高中美术鉴赏课中的核心素养课件

高中美术鉴赏课中的核心素养11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克高中美术鉴赏课中的核心素养高中美术鉴赏课中的核心素养11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克高中美术鉴赏课中的核心素养——致我的美术教育同行原河南农业大学附中牛志强怎样让学生真正走进鉴赏过程?我们期待学生有美术的核心素养,我们教育者本身有么?会画和会教不同,自已懂和让人懂不同。我们或许系统的学过绘画,我们太缺少学习教育。我们可以让学生有知识,有技能。我们关注学生的思考了吗?我们的美术课堂会追求种美感,有时会缺少一种意味、情趣和灵动学生目前需要什么?学生发展需要什么?我们能给学生什么?教学中我们给学生什么是最有价值的?我们只能在拥有学历之后自学成才。知道什么?感觉什么?思考什么?我们都知道给人最好的,很少会把握什么是人最需要的?辩证唯物主义是科学的世界观和方法论，它指导人们正确认识世界和有效地改造世界。思想政治理论课教学要使学生树立正确的立场、观点、方法，必须在教学中自觉地运用唯物辩证法，坚持理论联系实际的原则。毛泽东在《实践论》中指出：马克思主义的哲学辩证唯物论最显著的特点是它的实践性，公然申明辩证唯物论对于实践的依赖关系，理论的基础是实践，又转过来为实践服务。通过思想政治理论课的教学，就是要达到使学生能够以马克思主义的基本原理为行为指南，坚定有中国特色社会主义的理想和信念。（一）由灌输式的教学向灌输式和启发式相结合的教学转变传统的教师讲，学生听的灌输式教学方法是以课本、教师为中心，忽视了学生在教学过程中的主体作用。灌输式教学方法重视了传授知识，不重视或者忽视了学生独立思考的能力以及运用所学知识联系实际分析现实问题和解决问题的能力。其结果是教师讲得劳神费力，学生听得乏味，学生听课仅仅是为了应付考试，故而去死记硬背，因此教学效果不佳。启发式教学，不是指某一种具体的教学法，启发式教学的实质在于调动学生的积极性和主动性，在领会掌握马克思主义基本原理基础上激发学生积极思考。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不三反者不复教也。”启，是教师的开导，使人有所觉悟；发，是经过教师开导后，学生对不清楚的问题有了正确的认识。没有教师的启，就没有学生的发。孔夫子的意思是要求教师在教学中善于启发学生思维，能调动学生去主动地接受知识，使学生对学习产生兴趣，并最终获得思考问题、分析问题的能力。启发式教学的主要特点在于能调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展其智力。正确地运用启发式教学法，必须注意：（1）在思想政治理论课教学中，学生是学习的主体，要始终注重发挥学生学习过程中的能动作用。（2）教师要充分发挥其主导作用，以此调动学生的积极性和主动性。（3）学生在学习过程中能结合思想政治理论课中的基本原理，在教师指导下分析具体的现实问题。启发式教学可贯穿于任何具体教学方式或方法之中。如以课堂讨论和课堂辩论的方式将启发式教学法贯穿其中。课堂讨论的题目紧密结合实际，用所学习的马克思主义的基本原理来分析现实问题，讨论过程中通过向学生指出某一原理的现实指导或借鉴意义，启发学生思维，开发智慧，从而加深了对理论知识的理解，提高了学生运用马克思主义基本原理分析现实问题的能力。从提高教学的实效性上看，课堂讨论要注重搞好几方面工作：一是如何抓好重点、难点、热点，针对社会实际和学生思想展开讨论；二是在讨论中如何使每一个学生都积极思考问题；三是如何引导学生敢于发言、辩论，敢于提出自己的观点；四是教师怎样精练地做好讨论的总结。（二）由理论的专题讲授向理论与丰富多彩的实际相结合的转变理论联系实际是马克思主义的优良学风，思想政治理论课的教学必须贯彻这一原则。（1）思想政治理论课的特点决定了必须贯彻理论联系实际的原则。高校思想政治理论课作为完整的理论体系，具有三个鲜明的特点，即内容的抽象性、语言的规范性和效果的深远性。这些特点往往使学生觉得深奥难懂。因而，要思想政治理论课使具有吸引力和说服力，就必须将抽象的理论与活生生的现实联系起来，用事实来说话而又以理服人，用事实验证理论，又用理论指导实践。（2）思想政治理论课的教学目的决定了必须贯彻理论联系实际的原则。高校思想政治理论课的课程设置，着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点、方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，确立建设有中国特色社会主义的共同理想，为他们坚持党的基本路线不动摇，打下坚实的思想理论基础。这一教学目的和任务，要求我们应该注意研究我国改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践中发生的新情况、新问题，紧密联系国际国内形势，深刻把握学生的思想理论实际，以增强教学的针对性和现实感。通过理论联系实际的途径，增强学生对理论的认同感和用理论改造主观世界的自觉性。（3）思想政治素质的形成规律决定了必须贯彻理论联系实际的原则。学生的思想政治素质主要解决的是立场、观点、信仰问题及思想认识和思想方法问题，影响着学生的道德准则，制约着学生的科学文化素质、能力素质、身心素质和行为习惯。思想政治素质的形成具有一定的规律，思想政治理论课的教学必须遵循这一规律。马克思主义的能动反映论，揭示了正确思想形成和发展的规律，它要求思想政治教育必须从实际出发，坚持理论联系实际的根本原则。马克思主义的灌输论，揭示了科学思想体系，正确的世界观只能通过学习、教育、实践而自觉形成，不能通过盲目的经验的方式自发产生，这是科学思想、正确世界观形成发展的规律，是不以人的意志为转移的客观必然性。课堂上理论讲解首先在内容上要讲要点、讲重点和难点。所谓讲要点，是要细致地讲解教材的理论脉络，其纵向是每章讲到，其横向是章节目讲到，使学生把握理论逻辑体系的完整性。讲重点，如在政治经济学中，是着重突出讲解“劳动价值论”和“剩余价值规律”，从而正确地认识到资本主义产生、发展和灭亡的规律。讲难点，是以多种手段讲清讲透深奥的理论问题，使学生领会掌握。其次，在讲授理论过程中，最重要的在于理论与当代实际的结合。但要注意，理论联系实际的讲解并不是简单的把某一理论与实例相加。思想政治理论课教学中的举例是一种形象说明事物本质的方法，二者有很大区别。不可否认，举例说明原理有理论联系实际的因素，有时也确实贯彻了理论联系实际的原则，所举事例的确反映了现实中的重大现实问题。但一般情况下，举例只是通过一些生动的事例通俗地说明原理内容，并没有分析重大的社会问题及其在意识领域中反映的思想问题。如果将二者混淆，不仅容易使学生对理论联系实际的原则产生误解，而且会产生错误的导向，使学生误认为马克思主义原理就是一些简单事例的堆积，这既不利于学生树立科学的世界观和方法论，也不利于引导学生面向实际，把理论作为坚持实事求是原则的思想武器。（三）课堂教学与社会实践、社会调查相结合课堂讨论是思想政治理论课教学中的方法之一，它是培养学生运用马克思主义基本原理能力的初级实践，而走向社会的社会实践和社会调查则是培养学生实际能力的一种更高级实践。过去有一种误解，认为只要对大学生进行理论灌输就行，没有必要花时间和精力进行思想政治理论课的社会实践，这种状况造成了学校与社会、理论与实践的脱节。社会实践和调查是促进思想政治理论课教学紧密联系实际，提高教学效果的重要形式。理论联系实际不只是在课堂上举几个实际生活中的例子，更重要的是创造条件，使学生置于现实生活中去理解、掌握马克思主义。社会实践是培养学生运用马克思主义理论分析问题和解决问题能力的重要手段。思想政治理论课教学不仅要帮助大学生掌握马克思主义的基本观点，而且要培养他们运用马克思主义基本原理分析、解决改革开放和现代化建设实际问题的能力。如何进行社会实践教学，我认为：首先，思想政治理论课教学中的社会实践方式的选择应该坚持以下原则：（1）针对性原则。即社会实践方式的选择，必须针对学生的思想实际来确定，不搞形式主义。（2）实效性原则。提高社会实践实效性的关键是要准确把握思想政治理论课教学的难点、疑点和重点，同时配以相应的社会实践活动。（3）时践性原则。社会实践活动要反映现实社会的发展，体现时代特征。其次，组织社会实践要处理好几个关系：正确处理实践内容与教学大纲的关系；正确处理集中与分散的关系；正确处理了解社会与服务社会关系。自高校思想政治理论课新方案实施以来，特别是在教学课时压缩的情况下，如何进一步加强思想政治理论课教学实效性，创新教学方法就显得十分重要。上述三个方面只是本人的一点教学心得。我认为：“方法的基本问题是选择”，“最适合的方法是最好的方法”。要想提高思想政治理论课的教学的实效性，教学方法有待进一步创新和完善。常规课堂教学是面向全班学生整体性的教学，是按统一的教学要求，教学内容、教学方法、教学进度进行教学的，是同步化、标准化的教学。而课外科技活动则是在课余时间根据学生特点、学校师资和物质条件，为学生开展的有目的、有计划和有组织的教育教学活动，是一种分层教学。两种教学形式比较，后者更能完成全体学生都有所发展的教学目标；更能体现教育的公平性原则。所以因地制宜地开展生物课外科技活动，是实施全面发展教育的重要途径，是中学生物学教学的重要任务。在农村中学开展生物课外科技活动，旨在启发青少年认识生物科学与人类生活和生产的关系，学习科学研究方法，掌握一两项实用技术，了解家乡的生物资源和生态环境以及发展经济的资源优势，增进热爱家乡的情感，为家乡的经济建设和社会发展作出贡献。其教学优势为：一、农村中学生物课外科技活动在资源上的优势我县地处四川东部山区，气候温暖湿润，雨量充沛，水热条件优越，境内动植物资源丰富。尤其是我校附近有丰富的野生的、栽培的、饲养的各种生物资源，对开展生物课外活动有得天独厚的的资源优势。１．可以结合校园绿化开展花木栽培等课外科技活动，美化校园，陶冶情操。在初中段成立花木栽培小组，开展花木栽培、管理、繁殖等活动，同时渗透作物、蔬菜、林木栽培技术。介绍校园常见的花木的分类和识别方法，给校园内的花木挂上名称牌；介绍常见花木的栽培和管理技术及嫁接、压条、扦插、分株等繁殖技术，通过教师的示范和学生的实践，使学生掌握一些花木的栽培和繁殖技术；结合花木栽培进行野生花木的栽培驯化，较成功的有竹芋、肾蕨、大理山茶、各种杜鹃等。２．可以利用校园及附近的农田山地、溪流池塘进行生物资源和生态环境调查，采集制作动植物标本，撰写小论文。３．可以结合课堂教学开展生物小实验，培养学生简单科学研究的能力，对生物知识进行验证，如结合植物激素教学对生长素作用进行验证；结合再生教学进行涡虫再生能力实验；结合种子萌发教学进行种子萌发率测定；结合动物个体发育进行蛙个体发育过程的观察等。４．可以结合劳动技术课教学开展生物科技活动，使学生掌握一些实用技术，培养劳动观点、习惯、技能，如花木栽培、作物栽培、蔬菜栽培、果树栽培、林木栽培、食用菌栽培的教学及实践，畜禽养殖、水产养殖的教学与实践，农副产品加工技术等。５．可以结合当地经济开发进行社会调查和社会实践，学习农业生产技术，了解农业生产状况，调查人口、耕地、粮食状况，提出发展经济的一些建议。６．可以利用爱鸟周、环境日、地球日、无烟日、计划生育宣传月、野生动物保护宣传月等活动举办知识讲座和黑板报、壁报、图片展览以及知识竞赛，扩大知识视野，提高生物学素质。二、农村中学生物课外科技活动在内容和形式上的优势根据山区经济建设、社会发展、学生特点和学校师资及物质条件等，活动的主要内容和形式优势体现为：１．可以开展农业科技活动。培养学生对农、林、牧、副、渔多方面的兴趣，掌握一些农业生产的技术，使他们具有一定的农村实际工作的技能。诸如作物栽培、蔬菜栽培、果树栽培、林木栽培、花卉栽培、食用菌栽培、畜禽养殖、水产养殖、特种动物养殖、农产品加工、动植物驯化、生物防治等。２．可以进行科学小实验。培养学生进行简单生物实验的科研能力，严谨的科学态度和独立工作的能力，诸如种子萌发率的测定、生长素在扦插中的作用、花粉萌发观察、蛙胚胎发育观察、涡虫再生实验、胃液消化作用等。３．可以进行生物资源和生态环境调查。掌握生物资源和生态环境调查的方法，了解家乡生物资源和生态环境及发展经济的资源优势。诸如动植物标本采集制作、生物形态结构和生理机能及对环境适应的观察、生物资源和生态环境调查、害虫害兽和防治、益虫益鸟益兽的保护、生物资源综合开发利用以及科技小论文的撰写等。４．可以进行调查、访问、参观、远足等社会实践活动。帮助学生了解乡情，增进热爱家乡的情感，诸如人口问题调查、粮食问题调查、耕地问题调查、农业专业户和生态村参观、自然保护区参观和调查等。５．可以举办知识讲座、图片展览、知识竞赛等活动。在课外面向全体学生的活动，有助于丰富知识、开阔眼界、激发兴趣、提高生物学素质，诸如生物科学与人类生存发展的关系、乡土生物资源的保护开发利用、人口与计划生育等知识讲座、珍稀动植物图片展览、生物知识竞赛等。三、农村中学生物课外科技活动在能力培养上的优势农村中学课外科技活动开发智力，培养能力，提高智能水平。课外科技活动具有很强的社会性和实践性，能提供科学实验的机会，有利于培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、实验操作能力和创造能力。同时还能培养学生的与人交往、团结协作的能力和交流表达的能力。四、农村中学生物课外科技活动在德育和情感目标培养上的优势农村中学生物课外科技活动有利于加强学生思想教育，促进学生身心健康和全面发展。1青少年正处于身心快速增长期，需要健康的精神生活和体力锻炼。课外科技活动正是丰富学生精神生活、进行身体锻炼的有效途径。也使学生得到辩证唯物主义、集体主义的教育，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。2通过课外科技活动培养学生实事求是的科学态度，严谨细致的科学作风和百折不挠勇攀高峰的科学精神，培养学生观察能力、想象能力、思维能力、创造能力等总之，生物课外科技活动不同于课堂教学，其基本特点是学生有参加活动的自主性和选择性；活动内容有广泛性、伸缩性和趣味性；活动方式有多样性和灵活性；活动的进行有开发性和实践性。学生可以根据个人的兴趣、爱好和特长，自愿选择参加活动，这样有利于调动学生参加课外科技活动的自觉性、积极性和主动性，有助于因材施教。农村中学生物课教学应加大这一课外科技活动的广度和力度，促进学生的全面发展。高中美术鉴赏课中的核心素养11、用道德的示范来造就一个人，显1高中美术鉴赏课中的核心素养——致我的美术教育同行原河南农业大学附中牛志强高中美术鉴赏课中的核心素养2怎样让学生真正走进鉴赏过程?我们期待学生有美术的核心素养,我们教育者本身有么?会画和会教不同,自已懂和让人懂不同。我们或许系统的学过绘画,我们太缺少学习教育。我们可以让学生有知识,有技能。我们关注学生的思考了吗?我们的美术课堂会追求种美感,有时会缺少一种意味、情趣和灵动学生目前需要什么?学生发展需要什么?我们能给学生什么?教学中我们给学生什么是最有价值的?我们只能在拥有学历之后自学成才。知道什么?感觉什么?思考什么?我们都知道给人最好的,很少会把握什么是人最需要的?怎样让学生真正走进鉴赏过程?3学科核心素养的理解5斗节图像识读美术表现审美判断创意实践文化理解龄礼%先天不足和后天怎补?采菊东篱下悠然见南山学科核心素养的理解4美术课程性质的此较美术课程凸显视觉性——突出了美术学科的特征和美术课程的基本指向●美术课程具有实践性——强调了美术课程不是一种以理论思维为特征的课程美术课程追求人文性——突出了美术课程丰富的人文内涵,陶冶学生的人文情怀●美术课程强调愉悦性——美术课程一般课程不同,强调学习活动的感性和愉悦。高中美术课程:既与义务教育阶段美术课程相衔接又具有自身的突出特点时代性——适应现代生活,构建有诗意有创意的美好人生基础性——从立徳树人,以美育人、发挥想象力、创造力提高整体素养选择性——通过感知、体验、思考、创造评价学习过程促进个性发展●关联性——选择学习内容,为进入高等教育和职业生涯做准备从四个领域到七个模块。从普及到提高。美术课程性质的此较5鉴赏课中可以给什么?感受、体验、知识、方法、情感、思考、观点、智慧鉴赏课中可以给什么?感受、体验、知识、方法、情感、思考、观点6宗教艺术是人类各发展阶段最高的文化形态文化交流互鉴,艺术继承创新。敦煌莫高窟社会生活反映,宗教思想启示敦煌石窟是今甘肃敦煌带石窟群的总称。据载,敦煌石窟始建于前秦建元年(公元366年)帖于1思考:艺术的教化作用和人文素养,宗教的思想引领和个人信仰。宗教艺术是人类各发展阶段最高的文化形态7敦煌石窟,是今甘肃敦煌一带石窟群的总称据载,敦煌石窟始建于前秦建元二年(公元366年讲知识,讲历史,就不讲感觉讲花的形和彩,该怎样领悟芬芳?千年的积淀成就这里丰富厚重的艺术。敦煌石窟,是8借助自然、山势位置,共同营造种神圣麦积山石窟,位于甘肃天水市的麦积山。凿窟始于十国后秦(公元384年)借助自然、山势9云冈石窟位于山西大同的武周山北崖依山开凿,东西绵长公里,始创于北魏(公元453年)利用石窟位置、角度、光线造成的独特感觉营造神圣云冈石窟位于山西10高中和基础教育的区别美术欣赏定位小学生:感知美,知道是什么?有什么?感受什么?初中生:品味美,知道为什么?是什么?理解什么?高中生:评价美,知道想什么?说什么?思维什么?分别是观其感,解其意,通其神从悦目到赏心,再思考感知能力,欣赏能力,鉴赏能力欣赏:感知,认识,美感,愉悦,作用情感。鉴赏:理解,领略,分析,评价,作用思想。最终收获:艺术传递的一种精神,高尚的审美情操,完善的人格。能否感觉:淡远、浓重、轻盈、浑厚、华丽、雅致。。。能否懂得:空灵、惆怅、敬畏、庄重、崇高、神圣。。。帮助学生认识今天该做什么,会做什么?成就什么样的素养高中和基础教育的区别11高中美术鉴赏课中的核心素养课件12高中美术鉴赏课中的核心素养课件13高中美术鉴赏课中的核心素养课件14高中美术鉴赏课中的核心素养课件15高中美术鉴赏课中的核心素养课件16高中美术鉴赏课中的核心素养课件17高中美术鉴赏课中的核心素养课件18高中美术鉴赏课中的核心素养课件19高中美术鉴赏课中的核心素养课件20高中美术鉴赏课中的核心素养课件21高中美术鉴赏课中的核心素养课件22高中美术鉴赏课中的核心素养课件23高中美术鉴赏课中的核心素养课件24高中美术鉴赏课中的核心素养课件25高中美术鉴赏课中的核心素养课件26高中美术鉴赏课中的核心素养课件27高中美术鉴赏课中的核心素养课件28高中美术鉴赏课中的核心素养课件29高中美术鉴赏课中的核心素养课件30高中美术鉴赏课中的核心素养课件31高中美术鉴赏课中的核心素养课件32高中美术鉴赏课中的核心素养课件33高中美术鉴赏课中的核心素养课件34高中美术鉴赏课中的核心素养课件35高中美术鉴赏课中的核心素养课件36高中美术鉴赏课中的核心素养课件37高中美术鉴赏课中的核心素养课件38高中美术鉴赏课中的核心素养课件39高中美术鉴赏课中的核心素养课件40高中美术鉴赏课中的核心素养课件41高中美术鉴赏课中的核心素养课件42高中美术鉴赏课中的核心素养课件43高中美术鉴赏课中的核心素养课件44高中美术鉴赏课中的核心素养课件45高中美术鉴赏课中的核心素养课件46高中美术鉴赏课中的核心素养课件47高中美术鉴赏课中的核心素养课件48高中美术鉴赏课中的核心素养课件49高中美术鉴赏课中的核心素养课件50高中美术鉴赏课中的核心素养课件51高中美术鉴赏课中的核心素养课件52高中美术鉴赏课中的核心素养课件53高中美术鉴赏课中的核心素养课件54高中美术鉴赏课中的核心素养课件55高中美术鉴赏课中的核心素养课件56高中美术鉴赏课中的核心素养课件57高中美术鉴赏课中的核心素养课件58高中美术鉴赏课中的核心素养课件59高中美术鉴赏课中的核心素养课件60高中美术鉴赏课中的核心素养课件61高中美术鉴赏课中的核心素养课件62高中美术鉴赏课中的核心素养课件63高中美术鉴赏课中的核心素养课件64高中美术鉴赏课中的核心素养课件65高中美术鉴赏课中的核心素养课件66高中美术鉴赏课中的核心素养课件67高中美术鉴赏课中的核心素养课件68高中美术鉴赏课中的核心素养课件69高中美术鉴赏课中的核心素养课件70高中美术鉴赏课中的核心素养课件71高中美术鉴赏课中的核心素养课件72高中美术鉴赏课中的核心素养课件73高中美术鉴赏课中的核心素养课件74高中美术鉴赏课中的核心素养课件75高中美术鉴赏课中的核心素养课件76谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha77高中美术鉴赏课中的核心素养11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克高中美术鉴赏课中的核心素养高中美术鉴赏课中的核心素养11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克高中美术鉴赏课中的核心素养——致我的美术教育同行原河南农业大学附中牛志强怎样让学生真正走进鉴赏过程?我们期待学生有美术的核心素养,我们教育者本身有么?会画和会教不同,自已懂和让人懂不同。我们或许系统的学过绘画,我们太缺少学习教育。我们可以让学生有知识,有技能。我们关注学生的思考了吗?我们的美术课堂会追求种美感,有时会缺少一种意味、情趣和灵动学生目前需要什么?学生发展需要什么?我们能给学生什么?教学中我们给学生什么是最有价值的?我们只能在拥有学历之后自学成才。知道什么?感觉什么?思考什么?我们都知道给人最好的,很少会把握什么是人最需要的?辩证唯物主义是科学的世界观和方法论，它指导人们正确认识世界和有效地改造世界。思想政治理论课教学要使学生树立正确的立场、观点、方法，必须在教学中自觉地运用唯物辩证法，坚持理论联系实际的原则。毛泽东在《实践论》中指出：马克思主义的哲学辩证唯物论最显著的特点是它的实践性，公然申明辩证唯物论对于实践的依赖关系，理论的基础是实践，又转过来为实践服务。通过思想政治理论课的教学，就是要达到使学生能够以马克思主义的基本原理为行为指南，坚定有中国特色社会主义的理想和信念。（一）由灌输式的教学向灌输式和启发式相结合的教学转变传统的教师讲，学生听的灌输式教学方法是以课本、教师为中心，忽视了学生在教学过程中的主体作用。灌输式教学方法重视了传授知识，不重视或者忽视了学生独立思考的能力以及运用所学知识联系实际分析现实问题和解决问题的能力。其结果是教师讲得劳神费力，学生听得乏味，学生听课仅仅是为了应付考试，故而去死记硬背，因此教学效果不佳。启发式教学，不是指某一种具体的教学法，启发式教学的实质在于调动学生的积极性和主动性，在领会掌握马克思主义基本原理基础上激发学生积极思考。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不三反者不复教也。”启，是教师的开导，使人有所觉悟；发，是经过教师开导后，学生对不清楚的问题有了正确的认识。没有教师的启，就没有学生的发。孔夫子的意思是要求教师在教学中善于启发学生思维，能调动学生去主动地接受知识，使学生对学习产生兴趣，并最终获得思考问题、分析问题的能力。启发式教学的主要特点在于能调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展其智力。正确地运用启发式教学法，必须注意：（1）在思想政治理论课教学中，学生是学习的主体，要始终注重发挥学生学习过程中的能动作用。（2）教师要充分发挥其主导作用，以此调动学生的积极性和主动性。（3）学生在学习过程中能结合思想政治理论课中的基本原理，在教师指导下分析具体的现实问题。启发式教学可贯穿于任何具体教学方式或方法之中。如以课堂讨论和课堂辩论的方式将启发式教学法贯穿其中。课堂讨论的题目紧密结合实际，用所学习的马克思主义的基本原理来分析现实问题，讨论过程中通过向学生指出某一原理的现实指导或借鉴意义，启发学生思维，开发智慧，从而加深了对理论知识的理解，提高了学生运用马克思主义基本原理分析现实问题的能力。从提高教学的实效性上看，课堂讨论要注重搞好几方面工作：一是如何抓好重点、难点、热点，针对社会实际和学生思想展开讨论；二是在讨论中如何使每一个学生都积极思考问题；三是如何引导学生敢于发言、辩论，敢于提出自己的观点；四是教师怎样精练地做好讨论的总结。（二）由理论的专题讲授向理论与丰富多彩的实际相结合的转变理论联系实际是马克思主义的优良学风，思想政治理论课的教学必须贯彻这一原则。（1）思想政治理论课的特点决定了必须贯彻理论联系实际的原则。高校思想政治理论课作为完整的理论体系，具有三个鲜明的特点，即内容的抽象性、语言的规范性和效果的深远性。这些特点往往使学生觉得深奥难懂。因而，要思想政治理论课使具有吸引力和说服力，就必须将抽象的理论与活生生的现实联系起来，用事实来说话而又以理服人，用事实验证理论，又用理论指导实践。（2）思想政治理论课的教学目的决定了必须贯彻理论联系实际的原则。高校思想政治理论课的课程设置，着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点、方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，确立建设有中国特色社会主义的共同理想，为他们坚持党的基本路线不动摇，打下坚实的思想理论基础。这一教学目的和任务，要求我们应该注意研究我国改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践中发生的新情况、新问题，紧密联系国际国内形势，深刻把握学生的思想理论实际，以增强教学的针对性和现实感。通过理论联系实际的途径，增强学生对理论的认同感和用理论改造主观世界的自觉性。（3）思想政治素质的形成规律决定了必须贯彻理论联系实际的原则。学生的思想政治素质主要解决的是立场、观点、信仰问题及思想认识和思想方法问题，影响着学生的道德准则，制约着学生的科学文化素质、能力素质、身心素质和行为习惯。思想政治素质的形成具有一定的规律，思想政治理论课的教学必须遵循这一规律。马克思主义的能动反映论，揭示了正确思想形成和发展的规律，它要求思想政治教育必须从实际出发，坚持理论联系实际的根本原则。马克思主义的灌输论，揭示了科学思想体系，正确的世界观只能通过学习、教育、实践而自觉形成，不能通过盲目的经验的方式自发产生，这是科学思想、正确世界观形成发展的规律，是不以人的意志为转移的客观必然性。课堂上理论讲解首先在内容上要讲要点、讲重点和难点。所谓讲要点，是要细致地讲解教材的理论脉络，其纵向是每章讲到，其横向是章节目讲到，使学生把握理论逻辑体系的完整性。讲重点，如在政治经济学中，是着重突出讲解“劳动价值论”和“剩余价值规律”，从而正确地认识到资本主义产生、发展和灭亡的规律。讲难点，是以多种手段讲清讲透深奥的理论问题，使学生领会掌握。其次，在讲授理论过程中，最重要的在于理论与当代实际的结合。但要注意，理论联系实际的讲解并不是简单的把某一理论与实例相加。思想政治理论课教学中的举例是一种形象说明事物本质的方法，二者有很大区别。不可否认，举例说明原理有理论联系实际的因素，有时也确实贯彻了理论联系实际的原则，所举事例的确反映了现实中的重大现实问题。但一般情况下，举例只是通过一些生动的事例通俗地说明原理内容，并没有分析重大的社会问题及其在意识领域中反映的思想问题。如果将二者混淆，不仅容易使学生对理论联系实际的原则产生误解，而且会产生错误的导向，使学生误认为马克思主义原理就是一些简单事例的堆积，这既不利于学生树立科学的世界观和方法论，也不利于引导学生面向实际，把理论作为坚持实事求是原则的思想武器。（三）课堂教学与社会实践、社会调查相结合课堂讨论是思想政治理论课教学中的方法之一，它是培养学生运用马克思主义基本原理能力的初级实践，而走向社会的社会实践和社会调查则是培养学生实际能力的一种更高级实践。过去有一种误解，认为只要对大学生进行理论灌输就行，没有必要花时间和精力进行思想政治理论课的社会实践，这种状况造成了学校与社会、理论与实践的脱节。社会实践和调查是促进思想政治理论课教学紧密联系实际，提高教学效果的重要形式。理论联系实际不只是在课堂上举几个实际生活中的例子，更重要的是创造条件，使学生置于现实生活中去理解、掌握马克思主义。社会实践是培养学生运用马克思主义理论分析问题和解决问题能力的重要手段。思想政治理论课教学不仅要帮助大学生掌握马克思主义的基本观点，而且要培养他们运用马克思主义基本原理分析、解决改革开放和现代化建设实际问题的能力。如何进行社会实践教学，我认为：首先，思想政治理论课教学中的社会实践方式的选择应该坚持以下原则：（1）针对性原则。即社会实践方式的选择，必须针对学生的思想实际来确定，不搞形式主义。（2）实效性原则。提高社会实践实效性的关键是要准确把握思想政治理论课教学的难点、疑点和重点，同时配以相应的社会实践活动。（3）时践性原则。社会实践活动要反映现实社会的发展，体现时代特征。其次，组织社会实践要处理好几个关系：正确处理实践内容与教学大纲的关系；正确处理集中与分散的关系；正确处理了解社会与服务社会关系。自高校思想政治理论课新方案实施以来，特别是在教学课时压缩的情况下，如何进一步加强思想政治理论课教学实效性，创新教学方法就显得十分重要。上述三个方面只是本人的一点教学心得。我认为：“方法的基本问题是选择”，“最适合的方法是最好的方法”。要想提高思想政治理论课的教学的实效性，教学方法有待进一步创新和完善。常规课堂教学是面向全班学生整体性的教学，是按统一的教学要求，教学内容、教学方法、教学进度进行教学的，是同步化、标准化的教学。而课外科技活动则是在课余时间根据学生特点、学校师资和物质条件，为学生开展的有目的、有计划和有组织的教育教学活动，是一种分层教学。两种教学形式比较，后者更能完成全体学生都有所发展的教学目标；更能体现教育的公平性原则。所以因地制宜地开展生物课外科技活动，是实施全面发展教育的重要途径，是中学生物学教学的重要任务。在农村中学开展生物课外科技活动，旨在启发青少年认识生物科学与人类生活和生产的关系，学习科学研究方法，掌握一两项实用技术，了解家乡的生物资源和生态环境以及发展经济的资源优势，增进热爱家乡的情感，为家乡的经济建设和社会发展作出贡献。其教学优势为：一、农村中学生物课外科技活动在资源上的优势我县地处四川东部山区，气候温暖湿润，雨量充沛，水热条件优越，境内动植物资源丰富。尤其是我校附近有丰富的野生的、栽培的、饲养的各种生物资源，对开展生物课外活动有得天独厚的的资源优势。１．可以结合校园绿化开展花木栽培等课外科技活动，美化校园，陶冶情操。在初中段成立花木栽培小组，开展花木栽培、管理、繁殖等活动，同时渗透作物、蔬菜、林木栽培技术。介绍校园常见的花木的分类和识别方法，给校园内的花木挂上名称牌；介绍常见花木的栽培和管理技术及嫁接、压条、扦插、分株等繁殖技术，通过教师的示范和学生的实践，使学生掌握一些花木的栽培和繁殖技术；结合花木栽培进行野生花木的栽培驯化，较成功的有竹芋、肾蕨、大理山茶、各种杜鹃等。２．可以利用校园及附近的农田山地、溪流池塘进行生物资源和生态环境调查，采集制作动植物标本，撰写小论文。３．可以结合课堂教学开展生物小实验，培养学生简单科学研究的能力，对生物知识进行验证，如结合植物激素教学对生长素作用进行验证；结合再生教学进行涡虫再生能力实验；结合种子萌发教学进行种子萌发率测定；结合动物个体发育进行蛙个体发育过程的观察等。４．可以结合劳动技术课教学开展生物科技活动，使学生掌握一些实用技术，培养劳动观点、习惯、技能，如花木栽培、作物栽培、蔬菜栽培、果树栽培、林木栽培、食用菌栽培的教学及实践，畜禽养殖、水产养殖的教学与实践，农副产品加工技术等。５．可以结合当地经济开发进行社会调查和社会实践，学习农业生产技术，了解农业生产状况，调查人口、耕地、粮食状况，提出发展经济的一些建议。６．可以利用爱鸟周、环境日、地球日、无烟日、计划生育宣传月、野生动物保护宣传月等活动举办知识讲座和黑板报、壁报、图片展览以及知识竞赛，扩大知识视野，提高生物学素质。二、农村中学生物课外科技活动在内容和形式上的优势根据山区经济建设、社会发展、学生特点和学校师资及物质条件等，活动的主要内容和形式优势体现为：１．可以开展农业科技活动。培养学生对农、林、牧、副、渔多方面的兴趣，掌握一些农业生产的技术，使他们具有一定的农村实际工作的技能。诸如作物栽培、蔬菜栽培、果树栽培、林木栽培、花卉栽培、食用菌栽培、畜禽养殖、水产养殖、特种动物养殖、农产品加工、动植物驯化、生物防治等。２．可以进行科学小实验。培养学生进行简单生物实验的科研能力，严谨的科学态度和独立工作的能力，诸如种子萌发率的测定、生长素在扦插中的作用、花粉萌发观察、蛙胚胎发育观察、涡虫再生实验、胃液消化作用等。３．可以进行生物资源和生态环境调查。掌握生物资源和生态环境调查的方法，了解家乡生物资源和生态环境及发展经济的资源优势。诸如动植物标本采集制作、生物形态结构和生理机能及对环境适应的观察、生物资源和生态环境调查、害虫害兽和防治、益虫益鸟益兽的保护、生物资源综合开发利用以及科技小论文的撰写等。４．可以进行调查、访问、参观、远足等社会实践活动。帮助学生了解乡情，增进热爱家乡的情感，诸如人口问题调查、粮食问题调查、耕地问题调查、农业专业户和生态村参观、自然保护区参观和调查等。５．可以举办知识讲座、图片展览、知识竞赛等活动。在课外面向全体学生的活动，有助于丰富知识、开阔眼界、激发兴趣、提高生物学素质，诸如生物科学与人类生存发展的关系、乡土生物资源的保护开发利用、人口与计划生育等知识讲座、珍稀动植物图片展览、生物知识竞赛等。三、农村中学生物课外科技活动在能力培养上的优势农村中学课外科技活动开发智力，培养能力，提高智能水平。课外科技活动具有很强的社会性和实践性，能提供科学实验的机会，有利于培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、实验操作能力和创造能力。同时还能培养学生的与人交往、团结协作的能力和交流表达的能力。四、农村中学生物课外科技活动在德育和情感目标培养上的优势农村中学生物课外科技活动有利于加强学生思想教育，促进学生身心健康和全面发展。1青少年正处于身心快速增长期，需要健康的精神生活和体力锻炼。课外科技活动正是丰富学生精神生活、进行身体锻炼的有效途径。也使学生得到辩证唯物主义、集体主义的教育，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。2通过课外科技活动培养学生实事求是的科学态度，严谨细致的科学作风和百折不挠勇攀高峰的科学精神，培养学生观察能力、想象能力、思维能力、创造能力等总之，生物课外科技活动不同于课堂教学，其基本特点是学生有参加活动的自主性和选择性；活动内容有广泛性、伸缩性和趣味性；活动方式有多样性和灵活性；活动的进行有开发性和实践性。学生可以根据个人的兴趣、爱好和特长，自愿选择参加活动，这样有利于调动学生参加课外科技活动的自觉性、积极性和主动性，有助于因材施教。农村中学生物课教学应加大这一课外科技活动的广度和力度，促进学生的全面发展。高中美术鉴赏课中的核心素养11、用道德的示范来造就一个人，显78高中美术鉴赏课中的核心素养——致我的美术教育同行原河南农业大学附中牛志强高中美术鉴赏课中的核心素养79怎样让学生真正走进鉴赏过程?我们期待学生有美术的核心素养,我们教育者本身有么?会画和会教不同,自已懂和让人懂不同。我们或许系统的学过绘画,我们太缺少学习教育。我们可以让学生有知识,有技能。我们关注学生的思考了吗?我们的美术课堂会追求种美感,有时会缺少一种意味、情趣和灵动学生目前需要什么?学生发展需要什么?我们能给学生什么?教学中我们给学生什么是最有价值的?我们只能在拥有学历之后自学成才。知道什么?感觉什么?思考什么?我们都知道给人最好的,很少会把握什么是人最需要的?怎样让学生真正走进鉴赏过程?80学科核心素养的理解5斗节图像识读美术表现审美判断创意实践文化理解龄礼%先天不足和后天怎补?采菊东篱下悠然见南山学科核心素养的理解81美术课程性质的此较美术课程凸显视觉性——突出了美术学科的特征和美术课程的基本指向●美术课程具有实践性——强调了美术课程不是一种以理论思维为特征的课程美术课程追求人文性——突出了美术课程丰富的人文内涵,陶冶学生的人文情怀●美术课程强调愉悦性——美术课程一般课程不同,强调学习活动的感性和愉悦。高中美术课程:既与义务教育阶段美术课程相衔接又具有自身的突出特点时代性——适应现代生活,构建有诗意有创意的美好人生基础性——从立徳树人,以美育人、发挥想象力、创造力提高整体素养选择性——通过感知、体验、思考、创造评价学习过程促进个性发展●关联性——选择学习内容,为进入高等教育和职业生涯做准备从四个领域到七个模块。从普及到提高。美术课程性质的此较82鉴赏课中可以给什么?感受、体验、知识、方法、情感、思考、观点、智慧鉴赏课中可以给什么?感受、体验、知识、方法、情感、思考、观点83宗教艺术是人类各发展阶段最高的文化形态文化交流互鉴,艺术继承创新。敦煌莫高窟社会生活反映,宗教思想启示敦煌石窟是今甘肃敦煌带石窟群的总称。据载,敦煌石窟始建于前秦建元年(公元366年)帖于1思考:艺术的教化作用和人文素养,宗教的思想引领和个人信仰。宗教艺术是人类各发展阶段最高的文化形态84敦煌石窟,是今甘肃敦煌一带石窟群的总称据载,敦煌石窟始建于前秦建元二年(公元366年讲知识,讲历史,就不讲感觉讲花的形和彩,该怎样领悟芬芳?千年的积淀成就这里丰富厚重的艺术。敦煌石窟,是85借助自然、山势位置,共同营造种神圣麦积山石窟,位于甘肃天水市的麦积山。凿窟始于十国后秦(公元384年)借助自然、山势86云冈石窟位于山西大同的武周山北崖依山开凿,东西绵长公里,始创于北魏(公元45