让学生“动”起来课件

2015活力课堂

2015活力课堂12014回顾2014.8.26让学生“动”起来2014回顾2014.8.26让学生“动”起来2培育学生学习力的两大工程：整合课程、变革课堂整合课程：研制并实施学校学科课程设置、开发方案变革课堂：打造基于学生学习力培育的活力课堂打造活力课堂的抓手：让学生“动”起来培育学生学习力的两大工程：整合课程、变革课堂3

活力课堂活力课堂的提法，最早出自华师大叶澜教授《让课堂焕发出生命活力》（《教育研究》1997年第09期）一文，2009年起江苏省丹阳市教育局据此启动了活力课堂课题研究，在国内知名专家熊光武、周彬等人的指导下，经过几年的研究实践，提出了活力课堂的价值观、人才观、分数观、改革观、行为观、风格观、评价观、策略观，取得了丰硕实践的成果。2012年12月17日《中国教育报》对该课题作了全面报道。

活力课堂活力课堂的提法，最早出自华师大叶澜教授《让课堂焕发4我们对“活力课堂”的理解：课堂教学不只是一种特殊的认知活动，它对于参与者具有个体生命价值。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。（叶澜）我们对“活力课堂”的理解：课堂教学不只是一种特殊的认知活动，5学生是鲜活的生命，而不是知识的容器。生命的成长离不开阳光、雨露、空气，也需要呵护、提携，但都要自己生长。引领并帮助学生自生长，是教师提升自身的生命价值的重要方面。考量教学质量和效率目前可能还离不开分数，但教育专业人员更应该关注学生学习力的培育，关注学生的可持续发展。学生是鲜活的生命，而不是知识的容器。生命的成长离不开阳光、雨6批判与创新意志与进取知识与经验策略与反思实践与活动协作与交往批判与创新意志与进取知识与经验策略与反思实践与活动协作与交往7“焕发生命活力”的课堂：学生能“动”起来心动——激发动机、兴趣，营造学习氛围脑动——提升思维品质，激发好奇心探究欲，促进学习反思，掌握学习策略手动——促进实践与活动互动——促进协作与交往“焕发生命活力”的课堂：学生能“动”起来心动——激发动机、兴8让学生动起来将会面临很多理论和实践的问题，需要大家共同努力，学习、探究分步走：1.组织先行者探路2.取得经验全校推开让学生动起来将会面临很多理论和实践的问题，需要大家共同努力，9主题教研第一阶段上课教师序号学科姓名1语文蒋月艳2数学赵朕博3英语姜海礁4物理陶学明5化学皇甫莹6生物全刚7政治郭建军8历史张富军9地理佘晓龙10信息技术傅强

主题教研第一阶段上课教师学科姓名1语文蒋月艳2数学赵朕博3英10探索者的中心任务：开设一节课（1）教师讲授时间争取不超过40%（即16分钟），学生动的时间不少于20分钟；（2）有展示学生自学情况和检测教学效果的环节；（3）有学生探究和合作学习环节，教师有针对性方法指导；（4）学生能保持学习的热情，无注意力涣散和无所事事现象发生；（5）“动”得真实有效（切实优化学生意志和进取、策略和反思、知识和经验、批判和创新等方面的素养）探索者的中心任务：开设一节课（1）教师讲授时间争取不超过4011论坛主题：让学生动起来

报告人：皇甫莹、全刚、张富军、蒋月艳论坛主题：让学生动起来

报告人：皇甫莹、全刚、张富军、蒋月艳12对2014活力课堂打造的个人评价点上突破有成效，面上推开有难度。“我们期待的课堂革命没能全面的本质性的发生。”对2014活力课堂打造的个人评价点上突破有成效，面上推开有难132015活力课堂打造研究思路活力课堂打造的两个境界较低境界：以“四动”为抓手，改变学生学习主体不突出，教学效率不理想的现状，让学生动起来。较高境界：让课堂成为师生蕴蓄生命能量，焕发生命活力的舞台。2015活力课堂打造研究思路活力课堂打造的两个境界14从教学关系看，活力课堂要求把教研的重点从关注教师的教，转移到关注学生的学上面来。让学生学会学习，是活力课堂的基本要求。从教学关系看，活力课堂要求把教研的重点从关注教师的教，转移到152015的研究要解决如下问题：

1.让学生动起来的“动力”来自哪里？（3月）问题驱动、情境激发、学生质疑等等2.让学生动起来的学科课堂教学模式探究（3月）其一，学科性质、学科核心素养的研究其二，达成改进学科课堂教学提高教学效率的一些共识。例如考试分数角度——分数怎么得来的，除了分数还有什么。在取得同样的分数前提下（1）教师讲得少比讲得多好；（2）学生主动学习比被动学习好；（3）学生独立学习比老师辅助学习好；（4）留给学生自主的时间多比少好；（5）学生不但掌握知识，而且获得经验，比仅仅获得知识好；（6）学生获得了知识和经验，并且优化了策略和方法，比仅仅获得知识和经验好，等等。2015的研究要解决如下问题：

1.让学生动起来的“动力”来163.知识拓展类选修课学科课堂教学模式创新（4月）4.与活力课堂打造密切相关的课题研究（5月）5.总结反思，提出全校改进课堂的原则性建议（6月）每个阶段都得有看得见的阶段性成果，如课例、论文、学科教学模式建构、各学科通用的教学模式建构，等等。3.知识拓展类选修课学科课堂教学模式创新（4月）17附录1：核心素养学生发展核心素养社会参与：品德修养与社会责任国家认同沟通合作自主发展：生命健康学会学习主动适应和创新文化修养：语言、符号与表达科学技术与应用人文与审美附录1：核心素养18附录2：美国“语言学科核心素养”语文知识、语言积累语言领域中的独立意识、理解力和批判力语言领域重视证据、技术与数字媒体的策略性审美素养文化理解附录2：美国“语言学科核心素养”19附录3：德国数学学科核心素养普遍的数学能力数学证明数学的解决问题数学建模运用数学表达运用数学符号、公式和技巧数学交流附录3：德国数学学科核心素养20教师的困扰：“动力”来自何方？问题驱动情境激发学生质疑（学—教）“动起来”是否排斥教师讲授？讲授法、发现法作为教学方法本身没有高下奥苏贝尔“有意义的学习”理论：（1）内容具有逻辑，（2）学习者具有学习的心向，（3）学习者已有观念中具有能与当前学习进行联系的适当经验

教师的困扰：“动力”来自何方？21预设和生成的关系如何？泰勒、布鲁姆课程目标理论重预设斯腾豪格、施瓦布课程实践理论重生成预设和生成的关系如何？泰勒、布鲁姆课程目标理论重预设222015活力课堂

2015活力课堂232014回顾2014.8.26让学生“动”起来2014回顾2014.8.26让学生“动”起来24培育学生学习力的两大工程：整合课程、变革课堂整合课程：研制并实施学校学科课程设置、开发方案变革课堂：打造基于学生学习力培育的活力课堂打造活力课堂的抓手：让学生“动”起来培育学生学习力的两大工程：整合课程、变革课堂25

活力课堂活力课堂的提法，最早出自华师大叶澜教授《让课堂焕发出生命活力》（《教育研究》1997年第09期）一文，2009年起江苏省丹阳市教育局据此启动了活力课堂课题研究，在国内知名专家熊光武、周彬等人的指导下，经过几年的研究实践，提出了活力课堂的价值观、人才观、分数观、改革观、行为观、风格观、评价观、策略观，取得了丰硕实践的成果。2012年12月17日《中国教育报》对该课题作了全面报道。

活力课堂活力课堂的提法，最早出自华师大叶澜教授《让课堂焕发26我们对“活力课堂”的理解：课堂教学不只是一种特殊的认知活动，它对于参与者具有个体生命价值。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。（叶澜）我们对“活力课堂”的理解：课堂教学不只是一种特殊的认知活动，27学生是鲜活的生命，而不是知识的容器。生命的成长离不开阳光、雨露、空气，也需要呵护、提携，但都要自己生长。引领并帮助学生自生长，是教师提升自身的生命价值的重要方面。考量教学质量和效率目前可能还离不开分数，但教育专业人员更应该关注学生学习力的培育，关注学生的可持续发展。学生是鲜活的生命，而不是知识的容器。生命的成长离不开阳光、雨28批判与创新意志与进取知识与经验策略与反思实践与活动协作与交往批判与创新意志与进取知识与经验策略与反思实践与活动协作与交往29“焕发生命活力”的课堂：学生能“动”起来心动——激发动机、兴趣，营造学习氛围脑动——提升思维品质，激发好奇心探究欲，促进学习反思，掌握学习策略手动——促进实践与活动互动——促进协作与交往“焕发生命活力”的课堂：学生能“动”起来心动——激发动机、兴30让学生动起来将会面临很多理论和实践的问题，需要大家共同努力，学习、探究分步走：1.组织先行者探路2.取得经验全校推开让学生动起来将会面临很多理论和实践的问题，需要大家共同努力，31主题教研第一阶段上课教师序号学科姓名1语文蒋月艳2数学赵朕博3英语姜海礁4物理陶学明5化学皇甫莹6生物全刚7政治郭建军8历史张富军9地理佘晓龙10信息技术傅强

主题教研第一阶段上课教师学科姓名1语文蒋月艳2数学赵朕博3英32探索者的中心任务：开设一节课（1）教师讲授时间争取不超过40%（即16分钟），学生动的时间不少于20分钟；（2）有展示学生自学情况和检测教学效果的环节；（3）有学生探究和合作学习环节，教师有针对性方法指导；（4）学生能保持学习的热情，无注意力涣散和无所事事现象发生；（5）“动”得真实有效（切实优化学生意志和进取、策略和反思、知识和经验、批判和创新等方面的素养）探索者的中心任务：开设一节课（1）教师讲授时间争取不超过4033论坛主题：让学生动起来

报告人：皇甫莹、全刚、张富军、蒋月艳论坛主题：让学生动起来

报告人：皇甫莹、全刚、张富军、蒋月艳34对2014活力课堂打造的个人评价点上突破有成效，面上推开有难度。“我们期待的课堂革命没能全面的本质性的发生。”对2014活力课堂打造的个人评价点上突破有成效，面上推开有难352015活力课堂打造研究思路活力课堂打造的两个境界较低境界：以“四动”为抓手，改变学生学习主体不突出，教学效率不理想的现状，让学生动起来。较高境界：让课堂成为师生蕴蓄生命能量，焕发生命活力的舞台。2015活力课堂打造研究思路活力课堂打造的两个境界36从教学关系看，活力课堂要求把教研的重点从关注教师的教，转移到关注学生的学上面来。让学生学会学习，是活力课堂的基本要求。从教学关系看，活力课堂要求把教研的重点从关注教师的教，转移到372015的研究要解决如下问题：

1.让学生动起来的“动力”来自哪里？（3月）问题驱动、情境激发、学生质疑等等2.让学生动起来的学科课堂教学模式探究（3月）其一，学科性质、学科核心素养的研究其二，达成改进学科课堂教学提高教学效率的一些共识。例如考试分数角度——分数怎么得来的，除了分数还有什么。在取得同样的分数前提下（1）教师讲得少比讲得多好；（2）学生主动学习比被动学习好；（3）学生独立学习比老师辅助学习好；（4）留给学生自主的时间多比少好；（5）学生不但掌握知识，而且获得经验，比仅仅获得知识好；（6）学生获得了知识和经验，并且优化了策略和方法，比仅仅获得知识和经验好，等等。2015的研究要解决如下问题：

1.让学生动起来的“动力”来383.知识拓展类选修课学科课堂教学模式创新（4月）4.与活力课堂打造密切相关的课题研究（5月）5.总结反思，提出全校改进课堂的原则性建议（6月）每个阶段都得有看得见的阶段性成果，如课例、论文、学科教学模式建构、各学科通用的教学模式建构，等等。3.知识拓展类选修课学科课堂教学模式创新（4月）39附录1：核心素养学生发展核心素养社会参与：品德修养与社会责任国家认同沟通合作自主发展：生命健康学会学习主动适应和创新文化修养：语言、符号与表达科学技术与应用人文与审美附录1：核心素养40附录2：美国“语言学科核心素养”语文知识、语言积累语言领域中的独立意识、理解力和批判力语言领域重视证据、技术与数字媒体的策略性审美素养文化理解附录2：美国“语言学科核心素养”41附录3：德国数学学科核心素养普遍的数学能力数学证明数学的解