新（4）构建性的创新成果——综合运用多方面的经验构建新的模式。比如综合运用已有的多方面的经验和方法，构建出一种新的体系、模式或做法，使其整体发生新的变化。比如04年一等奖项目《小学探究型课程的实践探索》和某种新的教学方法、教学模式的建立。11/24/202278二、如何理解创新成果奖中的创新11/22/202234二、如何理解创新成果奖中的创新3、学生探究活动中的创新（1）绝对创新：对整个人类而言具有创新性。比如小学生发现柳条鱼是蚊子的天敌、中学生发现立豌藓的抗菌保鲜功能、中学生发明节能热水器等。（2）相对创新：对学生群体或个体而言具有创新性，但对整个人类而言不具有创新性。比如自主制作简易显微镜、通过探究实验发现影响电阻大小的因素等。11/24/202279二、如何理解创新成果奖中的创新3、学生探究活动中的创新11/二、如何理解创新成果奖中的创新总之，你在文本写作和成果申报时，别忘问自己一个问题：我的成果新在哪里——选题（角度）新？研究的方法新？研究的对象新？研究的结果新？创建的理论新？实践的效果新