课程纲要目标分解

陈志芳联系电话-mail：qsjyczf@163.com分解课程标准通过本专题的学习，你能够：了解顺向与逆向教学设计的区别。理解目标的含义与分类。学会使用目标叙写技术。愿意确立基于课程标准的教学观念，并努力付诸日常的教学活动之中。教学准备：顺向思考逆向设计（始于教学内容）（源于“课程标准”）指向习得结果：三类目标（平面划分）

成果性目标（需要成果）

1.知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等

2.技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要“留白”）复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等清晰地表达“学会了什么”目标系统的层级关系教学目标的要素与结构何以清晰地表达“学会了什么”层级陈述名称制定者特点举例

一级（教育目的）教育方针或培养目标政府/国家抽象；笼统；比较关注“应该如何”在德、智、体几方面都得到发展

二级（培养目标）各类学校的培养目标政府/国家对教育目的的具体化九年义务教育培养目标：小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在在德、智、体诸方面生动、活泼、主动地得到都得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础

三级（课程标准）九年义务教育课程目标学科专家从“抽象”逐步过渡到“具体”具有适应终身学习的基础知识、基本技能九年义务教育数学课程目标经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数一至三年年级数学课程目标在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置

四级（学习目标）学期目标或单元目标或课时目标教师比较具体；比较关注实际状态熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，等（一）目标系统的层级关系目标是指预期的学习结果，即预期学生“学会什么”。内涵：（二）教学目标的要素与结构要素：（二）教学目标的要素与结构可观察、可测量

特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制等。最低表现水准。即至少2/3学生能达到的60分是学生不是教师行为主体行为表现行为条件表现程度“拓宽学生的知识面”“通过教学活动，培养学生的概括能力”“学生应该……”“会背乘法口诀”“归纳简便算法”“通过折纸操作，知道圆的直径相等”“在1分钟内，完成5道口算题”“可以或不可以带计算器”“给出一张地图，能够标出……”“在10分钟内，能做完……”“在课堂讨论时，能叙述……要点”“至少写出三种解题方案”“80%学生能准确说出操作过程”教学目标的句法结构行为表现（动词或动词+名词）行为表现+表现程度行为条件+行为表现行为条件+行为表现+表现程度因目标行为的主语一定是学生，故可省略“说出分数的基本性质”“会改编一道除法算式”“提出1个两步计算的问题”“在课堂讨论中，能复述发言同学的主要观点”“通过对实际问题的分析，体会百分数的意义”“在讨论时，能对别人的想法提出至少一条建议，体会应该尊重客观事实”“利用教师提供的相关材料，画出简单的轴对称图形”

分解“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征”（第一学段）课程标准分解的基本方法

第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。”陈述方式：“结果性目标”句型结构：“行为表现＋行为条件＋表现程度”行为表现行为条件表现程度核心概念行为动词长方形、正方形的特征认识通过观察、操作初步认识第二步：扩展或剖析核心概念行为表现核心概念行为动词长方形、正方形的特征认识

长方形的特征四条边相连对边相等四个角都是直角

正方形的特征四条边相连四边相等四个角都是直角长方形与正方形异同归纳发现说出第三步：扩展或剖析行为动词第三步：确定行为条件

长方形的特征四条边相连对边相等四个角都是直角

正方形的特征四条边相连四边相等四个角都是直角长方形与正方形异同归纳发现说出行为表现行为条件核心概念行为动词长方形、正方形的特征认识通过观察、操作通过对教师提供的不同图形的观察通过拼图和（或）比较两种图形通过小组讨论

第四步：确定行为表现程度行为表现行为条件表现程度核心概念行为动词长方形、正方形的特征认识通过观察、操作初步认识

长方形的特征四条边相连对边相等四个角都是直角

正方形的特征四条边相连四边相等四个角都是直角长方形与正方形异同归纳发现说出通过对教师提供的不同图形的观察通过拼图和（或）比较两种图形通过小组讨论

准确地

自主地

在教师提示下

第五步：综合上述思考，写出学习目标“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。”

注：叙写时可省略“行为主体”最后确定的学习目标：通过对教师提供的不同图形的观察，准确地说出正方形、长方形由四条相连的边和四个直角组成;通过拼图和（或）比较两种图形，自己发现长方形（对边相等）和正方形（四边相等）的边长特征;通过小组讨论，在教师的提示下，归纳长方形和正方形的异同。课程标准分解的基本方法第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。第二步，分析行为表现结果性目标扩展或剖析核心概念扩展或剖析行为动词其它目标整体分析行为表现第三步，确定行为条件第四步，确定行为表现程度第五步，写出学习目标组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。可采用理论意义展开、概念认知展开等方式。可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式。结合学情、校情、资源（省学科教